فعالية استخدام نظرية (DBAE) في التربية الفنية على تنمية بعض مهارات التفکير الناقد للطالب المعلم بکلية التربية النوعية

المقدمة:

إن التربية المعاصرة تسعى لتعلم الفرد کيف يتعلم وکيف يفکر، وتعتبر ذلک من أهم أولوياتها، وذلک حتى تصبح لدية القدرة على التعلم الذاتي المستمر، ومواکبة التغيرات المعرفية والاجتماعية، واذا أردنا من الطالب أن يکون مفکراً جيداً فلابد من تعليمة مهارات التفکير من خلال مجموعة خطوات واضحة تلائم مرحلة نموه وقدرته على الاستيعاب، ويستند هذا التوجه على ما ذهب إلية الباحثون من أن التفکير وتعلم مهارات التفکير يحقق آثار إيجابية في القدرة على التحصيل والإبداع، واتخاذ القرار وزيادة ثقة الطالب في نفسة .  ويرى التربويون أنه يمکن تدريس مهارات التفکير بواسطة برامج خاصة بصورة مستقلة عن المنهج الدراسي ، أو من خلال دمجها في المواد الدراسية کالعلوم والرياضيات والمجالات الفنية وغيرها في کافة سنوات الدراسة ، ولذا وجب عند إعداد المعلمين في الکليات التربوية تدريبهم على أهمية معرفة مهارات التفکير وکيفية تنميتها ، وکيفية تنظيم الطالب المعلم لأنشطة ينمي من خلالها مهارات التفکير، لرفع مستوى طلابهم العقلي  ، ويعزز تعليمهم ضمن بيئة حافزة ومشوقة ، مما يدفعهم الى التحرر الفکري وتوسيع أفاقهم وثراء أبنيتهم المعرفية (الهامکشلوط ،2014،ص2).

أيضاً کان لاهتمام المتخصصين في تحسين مناهج التربية الفنية دور کبير وسعي لترسيخ مفهوم الحاجة للتربية الفنية کمادة دراسية أساسية في المنهج العام ، مما جعل العلماء والمربيين والمفکرين المهتمين بالتربية الفنية يهتمون بالبحث عن رؤية جديدة ، ومفهوم جديد لمناهج التربية الفنية ونظريات تدريسها ، لإقناعهم بالدور الذي تلعبه التربية الفنية في تربية النشئ ، وأنها مادة أساسية في المنهج العام تسهم مع غيرها من المواد الدراسية في تکامل شخصية الفرد منذ طفولته وتقويم سلوکه الإنساني ،وتکمن أهمية دراسة المناهج التعليمية ونظريات تدريسها في انها أمر ضروري لتکوين اتجاه عام او نظرية عامة للتربية ، تساعد على تطبيقات تربوية سليمة وفق أساليب واستراتيجيات واضحة، (صلاح خضر ، 2002، ص109) . وتعتبر نظرية DBAE)) والمعروفة باختصار ب((Discipline Based Art Educationنظرية شاملة تم إنشاؤها للتعليم والتعلم في الفن ومن خلاله في الولايات المتحدة الأمريکية وتم تطويرها لتناسب صفوف ما قبل التعليم الجامعي . وبعد ذلک تم تشکيلها لتشمل تدريس الکبار والتعلم المستمر، ومتاحف الفنون وقد صممت هذه النظرية من أجل التعامل والخبرة ، واکتساب المحتوى من مجالات معرفية عديدة ولکن على وجه الخصوص في أربعة مجالات أساسية في الفنون وهي : (أ) الإنتاج الفني ، (ب) النقد الفني ، (ج) تاريخ الفن ، (د) علم الجمال (محمد العامري ، 2014، ص475) .

 ، ونظراً لأن إتقان معلمي التربية الفنية ، والطالب المعلم بکليات التربية الفنية لمهارات التفکير الناقد والمعرفة النظرية للتربية الفنية ،تمکنه من إيجاد تنويع في الأداء والأفکار ، والتمييز بين الآراء المختلفة ، وإصدار الأحکام مما يساهم في تکوين عقلية نقدية لدى الطالب تستطيع أن تتعايش مع المتغيرات المتلاحقة لمفاهيم الفن من خلال التأکيد على دور المهارات العقلية والفکرية والعمليات المفاهيميه لدى الطلاب ،وذلک من خلال الترکيز على تنمية مستويات التفکير العليا (مشيرة مطاوع ،2010، ص 6) .  وقد ذکر کلاً من: (سرية صدقي، أحمد سعيد، مشيرة بلبوش، أيمن سعد الله، تغريد الفرغلي (بدون0 تاريخ ) ، ص90: 91)  أن هذا المفهوم الجديد للتربية الفنية قد اعتمد على دراسات کلاَ من "جرير Greer1984, "، "فيل دون Phil Don","1986، ومايکل واي Michael Wai,1986"، حيث حددوا الملامح الأساسية التي بني عليها ما أصطلح باختصاره (DBAE) والتي توضح أن الفن يتم تعلمة من خلال منهج رسمي مستمر ومکتوب، يحتوي على أنشطة يتم عرضها في تسلسل يؤدى إلى فهم متطور للفن، مع تقديم عناصر اختيارية لکي تتمشى مع الفروق الفردية لکل من التلاميذ والمدرسين والبيئة المدرسية والاجتماعية، ويؤکد هذا الاتجاه ضرورة العمل لتحقيق التوازن والاندماج والتکامل بين أربعة ميادين للمنهج هي (تاريخ الفن، نقد الفن، تذوق الفن والجمال، انتاج الفن)، وذلک لتکوين فهم متکامل للفن داخل إطار التربية الفنية وتقوم فلسفة .DBAE ) ) أساساَ على نظريتين: النظرية الأولى: أن الطفل ينمو في الفن من الخارج الى الداخل، بمعنى أن البيئة التي يعيش فيها الطفل بموجوداتها تؤثر على نموه الفني وتشکله، وهذا يستوجب على المعلم العمل على توفير وتهيئة البيئة المناسبة، والمحتوى المناسب مع مراعاة استعدادات وقدرات الطفل، کما أن المدرسة التنظيمية لا ترکز على توفير الخامات والأدوات الفنية کعامل أساسي، بل تقوم بتشجيع الأطفال على تعلم الفن بصورة أکاديمية بحيث يستطيع أن ينقد ويتذوق الظواهر الفنية، ويدرک کيف ينتج ويبتکر أعمالاً فنية .النظرية الثانية: أن اکتساب المهارات فهماً وممارسة وإنتاجاً هي عملية معقدة ومميزة .والفهم المرکب في الفن (انتاج وتاريخ ونقد وتذوق وعلم الجمال) لا يمکن أن يتحقق للتلميذ من خلال أبعاد تربوية أحادية البعد يضطلع فيها المعلم بسلوکيات تربوية سالبة لا يتدخل بفاعلية في إحداث نتائجها، بل من خلال تنظيمات وتخطيطيات وعمليات إعداده لجعل البيئة التعليمية تتصف بالتسلسل والاستمرارية، وبجهود متنوعة تسخر امکانات المجتمع التراثية والثقافية لمحتواها لمنهج تتفاعل فيه الجوانب الأربعة للفن،( ناصر المسعري،2009،ص62) .

کما يؤکد (موريس سيفتجيني (1987) Maurice Sevigny,) أن الفضل يعود ل (مانويل بارکان واليوت آيزنر) في بناء الأساس المفاهيمي DBAE  للجوانب التاريخية والنقدية والجمالية بوصفة محتوى حديث لدراسة الفن .

ونظراً لأن معلمو التربية الفنية وموجهوها والطالب المعلم بکلية التربية الفنية ، يرکزون جهودهم على تعلم المهارة الفنية وتعزيز الإنتاج الفني دونما البحث عن ربط هذا النتاج بالمعرفة النظرية الحديثة ، والتي من شئنها أن تقدم مجالاً خصباً للابتکار والأبداع اذ ما قدمت في إطار ينمي التفکير الناقد والذي هو  تفکير تأملي محکوم بقواعد المنطق والتحليل، وهو نتاج مظاهر معرفية متعددة کمعرفة الافتراضات، والتفسير وتقويم المناقشات، والاستنباط والاستنتاج ظهرت مشکلة البحث الحالي .

مشکلة البحث

تتمثل مشکلة البحث في السؤال الرئيسي التالي :

ما فعالية برنامج مقترح قائم على نظرية (DBAE) في التربية الفنية في تنمية التفکير الناقد لدى الطالبالمعلم ؟

ويتفرع من هذا السؤال الرئيسي السؤالين التاليين :

1- ما البرنامج المقترح القائم على نظرية (DBAE) في التربية الفنية ؟

 2- ما فعالية البرنامج المقترح في تنمية التفکير الناقد للطالب المعلم بکلية التربية النوعية (قسم التربية الفنية) ؟

أهداف البحث:

 يتلخص أهداف البحث في تحقيق ما يلي :

1- تقديم برنامج مقترح قائم على نظرية DBAE) ( في التربية الفنية .

2- تنمية التفکير الناقد لدى الطالب المعلم بکلية التربية الفنية من خلال برنامج مقترح قائم على نظرية DBAE)) في التربية الفنية .

أهمية البحث:

1- إلقاء الضوء على أهمية الدور الذي تلعبه نظرية (DBAE) في التربية الفنية في تنمية التفکير الناقد و إکساب الطالب المعلم بکلية التربية النوعية (قسم التربية الفنية) فهماً أعمق لمهارات التفکير الناقد .2

2- مساعدة الطالب المعلم بکلية التربية النوعية (قسم التربية الفنية) في معالجة الجانب المعرفي و المهارى في تدريس المقررات العملية .

3- يتعلم الطالب المعلم کيف يفکر من خلال وبواسطة الخامات لتحويل المعرفة النظرية المفاهيمية إلى واقع .4- محو الأمية الفنية من خلال تطبيق نظرية DBAE)) في التربية الفنية وذلک لما تقدمة من مهارات التفکير .5- يقدم البرنامج المبنى على نظرية (DBAE) مدخلاً ثريا لتکامل التربية الفنية مع باقي المواد الدراسية الأخرى . 6- تقديم تجربة فنية شاملة ، حيث تدريس الفن من خلال نظرية DBAE)) والتي تبنى على تدريس الفن من خلال محتواه المکون من أربعة محاور هي (التذوق الفني ، تاريخ الفن ، علم الجمال ،النقد الفني) . 7- المساعدة على تطوير جيل مفکر ومبدع يمتلک عدد کبير من القدرات الشخصية ، والاهتمامات الفردية، من خلال تنمية التفکير الناقد لدية .8 - خلق دور جديد للطالب المعلم بکلية التربية الفنية في بناء المعرفة وربطها بمجالات الحياة ، وانعکاس ذلک على أداء التلاميذ داخل الفصول الدراسية .

فروض البحث:

في ضوء مشکلة الدراسة وأهدافها يمکن صياغة الفروض کالآتي"

1. " توجد فروق دالة إحصائياً عند مستوي دلالة (≤01‚) بين متوسطات درجات طلاب المجموعتين : الضابطة ، والتجريبية في التطبيق البعدي لاختبار مهارات التفکير الناقد (الأبعاد والدرجة الکلية) لصالح طلاب المجموعة التجريبية".
2. " توجد فروق دالة إحصائياً عند مستوي دلالة  (≤01‚) بين متوسطات درجات طلاب المجموعة التجريبية في التطبيقين : القبلي والبعدي لاختبار مهارات التفکير الناقد (الأبعاد والدرجة الکلية) لصالح التطبيق البعدي "

حدود الدراسة :

• الحدود الموضوعية :

البرنامج المقترح في التربية الفنية القائم على نظرية (DBAE) في التربية الفنية لتنمية التفکير الناقد للطالب المعلم بکلية التربية النوعية قسم التربية الفنية ، مهارات التفکير الناقد في التربية الفنية (خمس مهارات الاستنتاج ،معرفة المسلمات أو الافتراضات ، الاستنباط ، التفسير ، تقويم الحجج) .

• الحدودالمکانية : کلية التربية النوعية طلاب قسم التربية الفنية جامعة المنصورة .
• الحدودالزمنية : العام الدراسي(2017،2018) الفصل الدراسي الأول ، والثاني .

عينة الدراسة :

عينه عشوائية قوامها 60 طالب من طلاب الفرقة الثالثة بکلية التربية النوعية قسم التربية الفنية ، موزعين بواقع 30 طالب للمجموعة التجريبية،30 طالب للمجموعة الضابطة

العينة الاستطلاعية قوامها (30) طالب من طلاب الفرقة الثالثة بکلية التربية النوعية قسم التربية الفنية جامعة المنصورة.

متغيرات البحث : المتغير المستقل :

البرنامج المقترح والقائم على نظرية (DBAE) في التربية الفنية

المتغير التابع : التفکير الناقد لدى الطالب المعلم بکلية التربية النوعية (قسم التربية الفنية)

منهج الدراسة :

تم استخدام المنهج الوصفي التحليلي في دراسة الإطار الفلسفي والمفاهيمي لنظرية DBAE)) والمنهج شبة التجريبي ذو المجموعتين التجريبية والضابطة لاختبار مدى فعالية البرنامج المقترح .

مصطلحات الدراسة

1. برنامج : هو تخطيط عقلي أو تصوري لمجموعة من الإجراءات المتتابعة ، تتضمن الجوانب المعرفية والاتجاهات .ويقصد بالبرنامج في المجال التعليمي (مجموعة من الخبرات التي صممت لغرض التعليم بطريقة مترابطة ، من خلال العمل التعليمي وهو يتضمن عناصر أساسية هي : الأهداف ، والمحتوى ، والأنشطة التعليمية ، والوسائل التعليمية والقراءات والمراجع ، والتقويم صيغت في هيئة وحدات دراسية تحتوي بدورها مجموعة من الدروس المتتابعة ، وتحقق بمجموعها الهدف العام للبرنامج(أحمد وجيه ،1998، ص13،14) .

يعرفه البحث الحالي اجرائياً بأنه: مجموعة من المهام الفنية العملية والنظرية محکمة بخطة زمنية وأهداف تعليمية وأساليب تقويم ، يؤديها الطالب المعلم (عينة الدراسة) ، والتي تعمل على تزويده بالخبرات والمعلومات والمفاهيم والاتجاهات التي من شئنها تنمية مهارات التفکير الناقد وتحسين مستوى الأداء العملي لدية ،

1. التربيةالفنيةالتربيةالفنية (Art Education): تعرف التربية الفنية بأنها تلک العملية التربوية القائمة على تسخير الفنون المناسبة لميول المتعلم ورغباته الذاتية لتعزيز قدرته الذهنية والإبداعية ، وذلک بتنشيط مهارة التخيل وتکوين الصور الذهنية لديه ، مما يطور من قدرته على التعبير بمهارة عما يدور في فکره وما يخالج صدره من مشاعر(ماجد الکناني ، نضال ديوان ،2012، ص 5) . وقد عرفتها الدارسة بأنها :تغيير وتعديل لسلوک المتعلم من خلال ممارسة الفن وثقل الجانب الثقافي المعرفي وتجريب العديد من الخامات والأدوات التي تساعده في تنمية انماط التفکير العليا والمهارات الفنية وتحديد الاتجاهات والميول وخلق جوانب الابداع .

نظرية (DBAE) في التربية الفنية: عرفتها تهاني المزروع (2018) بأنها نظرية تقوم على تدريس وتعليم الفنون، بطريقة منهجيه ومنظمة، وشامله من خلال الترکيز على دراسة أربعة مجلات معرفية ومهاريه، لها علاقة وثيقة بالفنون وهي: انتاج الأعمال الفنية، نقد الأعمال الفنية، دراسة تاريخ الفن، دراسة علم الجمال والتذوق الجمالي .وقد عرفتها الدارسة الحالية  بأنها

 احدى النظريات الحديثة في التربية الفنية تعتمد على تدريس وتعليم الفنون وفق أسس علمية معرفية ومهاريه منظمة ، ترتکز على أربعة مجالات هي (تاريخ الفن ، علم الجمال ، الانتاج الفني ، النقد الفني) ، وقد أثبت من خلال العديد من الدراسات فاعليتها في إثراءالجوانب المعرفية والمهاريه لدى الطلاب على اختلاف مراحلهم العمرية وتحفيزها لقدراتهم العملية في الانتاج الفني واشراکهم في عملية النقد الفني وبالتالي يتأتى دورها في تنمية العمليات العقلية العليا، فينمى لدى الطالب مهارات التفکير الناقد والتفکير الابداعي وايضاً تنمى لدية المهارات الفنية وهذا ما سعت الية الدراسة الحالية من خلال تدريس برنامج في التربية الفنية قائم على نظرية (DBAE) .

التنمية:هي رفع مستوى أداء الطلاب في مواقف تعليمية مختلفة، وتتحدد التنمية على زيادة متوسط الدرجات التي يحصلون عليها بعد تدريبهم على برنامج محدد (مريم فرج ،2007، ص10) .وتعرفها الدراسة الحالية اجرائيا بأنها : رفع مستوى الأداء في الجانب النظري والعملي (الجانب المعرفي والمهاري) لمادة الرسم والتصوير لدى الطالب المعلم بکلية التربية النوعية قسم التربية الفنية بعد دراسته لتلک المادة من خلال برنامج قائم على نظرية DBAE)) في التربية الفنية .

التفکير الناقد Critical Thinking : التفکير الناقد  عملية عقلية تضم مجموعة من مهارات التفکير ، التي يمکن أن تستخدم بصورة منفردة ، أو مجتمعة دون الالتزام باي ترتيب معين ، للتحقق من الشيء أو الموضوع وتقيمه باستناد إلى معايير معينة من أجل ، إصدار حکم حول فهم الشيء ، أو التوصل إلى استنتاج أو تعميم ، أو قرار وحل لمشکلة موضوع الاهتمام (على سامي الحلاق ،2007، ص43) کما أنه حکم التنظيم الذاتي الذي ينتج عنه تفسير وتحليل وتقييم واستدلال ، وکذلک شرح الاعتبارات الإثباتية أو المفاهيمية أو المنهجية أو المعيارية أو السياقية التي يستند إليها هذا الحکم". (Facione ، 2013 ،p4).

وتعرفة الباحثة اجرائياً بأنه :هو احد أنواع التفکير الذي يستخدم القدرات العقلية العليا لکي يصدر حکماً أو قراراً مستخدماً خمس مهارات (التفسير والتحليل ومعرفة الافتراضات والاستنباط والاستنتاج) .

الطالب المعلم : يقصد به في هذا البحث معلم ما قبل الخدمة ، والذي يعد في کليات التربية الفنية والتربية النوعية قسم التربية الفنية.

الإطار النظري للبحث  :

المحور الأول  نظرية (DBAE:

مجالات (DBAE):

أولاً : مجال الانتاج الفني ((Art Production:

يعد الانتاج الفني جزءاً من نهج DBAE) ) ويتطلب من الطالب اتخاذ الخيارات وحل المشاکلات أثناء الإنتاج الفني ، ويجب أن تکون هذه الخيارات متعمدة وأن تستند الى المعرفة والخبرة ، ستکون هناک خيارات حول المواد و العناصر المرئية والمبادئ المرئية وسيکون الاتصال بهذه الاختيارات جزءاً من عملية حل المشکلات في انتاج الفن.(.( Esaak‚ S.(2017) )p36  

وتعرف الدارسة الحالية الانتاج الفني :هو ما يقوم به الفنان من تطويع للخامات والادوات للتعبير عن أفکار ومشاعر تحمل قيماً جمالية مجسداً ذلک في عمل فني ملموس يمکن مشاهدته والحکم علية ، مؤکداً بذلک فهمًأ أعمق لتاريخ الفن وعلم الجمال والنقد الفني

ثانياً: مجال تاريخ الفن:

يعتبر تاريخ الفن تسجيلاً لکل الحرکات الفنية والاتجاهات والأساليب التي مارسها الفنان عبر العصور المختلفة والثقافات . فهي محاولة تجميع تلک الحرکات وعرضها بشکل متسلسل بهدف تسهيل دراسة المدارس وأعمال الفنانين ويصف أرمسترونج (Armstrong,1994: 21).

ويصف Dobbs,1998:38)) تاريخ الفن بأنه دعامة للمعرفة وأنه يتطلب إثارة الأسئلة التاريخية والاجتماعية والثقافية ذات المضمون المرتبط بموضوع الفن والتي ترکز على مظاهر الوقت والتقاليد والأساليب المتعلقة بالأعمال الفنية بهدف زيادة الفهم وتقدير الاعمال الفنية وتوضح دور الفن في المجتمع .

وتعرف الدارسة تاريخ الفن کأحد مجالات DBAE بأنه: البنية التحتية للثقافة والمعرفة السائدة في المجتمعات المختلفة التي تظهر من خلال الأعمال الفنية في تسلسل عبر حقبات زمنية متعددة توضح وتساعد الطالب القارئ للعمل الفني على إدراک العلاقات الجغرافية والسياسية والاقتصادية والاجتماعية والفلسفية وکذلک الدينية والعوامل المشترکة بين الثقافات والأديان وهو يوضح دور الفن في المجتمع مما يجعل المتعلم يستدل على العلاقة بين الماضي والحاضر من خلال الفن ويبرز الهدف الرئيسي في مساعدة المتعلم على التعرف على الفنانين وانتاجاتهم واتجاهاتهم الفنية والرموز والافکار

ثالثاً : مجال النقد الفني:

ينمي النقد الفني  التفکير الناقد لدى المتعلم من خلال مهارات البحث والاستقصاء والقدرة على إصدار أحکام حول قيمة العمل الفني واکتشاف وتقييم خصائصه مع تدعيم وجهه نظرة بالأدلة والأسباب المنطقية والمعتمدة على المعرفة والإدراک والاستجابة وتأمل الأعمال ومناقشتها في إطار من التعلم الديناميکي الحيوي والعمل التعاوني داخل الفصل والمدرسة وبالتالي تدعيم المرونة الفکرية وتنمية الوعي الاجتماعي (Greer: 1986,62-64) .

وتعرف الدراسة الحالية مجال النقد الفني کأحد ميادين DBAE بأنه: اصدار الأحکام الخاصة بالصفات الجمالية للعمل الفني من خلال الوصف، التحليل والتفسير وصولاً الى تقييم العمل معتمداً على أسس معرفية ودعم تلک الأحکام بالأدلة والأسباب المنطقية، وترى الدراسة الحالية اهمية النقد الفني في تنمية التفکير الناقد وبخاصة في مجال التربية الفنية.

رابعاً : مجال علم الجمال

ويؤکد (محمد العامري، 2014، ص488)، أن علم الجمال أحد فروع الفلسفة، والذي يعني بفلسفة الفن والجمال معا ً، کذلک هو علم نقد النقد الفني بمعنى آخر هو نقد فني ثاني يأتي بعد النقد الأول والمعروف بالنقد الفني السالف الذکر . فعلم الجمال يناقش أسئلة الجمال ويحاول اختبارها . ويبحث علم الجمال في العلاقة بين الطبيعة، والمعاني والقيم في الفن، الى جانب أشياء أخرى من منظور جمالي (Dobbs,1998) .

وتعرف الدراسة الحالية علم الجمال کأحد مجالات DBAE)) بأنه علم قائم على الرؤية البصرية الفلسفية للفن والتي تتحقق من خلال البحث عن القيم الجمالية للفن (العمل الفني) واستنتاج الهدف منه استنتاجاً مبني على الادراک الحسي والمعنوي للقيم المرئية والملموسة حتى يتمکن المشاهد من اصدار أحکام بالقبح أو الجمال وتقديم تفسيرات وله العديد من النظريات .

المحور الثاني التفکير الناقد :

مهارات التفکير الناقد:

إذا کان من اللازم تطوير مهارات تفکير الطلاب؛ فکيف يمکن قياسها ؟ وللإجابة عن هذا التساؤل؛ فإن التربويون في مجال التربية الفنية يبحثون دائماً عن طرق جديدة للقياس، منها على سبيل المثال وليس الحصر المنهج القائم على انتاج مجموعة من الأعمال الفنية من أجل قياس تقدم الطالب، وقد وجدوا أيضاً أنه يمکن للطلاب أن يصبحوا نقاداً لأعمالهم الفنية الخاصة وأعمال زملائهم (Clark 1997,p12-18) . ويعد المدخل الشامل الذي يهدف الى تحسين مفهوم التربية الفنية ووضعها ؛ واعتبارها نظاماً معرفياً أساسياً – والذي يعرف – ب Discipline - Based Art Education) ويختصر DBAE)) رکن أساسي في الجهود التي تبذل من قبل معهد جيتي للفنون "Getty Center of Education in Arts" لفهم الفن وإبداعه لدى الطلاب . فهو مبني على أساس أن الفن يمکن أن يدرس بطريقة أکثر فاعلية في جعل محتواه مکونا من أربع دعامات أو رکائز أو نظم هي: (تاريخ الفن، النقد الفني، والتذوق الفني والجمالي، والانتاج الفني) وينصب ذلک کله في تجربة تعليمية شاملة (Wilson1997,p89-97) ) هذا الاطار الشامل لدراسة الفن يؤدي الى الابداع وينمي عددا کبيراً من القدرات وأنماط التفکير الشخصية والاهتمامات الفردية لکل طالب عند وضع الأساس لهذا التغيير في التربية الفنية (Greer,1997,p25-33)، (صلاح خضر، محمد الأشقر، 2002، ص 116-117) .

أما فيشر (Fisher,2001) فقد حدد مهارات التفکير الناقد في التالي :

1. تحديد عناصر القضية المنطقية وخاصة الأسباب والنتائج .
2. تحديد الافتراضات وتقييمها بدقة .
3. توضيح الآراء والأفکار المطروحة
4. الحکم على مدى قبول الادعاءات ومصداقيتها .
5. تقييم الحجج المختلفة وتقييمها .
6. تقييم التفسيرات المنطقية المناسبة .
7. اتخاذ القرارات المناسبة وتحليلها وتقويمها .
8. تقديم الاستدلالات المنطقية .

وتلخص لمهارات التفکير الناقد وتعرفها من وجهة نظر الباحثة وبناء على أدبيات الدراسات السابقة کما يلي:

جدول رقم (1)

الدراسات السابقة:

المحور الأول الدراسات التي تناولت نظرية (DBAE):

1-     دراسة (تهاني المزروع)، 2018 هدفت الدراسة الى:  التعرف على درجة ملائمة البيئة الفعلية، لمواصفات البيئة الصفية، في ضوء نظرية التربية الفنية النظامية (DBAE) بالمدارس المتوسطة في مدينة الرياض، استخدمت الباحثة المنهج الوصفي المسحي، للإجابة على أسئلة الدراسة، بلغ عدد أفراد العينة (480) طالبة من طالبات المرحلة المتوسطة، توصلت الدراسة الى: 1- إعداد قائمة مواصفات البيئة الصفية في ضوء نظرية التربية الفنية النظامية (DBAE)، عن طريق بناء وتطوير نموذج يتضمن محاور البيئة الصفية (المادية، الاجتماعية والنفسية) .2 – درجة ملائمة البيئة الفعلية المادية، متوسطة لمواصفات البيئة المادية، في ضوء نظرية التربية الفنية النظامية (DBAE) .3 – درجة ملائمة البيئة الفعلية الاجتماعية والنفسية، متوسطة لمواصفات البيئة الاجتماعية والنفسية، في ضوء نظرية التربية الفنية النظامية (DBAE) .واوصت الباحثة بتبني المخطط المقترح للبيئة الصفية للتربية الفنية، في ضوء نظرية التربية الفنية النظامية (DBAE)، کأساس لمواصفات البيئة الصفية للتربية الفنية، بالمملکة العربية السعودية، بعد تجريبه بعينة دراسية أکبر وأکثر تمثيلاً .زيادة الدعم والاهتمام من قبل وزارة التعليم، وذلک بتدريب المعلمات، وتوفير مستلزمات وأدوات ومعدات البيئة الصفية، لحجر التربية الفنية، بما يتناسب مع منهج التربية الفنية وفق نظرية التربية الفنية النظامية (DBAE) .

2-     دراسة: (مريم الزهراني) 2017 هدفت الدراسة الى: 1 – القاء الضوء على علاقة الأهداف الإجرائية السلوکية في مجال أشغال الخشب للمرحلة المتوسطة بالجوانب الأربعة (تاريخ الفن، النقد الفني، الانتاج الفني، التذوق الفني) المکونة لنظرية المعرفة المنظمة (DBAE) 2 – التعرف على واقع تحقيق معلمات التربية الفنية للأهداف الإجرائية السلوکية (المعرفية، المهارية، الوجدانية) في مجال أشغال الخشب للمرحلة المتوسطة .منهج الدراسة: استخدمت الدارسة المنهج الوصفي واعتمدت على الاستبانة کأداة للدراسة وتکونت عينة البحث من جميع مشرفات التربية الفنية في مدينة مکة المکرمة، نتائج الدراسة: 1 – تحقق معلمات التربية الفنية الأهداف الإجرائية السلوکية (الأهداف المعرفية) لمجال أشغال الخشب في المنهج الجديد بدرجة عالية جداً، 2 - تحقق معلمات التربية الفنية الأهداف الإجرائية السلوکية (الاهداف المهارية) لمجال أشغال الخشب في المنهج الجديد بدرجة ضعيفة، 3- تحقق معلمات التربية الفنية الأهداف الإجرائية السلوکية (الاهداف الوجدانية) لمجال أشغال الخشب في المنهج الجديد بدرجة متوسطة. توصيات الدراسة: ضرورة اهتمام معلمات التربية الفنية بجميع جوانب التربية الفنية (الجانب المعرفي والجانب المهاري والجانب الوجداني) بحيث لا يطغى جانب على الجانب الآخر وذلک بتحقيق الاتجاه التنظيمي (DBAE)

3-     دراسة (مريم عبدالعزيز) 2017هدفت الدراسة الى: 1- القاء الضوء على تقويم أداء الطالب المعلم في التربية العملية، 2 –القاء الضوء على الاتجاه التنظيمي DBAE)) ، 3 – تحديد معايير تقويم أداء الطالب المعلم في الجوانب الأربعة للاتجاه التنظيمي DBAE)) القائم علية مناهج التربية الفنية المطورة في التعليم العام، 4 – بناء بطاقة مقترحة لتقويم أداء الطالب المعلم في التربية الفنية على ضوء مناهج التربية الفنية المطورة، 5 – إيجاد فروق ذات دلالة احصائية في جوانب تقويم أداء الطالب المعلم (جانب تاريخ الفن، النقد و التذوق الفني، علم الجمال، جانب الانتاج الفني) من وجهة نظر مجتمع الدراسة، منهج الدراسة، المنهج الوصفي التحليلي، إجراءات الدراسة: 1- وصف بطاقة تقويم طلاب التربية العملية المعتمدة من مکتب التربية العملية (بکلية التربية جامعة أم القرى)، 2 – تحليل محتوى البطاقة والوقوف على قائمة المعايير والبنود المطلوبة في تقويم أداء طلاب التربية العملية بقسم التربية الفنية، 3- تحديد جوانب الاتجاه التنظيمي القائم علية مناهج التربية الفنية المطورة في التعليم العام للتوصل الى معايير بطاقة التقويم المقدمة، 4 – بناء البطاقة واستخراج صدقها وثباتها عملياً، نتائج الدراسة: توصلت الدراسة الى: تحديد معايير مقترحة تکونت من (39) معيار لتقويم أداء طلاب التربية العملية في تخصص التربية الفنية في ضوء مناهج التربية الفنية بالتعليم العام اجمع عليها أفراد مجتمع الدراسة، التوصيات: حث کليات التربية في جامعة أم القرى والجامعات الأخرى على تبني البطاقة المقترحة وتفعيلها لتکون أساس في تقويم أداء الطالب المعلم في التربية الفنية .

4-     دراسة (محمد العامري) 2014 هدفت الدراسة الى:  تقديم تحليل وصفي لنظرية(DBAE)  والبحث في مدى إمکانية تطبيقها في برامج إعداد معلم الفن بجامعة السلطان قابوس ، تقديم صورة متکاملة عن  نظرية(DBAE )  وتقديم تصورات تطبيقية لکيفية تصميم وحدات تدريسية في ضوء المجالات الأربعة الأساسية لهذه النظرية والتي يمکن استخدامها في تدريس وتعليم الفنون. منهج الدراسة : المنهج الوصفي التحليلي في دراسة الإطار الفلسفي والمفاهيمي للنظرية، والمنهج شبه التجريبي لتقديم تصورات لإمکانية تطبيقها في برنامج إعداد معلم الفن. وقد اشارت نتائج الدراسة إلى أن نظرية(DBAE) يمکنها أن تسهم في تحسين جودة مستوى الفهم، وأنها تنمي لدى الطلاب من دارسي الفنون القدرة على الملاحظة والوعي والشعور والإحساس الأکثر بالفنون. کما أن برامج إعداد معلم الفن يجب أن ترکز على عملية تطوير قدرات الطلبة ليس فقط في المهارات الفنية والإنتاج الفني ولکن أيضا من خلال تطوير قدراتهم المرتبطة بالاتصال البصري، والحساسية الجمالية، والاستقبال الحسي، والعاطفي والتطوير العقلي وإصدار الأحکام النقدية على الموضوعات المختلفة من منظور ثقافات متعددة

5-     دراسة (ماجد الزايدي) 2013 هدفت الدراسة الى: تطبيق الاتجاه التنظيمي DBAE)) لدى معلمي التربية الفنية بالمرحلة المتوسطة بمدينة الطائف من وجهة نظر المشرفين التربويين والمعلمين . منهج الدراسة اتبعت الدراسة المنهج الوصفي واعتمدت على أداتين هما استبانة تقيس درجة تطبيق عناصر الاتجاه التنظيمي لدى معلمي التربية الفنية بالمرحلة المتوسطة بمدينة الطائف مکونة من (47) عبارة توزعت على أربعة ابعاد (تاريخ الفن، النقد الفني، علم الجمال ‘ الانتاج الفني)، اما الأداة الثانية فقد کانت بطاقة ملاحظة تم بنائها لقياس التطبيق الفعلي لمعلمي التربية الفنية لعناصر الاتجاه التنظيمي بالتدريس شملت (47) مهارة توزعت على عناصر الاتجاه التنظيمي الاربعة وقد تم تطبيق أداة الدراسة على عينة استطلاعية للتأکد من الصدق والثبات، مجتمع الدراسة وعينتها: تکون من (10) مشرفين تربويين لمادة التربية الفنية تم اختيارهم بأسلوب الحصر الشامل وطبقت عليهم الاستبانة لتقدير درجة تطبيق الاتجاه التنظيمي من قبل المعلمين أثناء تدريس موضوعات التربية الفنية وکذلک تکونت عينة الدراسة من (30) معلماً تم اختيارهم بطريقة عشوائية وتم تطبيق بطاقة الملاحظة عليهم، نتائج الدراسة: لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات استجابات أفراد مجتمع الدراسة وتقدير تطبيق المعلمين لعناصر الاتجاه التنظيمي ککل وفقاَ لمتغيرات الدراسة المسمى الوظيفي والمؤهل العلمي وعدد سنوات الخبرة والدورات التدريبية .

6-     دراسة: محمد آل سفران (2013) هدفت الدراسة الى: تقويم أهداف مناهج التربية الفنية المطورة للمرحلتين الابتدائية والمتوسطة بالمملکة العربية السعودية في ضوء نظرية التربية الفنية المعرفية (DBAE)، منهج الدراسة: اتبعت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي، واستخدمت الدراسة بطاقة لتحليل أهداف مناهج التربية الفنية الممطورة في المرحلتين الابتدائية والمتوسطة بالمملکة العربية السعودية في ضوء نظرية (DBAE)، نتائج الدراسة: يوجد نقص في تحقق شروط صياغة الأهداف السلوکية جميعها، وتختلف في نسبة تحققها من صف دراسي إلى صف دراسي آخر.

المحور الثاني الدراسات التي تناولت الدراسات التفکير الناقد في التربية الفنية :

1-  دراسة: (غادة الدوسري، عبد الله الشهري)، (2018) هدفت الدراسة الى:  التحقق من تفعيل النقد الفني في المدارس المتوسطة بالإضافة الى قياس معلومات معلمي الفن حول معنى النقد الفني وأساليبه وأهميته للطلاب، منهج الدراسة: اتبعت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي، وقد صمم الدارسين استبانة طبقت على عينة المسح من مائتين وثمانية وعشرين من المعلمين وقاما الدارسين بالتحقق من صدق وثبات الاستبانة، بالإضافة الى بطاقة ملاحظة ليتم تطبيقها على ربع العينة .نتائج الدراسة: 1- 10% من المعلمين لديهم معرفة سيئة للغاية عن النقد الفني، و17.2% لديهم معرفة کبيرة عن النقد الفني، 2 – 52.1%من الأساتذة يمتلکون معلومات قليلة عن معنى النقد الفني، مقارنة ب31.5%ممن يملکون معلومات قليلة عن أساليب النقد الفني، و1,4%يمتلکون معلومات قليلة عن أهمية النقد الفني للطالب، 3 – لا يشمل المعلمون النقد الفني ضمن أهداف الخطة في تقاريرهم التخطيطية الشهرية أو السنوية، ومن ناحية أخرى، فإن 14.5%منها تتضمن النقد الفني في تخطيطها اليومي، 4 – يقوم 48.7%من المعلمين بتطبيق النقد الفني عبر جميع التطبيقات، و12.7%يطبقون النقد الفني من وقت لآخر دون تخطيط العملية ودون تفسير لأساليب النقد الفني للطلاب، توصيات الدراسة: 1 – اهمية إعادة صياغة الخطط المعتمدة من قبل وزارة التعليم، وتتضمن النقد الفني ضمن الأهداف والوسائل، 2 – أهمية تطوير دورات موجهة لمعلمي المدارس المتوسطة تتعلق بالنقد الفني، حيث يتم توضيح تفعيل النقد الفني، 3- ضرورة تزويد معلمي الفن ببعض المراجع حول النقد الفني من أجل زيادة معرفتهم بالنقد الفني .

2- دراسة: (انتصار المقرن) 2014 هدفت الدراسة الى: التعرف على أثر برنامج تعليمي قائم على النقد الفني في تنمية التفکير الناقد في التربية الفنية لدى طالبات الصف الثالث متوسط بالمملکة العربية السعودية،  نتائج الدراسة: وجود فروق ذات دلاله احصائية عند مستوى الدلالة (a≤0.05) في اختبار التفکير الناقد تعزي لطريقة التدريس من خلال البرنامج التعليمي لصالح المجموعة التجريبية .3- دراسة: (الهام کشلوط) 2014هدفت الدراسة الى: إعداد برنامج عن الأنشطة الفنية لتنمية مهارات التفکير الناقد ،الکشف عن أثر البرنامج المستخدم في تنمية مهارات التفکير الناقد ،الکشف عن أثر البرنامج المستخدم في تنمية کل مهارة على حدى من مهارات التفکير الناقد ،الکشف عن مهارات التفکير الناقد وعلاقتها بمستوى التحصيل الدراسي .نتائج الدراسة: وجود فرق دال إحصائياً بين متوسطي درجات الطالبات المعلمات في التطبيقين القبلي والبعدي لاختبار المهارات الأساسية للتفکير الناقد عند مستوى دلالة (0.01) لصالح التطبيق البعدي على مستوى الاختبار ککل وکذلک لکل مهارة على حدة ،وجود فرق دال إحصائياً بين متوسطي درجات الطالبات المعلمات في التطبيقين القبلي والبعدي لاختبار التفکير الناقد عند مستوى الدلالة (0.01) لصالح التطبيق البعدي على مستوى الاختبار ککل وکذلک لکل مهارة على حدة ،وجود فرق دال إحصائياً بين متوسطي درجات الطالبات المعلمات في التطبيقين القبلي والبعدي لاختبار العادات الوجدانية عند مستوى دلالة (0.01) لصالح التطبيق البعدي وذلک على مستوى الاختبار لکل عادة وجدانية على حدة .4- دراسة (صفاء بلقاسم بعطوط) 2013 هدفت الدراسة الى: معرفة فاعلية البرنامج المقترح القائم على التعلم البصري في تدريس التربية الفنية على تنمية التفکير الابداعي في مهارة (الطلاقة، المرونة، الأصالة، التفاصيل، الإکمال) وتنمية التفکير الناقد في مهارة (الاستنتاج، التنبؤ بالافتراضات، تقويم المناقشات، التفسير، الاستنباط)، لدى طالبات الصف الثاني المتوسط بالمدينة المنورة ، نتائج الدراسة 1 – وجود فروق ذات دلاله احصائية عند مستوى (0.05) بين متوسطي درجات الطالبات عينة الدراسة في القياسين القبلي والبعدي لمهارات التفکير الابداعي ومهارات التفکير الناقد لصالح التطبيق البعدي .2 – لا توجد علاقة ذات دلالة إحصائية بين درجات الطالبات (عينة الدراسة) في اختبار مهارات التفکير الابداعي ودرجاتهن في اختبار مهارات التفکير الناقد في التطبيق البعدي 3 – فاعلية البرنامج المقترح القائم على التعلم البصري في تنمية التفکير الابداعي والناقد من خلال تحديد حجم الأثر، 5- دراسة: (أمل أحمد عبد الله، 2010) هدفت الدراسة إلى: تنمية قدرة الطلاب النقدية من خلال مهارات التفکير الناقد من خلال تذوق القيم الجمالية في البناء المعماري لأهرامات العالم القديم، وضع استراتيجية تدريسية تعتمد على المزج بين الحوار والمناقشة والطريقة الإستقرائية لتنمية القدرة على التفکير الناقد لدى طلاب کلية التربية الفنية، توصلت الدراسة إلى: 1– تحقق الفرض الأول حيث ثبت من خلال الدراسة النظرية أن مدخل جماليات البناء المعماري لأهرامات العالم القديم يسهم في تنمية القدرة النقدية من خلال مهارات التفکير الناقد لدى طلاب کلية التربية الفنية .2 – تحقق الفرض الثاني حيث أثبتت النتائج الإحصائية والتى طبقت على الفرقة الأولى من طلاب کلية التربية الفنية أن هناک فروق ذات دلاله إحصائية لصالح التطبيق البعدي حيث ظهرت کل النتائج دالة عند 0.05 و 0.001 6-  دراسة: نفين السيد(ب0ن):هدفت الدراسة الى تنمية مهارات التفکير الابتکاري لدى طلاب کلية التربية النوعية وإيجاد مدخل جديد لتدريس مادة مشغولات المعادن باستخدام استراتيجيات تدريسية مختلفة تهدف لتنمية مهارات التفکير الناقد، ، نتائج الدراسة: 1- تزويد المتعلم بمهارات التفکير الناقد والتفکير الابداعي بوجود بيئة تعليمية تفاعلية في مؤسساتنا التعليمية .2- يمکن من خلال دراسة مناهج مشغولات المعادن بالکلية تنمية قدرات التفکير الناقد .3- تساهم هذه الدراسة في تزويد المتعلم بمهارات التفکير التي يحتاجها من أجل التعامل مع تحديات عصر المعلومات .4- التأکيد على استخدام استراتيجية التعلم بالاکتشاف حيث تعتبر من الاستراتيجيات التعليمية المرتبطة بتنمية مهارات التفکير الناقد والابداعي، حيث تساعد الطالب على الاکتشاف للعديد من الخامات والتقنيات المعدنية المختلفة والتي تعطي الطلاب المساحة والحرية الکاملة في تنفيذ أعمالهم الفنية کل حسب قدراته الإبداعية ومهاراته التقنية .

أوجه الافادة من الدراسات السابقة:

1- الوقوف على الاتجاهات العلمية الحديثة في مجال التربية الفنية وبرامج إعداد وتدريب الطالب والمعلم بقسم التربية الفنية .

2- التعرف على الاتجاه التنظيمي، نظرية التربية الفنية النظامية (DBAE)، المفهوم الشامل للتربية الفنية، کل ما سبق في وصف نظرية التربية الفنية DBAE)) وتطورها، ودورها في أعداد معلم التربية الفنية .

3- التعرف على بعض أساليب تقييم الطالب المعلم بقسم التربية الفنية .

4- تحديد الاحتياجات اللازمة لبناء بيئة تعليمية تلائم تدريس التربية الفنية وفق نظرية (DBAE) .

5- التعرف على برامج واستراتيجيات جديدة تفيد في تنمية التفکير الناقد مع اختلاف الفئات العمرية المقدمة لها هذه البرامج مما يثري الدراسة النظرية لمهارات التفکير الناقد لدى الدراسة الحالية .

6- اهمية ادخال برامج في تنمية التفکير الناقد في کافة مجالات التعليم لجميع الفئات العمرية

إجراءات الدراسة :

اولاً وضع الإطار النظري للدراسة والذي يسير من خلال محورين ثم يأتي الإطار التطبيقي للدراسة من خلال تطبيق أدوات الدراسة قبلي وبعدي .

المحور الأول : الأدبيات التي تناولت نظرية (DBAE) في التربية الفنية وبعض البحوث والدراسات التي تناولت علاقتها بالمتغيرات الأخرى ،کالتعريف بالنظرية وترجمتها – خصائصها مکونتها – طرق تدريسها – تنميتها لمهارات التفکير الناقد – تناولها کمدخل التدريس لطلاب کليات التربية الفنية .

إعداد البرنامج المقترح القائم على نظر يه(DBAE)

ويتم إعداد البرنامج من خلال الخطوات التالية :

• تحديد مفهوم البرنامج وفلسفته .
• تحديد أسس بناء البرنامج المقترح .
• وضع الأهداف العامة للبرنامج .
• تحديد محتوى البرنامج.
• طرق تطبيق البرنامج.
• تحديد الاستراتيجيات والأنشطة ، والوسائل التعليمية ، التقويم التکويني ، التقويم النهائي
• ضبط البرنامج المقترح من خلال عرضة على مجموعة من المحکمين للتحقق من صدق محتواه.

المحور الثاني : الاطلاع على الدراسات والبحوث التي تناولت تنمية التفکير الناقد من خلال برامج في التربية الفنية ولطلاب أقسام التربية الفنية بشکل خاص ،قامت الباحثة بالاتي :

• إعداد مقياس للتفکير الناقد لمادة التربية الفنية للطالب المعلم بکلية التربية النوعية قسم التربية الفنية ، وتحکيمه والتأکد من صدقه وثباته ثم تطبيقه على الطالب المعلم .
• اختيار عينة الدراسة وهي طلاب الفرقة الثالثة کلية التربية النوعية قسم التربية الفنية جامعة المنصورة وتقسيم العينة الى مجموعتين مجموعة ضابطة قوامها 30 طالب وطالبة ومجموعة تجريبية قوامها (30) طالب وطالبة .
• تطبيق مقياس التفکير الناقد في التربية الفنية (اعداد الباحثة) على عينة استطلاعية قوامها (30طالب من طلاب الفرقة الثالثة) بکلية التربية النوعية جامعة المنصورة قسم التربية الفنية.
• اجراء التطبيق القبلي لاختبار التفکير الناقد في التربية الفنية على مجموعات الدراسة (التجريبية والضابطة) ثم تصحيح کلا منهم .
• وضع الخطة الزمنية للتدريس مادة الرسم والتصوير من خلال البرنامج المقترح .
• قامت الباحثة بالتدريس للمجموعة التجريبية ودرس عضو هيئة التدريس للمجموعة الضابطة وکان عدد اللقاءات اثنى عشر لقاء واستغرق تدريس البرنامج ثلاث اشهر
• تطبيق مقياس التفکير الناقد في التربية الفنية (اعداد الباحثة) على المجموعتين(التجريبية والضابطة) ثم تصحيح المقياس .
• جمع البيانات وتحليلها ومعالجتها احصائيا
• مناقشة النتائج وتفسيرها ثم تقديم التوصيات والمقترحات في ضوء نتائج الدراسة .

أدوات الدراسة :

1-     اختبار التفکير الناقد في التربية الفنية اعداد الباحثة .

قامت الباحثة ببناء اختبار في التفکير الناقد للتربية الفنية على غرار اختبار واطسن وجليسر للتفکير الناقد ترجمة (جابر عبد الحميد ويحي هندام 1995) والذي استخدم في العديد من الدراسات العربية في مصر والأردن والکويت والسعودية والعراق بعد تعديله أو تکييفه حسب بيئة الدراسة .وصف اختبار التفکير الناقد في التربية الفنية کما أعدته الباحثة وطريقة تصحيحه ، تکون الاختبار من (99) فقرة موزعة على (31) موقف ، بالضافة إلى خمسة أمثلة وهذه الاختبارات الفرعية تقيس خمس مهارات فرعية متصله بالمفهوم الکلي وفيما يلي نوضح ذلک بالتفصيل :1- مهارة الاستنتاج : تتکون من (20) فقرة موزعة على (4) مواقف وهذا الاختبار يتناول القدرة على التمييز بين الدرجات المختلفة من الصواب والخطأ والوصول الى استنتاجات معينة على أساس البيانات المعطاة ويتألف کل موقف من عبارة تضم مجموعة من الحقائق والمعلومات وتفترض آلية الاختبار أن يتعامل معها المفحوص على أنها حقائق صادقة ، وبعد کل عبارة تأتي عدة استنتاجات ، والمطلوب فحص کل استنتاج على حدة في ضوء الحقائق المقدمة ، لتقرير درجة صحته أو خطؤه على وفق البدائل : صحيح (ص) ، محتمل صحيح (م ص) ، بيانات ناقصة (ب ن) ، محتمل خطأ (م خ) ، خطأ (خ) .

2- مهارة معرفة الافتراضات : تتکون من (16) فقرة موزعة على (6) مواقف ، والافتراض هو شيء أو فکرة نسلم بصحتها دون الدراسة عن الأدلة ، أو التعامل معه کحقيقة مسلم بها ويتألف الموقف الاختياري من عبارة تليها عدة افتراضات مقترحة ، وعلى الطالب أن يقرر فيما إذا کان الافتراض (وارد) أم غير (وارد) في ضوء محتوى العبارة .

3- مهارة الاستنباط : تتکون من (25) فقرة موزعة على (8) مواقف وهذا الاختبار يتناول القدرة على الحکم فيما إذا کانت نتيجة ما مشتقة تماماً من مقدمات منطقية ، ولذلک فإن فقراته تختبر مبادئ المنطق الاستنباطي ، وتطبق قواعد الاستدلال في مواقف مختلفة ويتکون الموقف الاختباري من مقدمتين تليهما عدة نتائج مقترحة ، وتفترض التعليمات أن يعد الطالب المقدمتين صادقتين والمطلوب الحکم على النتائج وفقاً لبديلين (النتيجة مترتبة) ، (النتيجة غير مترتبة) ، في ضوء محتوى المقدمتين ،

4- مهارة التفسير : تتکون من (24) فقرة موزعة على (8) مواقف يتکون کل موقف في هذا الاختبار من فقرة أو عبارة مکونه من معلومات وبيانات تليها عدة تفسيرات مقترحة والمطلوب الحکم على کل تفسير مقترح فيما إذا کان يترتب منطقياً على المعلومات المعطاة أم لا ، وفق بديلين (صحيح) (غير صحيح) .

5- مهارة تقويم الحجج : تتکون من (14) فقرة موزعة على (5) مواقف وهذا الاختبار يتناول القدرة على التمييز بين الحجج القوية والهامة والمتصلة بشکل مباشر بالموضوع المطروح ، وبين الحجج الضعيفة قليلة الأهمية والمتصلة بجانب ثانوي من الموضوع أو غير متصلة به بشکل مباشر ، ويألف کل موقف في هذا الاختبار من سؤال حول موضوع معين ، تلية عدة اجابات مبررة بحجج معينة والمطلوب الحکم على الحجة وفق بديلين (قوية) ، (ضعيفة) . تم تحديد تعليمات الاختبار في ورقة منفصلة ،ضبط الاختبار : من خلال معرفة صدق وثبات الاختبار

صدق اختبار التفکير الناقد في التربية الفنية :

أولاً صدق الاختبار : تأکدت الدارسة من صدق الاختبار من خلال عرضة على مجموعة من المحکمين المختصين في مجالات التربية وعلم النفس للتأکد من مدى صلاحية فقرات الاختبار ومدى منطقية الحلول المقترحة للعبارات ووضوح التعليمات والأمثلة لأفراد عينة الدراسة ، وبناء على ملاحظاتهم واقتراحاتهم قامت الدارسة بإجراء التعديلات اللازمة .

ثبات اختبار مهارات التفکير الناقد :

قامت الدارسة بحساب معاملات ثبات اختبار مهارات التفکير الناقد باستخدام معامل الثبات " ألفا کرونباخ Alpha Cronbach " ، حيث طبقت اختبار مهارات التفکير الناقد علي عينة استطلاعية من طلاب الفرقة الثالثة بکلية التربية النوعية جامعة المنصورة ، قسم التربية الفنية حيث بلغ عددها (30) طالباً. وبعد رصد النتائج وإجراء المعالجة الإحصائية وکانت قيمة معاملات الثبات کما هي موضحة بالجدول التالي :

جدول (2)

معاملات ثبات اختبار مهارات التفکير الناقد (الأبعاد والدرجة الکلية)

يتضح من جدول (2) أن معاملات ثبات اختبار مهارات التفکير الناقد تراوحت ما بين (64‚) ، و (83‚) ، بينما کان معامل ثبات اختبار مهارات التفکير الناقد ککل (80‚) وهي معاملات ثبات مرتفعة بالنسبة إلى هذه الطريقة.

تصحيح الاختبار :الدرجة الکلية لمهارة الاستنتاج تحددت ب(100) درجة وجاءت الدرجة الکلية لمهارة معرفة المسلمات أو الافتراضات (32) درجة أما مهارة الاستنباط فکانت الدرجة الکلية لها (50) درجة ومهارة التفسير کانت الدرجة الکلية (48) ، اما المهارة الاخيرة تقويم الحجج فکانت درجتها الکلية (28) ن وبذلک تکون الدرجة الکلية للاختبار (258) درجة بواقع (99) عبارة .

تحديد زمن الاختبار :

في ضوء نتائج العينة الاستطلاعية والدراسات السابقة وجدت الدراسة الحالية أن الزمن المناسب للاختبار (90) دقيقة (ساعة ونصف) وقد تحقق ذلک من خلال الحصول على متوسط الأزمنة التي حققها طلاب العينة الاستطلاعية في الاجابة عن الاختبار .

جدول (3)

توزيع ارقام الفقرات على مهارات التفکير الناقد

التکافؤ بين المجموعتين :الضابطة والتجريبية في مهارات التفکير الناقد:

لعمل تکافؤ بين المجموعتين : الضابطة والتجريبية في مهارات التفکير الناقد قامت الباحثة بتطبيق اختبار مهارات التفکير الناقد قبلياً على المجموعتين ، وبعد رصد النتائج استخدمت الباحثة اختبار (ت) للمجموعات المستقلة ، للمقارنة بين المجموعتين ؛ حيث تم حساب المتوسط والانحراف المعياري لدرجات طلاب المجموعتين : الضابطة والتجريبية في التطبيق القبلي لاختبار مهارات التفکير الناقد ، وحساب قيمة (ت) المناظرة للفرق بين المتوسطين ، وتحديد مستوي الدلالة المناظر لقيمة (ت)، ويوضح جدول (4) هذه النتائج :

جدول (4)

قيمة (ت) ودلالة الفروق بين متوسطي درجات طلاب المجموعتين الضابطة والتجريبية في التطبيق القبلي لاختبار مهارات التفکير الناقد (الأبعاد والدرجة الکلية)

يتضح من جدول (4) :أنه لا توجد فروق دالة إحصائياً عند مستوي دلالة (01‚) بين متوسطات درجات طلاب المجموعتين : الضابطة والتجريبية في التطبيق القبلي لاختبار مهارات التفکير الناقد ، وهذا يشير إلي تکافؤ المجموعتين في مهارات التفکير الناقد (الأبعاد والدرجة الکلية).

الأساليب الاحصائية المستخدمة في تحليل ومعالجة البيانات

وصولا الى نتائج الدراسة استخدمت الدارسة عددا من الأساليب الاحصائية وهي

• المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية
• اختبار (ت) للمجموعات المستقلة للمقارنة بين المجموعتين (التجريبية والضابطة) في کل من التطبيق القبلي والبعدي وذلک في بطاقة الملاحظة ، اختبار التفکير الناقد
• معامل الثبات " ألفا کرونباخ Alpha Cronbach. * لحساب ثبات کل من بطاقة الملاحظة واختبار التفکير الناقد .
• تم عمل التحليل الإحصائي باستخدام البرنامج الإحصائي SPSS .
• تحليل التباين الاحاديOne- Way ANOVA لدراسة الفروق بين متوسطات مجموعات الدراسة .

تحليل النتائج وتفسيرها:

في ضوء مشکلة الدراسة وفروضها تم تحليل البيانات کما يلي:

• ·   اختبار صحة الفرض الأول :

ينص الفرض الأول علي أنه : "توجد فروق دالة إحصائياً عند مستوي دلالة (≤01‚) بين متوسطات درجات طلاب المجموعتين: الضابطة ، والتجريبية في التطبيق البعدي لاختبار مهارات التفکير الناقد (الأبعاد والدرجة الکلية) لصالح طلاب المجموعة التجريبية".

وللتحقق من صحة هذا الفرض استخدمت الدارسة اختبار (ت) للمجموعات المستقلة للمقارنة بين المجموعتين : الضابطة ، والتجريبية ؛ حيث تم حساب المتوسط والانحراف المعياري لدرجات الطلاب – عينة البحث – في التطبيق البعدي لاختبار مهارات التفکير الناقد ، وحساب قيمة (ت) المناظرة للفرق بين المتوسطين ، وتحديد مستوي الدلالة المناظر لقيمة (ت) ، ويوضح جدول (5) هذه النتائج :

جدول (5)

قيمة (ت) ودلالة الفروق بين متوسطي درجات طلاب المجموعتين الضابطة والتجريبية في التطبيق القبلي لاختبار مهارات التفکير الناقد (الأبعاد والدرجة الکلية)

يتضح من جدول(5) ما يلي :

• ·        وجود فروق دالة إحصائياً عند مستوي دلالة (01‚) بين متوسطات درجات طلاب المجموعتين: الضابطة والتجريبية في التطبيق البعدي لاختبار مهارات التفکير الناقد (الأبعاد والدرجة الکلية) ، لصالح طلاب المجموعة التجريبية.
• ·        ارتفاع مستوي طلاب المجموعة التجريبية في التطبيق البعدي لاختبار مهارات التفکير الناقد (الأبعاد والدرجة الکلية) ارتفاعا ملحوظاً إذا قورن بمستوي طلاب المجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لاختبار مهارات التفکير الناقد (الأبعاد والدرجة الکلية).
• انخفاض تشتت درجات طلاب المجموعة التجريبية في التطبيق البعدي لاختبار مهارات التفکير الناقد (الأبعاد والدرجة الکلية) ، وهذا يشير إلي ارتفاع مستوي الطلاب ، وتقارب مستواهم , وتجانس الدرجات التي حصلوا عليها في مهارات التفکير الناقد (الأبعاد والدرجة الکلية) بعد تدريس البرنامج المقترح القائم على نظرية (DBAE) لهم .

وتدل هذه النتائج علي تحقق الفرض الأول من فروض الدراسة.

• ·   اختبار صحة الفرض الثاني :

ينص الفرض الثاني علي أنه :" توجد فروق دالة إحصائياً عند مستوي دلالة (≤01‚) بين متوسطات درجات طلاب المجموعة التجريبية في التطبيقين : القبلي والبعدي لاختبار مهارات التفکير الناقد (الأبعاد والدرجة الکلية) لصالح التطبيق البعدي ".

وللتحقق من صحة هذا الفرض استخدمت الدارسة اختبار (ت) للمجموعات المرتبطة ؛ حيث تم حساب المتوسط والانحراف المعياري لدرجات طلاب المجموعة التجريبية في التطبيقين : القبلي والبعدي لاختبار مهارات التفکير الناقد ، وحساب قيمة (ت) المناظرة للفرق بين المتوسطين ، وتحديد مستوي الدلالة المناظر لقيمة (ت) ، ويوضح جدول (6) هذه النتائج:

جدول (6)

 قيمة (ت) ودلالة الفروق بين متوسطات درجات طلاب المجموعة التجريبية في التطبيقين : القبلي والبعدي لاختبار مهارات التفکير الناقد (الأبعاد والدرجة الکلية)

يتضح من جدول (6) ما يلي :

• ·        وجود فروق دالة إحصائياً عند مستوي دلالة (01‚) بين متوسطات درجات طلاب المجموعة التجريبية في التطبيقين : القبلي والبعدي لاختبار مهارات التفکير الناقد (الأبعاد والدرجة الکلية) لصالح التطبيق البعدي.
• ·        ارتفاع مستوي طلاب المجموعة التجريبية في التطبيق البعدي لاختبار مهارات التفکير الناقد (الأبعاد والدرجة الکلية) ارتفاعا ملحوظاً إذا قورن بمستواهم في التطبيق القبلي لاختبار مهارات التفکير الناقد ة (الأبعاد والدرجة الکلية).
• انخفاض تشتت درجات طلاب المجموعة التجريبية في التطبيق البعدي لاختبار مهارات التفکير الناقد (الأبعاد والدرجة الکلية) ، وهذا يشير إلي ارتفاع مستوي الطلاب ، وتقارب مستواهم , وتجانس الدرجات التي حصلوا عليها في بطاقة الملاحظة (الأبعاد والدرجة الکلية) بعد تدريس البرنامج المقترح القائم على نظرية (DBAE) لهم .

وتدل هذه النتائج علي تحقق الفرض الثاني من فروض البحث ، ويمکن تفسير النتائج علي النحو التالي

تفسير نتائج الفرضين الأول والثاني :

أظهرت النتائج تفوق المجموعة التجريبية على المجموعة الضابطة في مهارات التفکير الناقد ويرجع ذلک الى ما يلي :

ان البرنامج المقترح القائم على نظرية (DBAE) في التربية الفنية والذي استخدمته الباحثة في الدراسة الحالية کان له دور واضح في اکتساب الطالب المعلم (بقسم التربية الفنية بکلية التربية النوعية جامعة المنصورة) لمهارات التفکير الناقد ، ويرجع ذلک لقيام نظرية (DBAE) على أربع مجالات هي (تاريخ الفن ، علم الجمال ، النقد الفني ، ،الانتاج الفني) وتلک المجالات من شئنها العمل على رفع القدرات العقلية العليا ، فالنقد الفني کمجالات من مجالات النظرية ينمي التفکير الناقد لدى الطالب المعلم من خلال مهارات البحث والاستقصاء والقدرة على إصدار أحکام حول قيمة العمل الفني واکتشاف وتقييم خصائصه مع تدعيم وجهه نظرة بالأدلة والأساليب المنطقية .

يساهم البرنامج في تعريف الطالب المعلم على بعض الطرق لجمع البيانات والمعلومات عن بعض الاتجاهات الفنية في التصوير وکيفية التأکد من صحتها ، ، يزيد من قدرة الطالب المعلم على الاستنتاج من خلال وصف وتحليل بعض الأعمال الفنية وبالتالي يسهم في تنمية مهارات التفکير الناقد لدية .

وتتفق نتائج الفرضين الأول والثاني مع نتائج دراسات :کلاً من (غادة الدوسري ، عبد الله الشهري ،2018) ، والتي أکدت على أهمية تضمين النقد الفني ضمن الأهداف والوسائل ، وأهمية تطوير دورات موجهة لمعلمي المدارس المتوسطة تتعلق بالنقد الفني ، ضرورة تزويد معلمي الفن ببعض المراجع حول النقد الفني ، دراسة (انتصار المقرن ، 2014) ، دراسة (الهام کشلوط ،2014) ، دراسة (صفاء بعطوط ، 2013) ، دراسة (أمل أحمد عبد الله ،2010) ،) والتى أکدت على أن التعلم في الفنون يبني نقاط قوة في العديد من مواقف التفکير الناقد ويقدم دليلاً على أن الفنون تعمل بالفعل على تعزيز الميل الى التفکير الناقد ، دراسة (نفين السيد ، ، دراسة (صلاح خضر ، 2002) .

قياس فعالية البرنامج المقترح القائم على نظرية (DBAE) في التربية الفنية في تنمية مهارات التفکير الناقد لدي الطلاب المعلمين بکلية التربية النوعية بالمنصورة:

لقياس فعالية البرنامج المقترح القائم على نظرية (DBAE) في التربية الفنية في تنمية مهارات التفکير الناقد لدي الطلاب المعلمين بکلية التربية النوعية بالمنصورة ، تم حساب قيمة (ت) ، ومربع ايتا ، وحجم التأثير ، وجدول (7) يوضح ذلک:

جدول (7)

حجم تأثير البرنامج المقترح القائم على نظرية (DBAE) في التربية الفنية في تنمية مهارات التفکير الناقد لدي الطلاب المعلمين بکلية التربية النوعية بالمنصورة

يتضح من جدول (7) ما يلي :

أن مربع آيتا لکل بعد من أبعاد مهارات التفکير الناقد علي حدة تراوح ما بين : (57‚0) ، (71‚0) ، بينما کان مربع إيتا لمهارات التفکير الناقد ککل (81‚0) ، وهذا يشير إلي أن حجم تأثير البرنامج المقترح القائم على نظرية (DBAE) في التربية الفنية في تنمية مهارات التفکير الناقد لدي الطلاب المعلمين بکلية التربية النوعية قسم التربية الفنية بالمنصورة مرتفعاً ، وهذا يوضح أن البرنامج المقترح القائم على نظرية (DBAE) في التربية الفنية فعال في تنمية مهارات التفکير الناقد لدي الطلاب المعلمين بکلية التربية النوعية قسم التربية الفنية بالمنصورة (الأبعاد والدرجة الکلية) .وبذلک تکون الباحثة قد أجابت عن السؤال لثاني . من أسئلة البحث والذي ينص علي : " ما فعالية البرنامج المقترح القائم على نظرية (DBAE) في التربية الفنية في تنمية مهارات التفکير الناقد لدي الطلاب المعلمين بکلية التربية النوعية بالمنصورة ؟ "

نتائج الدراسة :

1-   " توجد فروق دالة إحصائياً عند مستوي دلالة (≤01‚) بين متوسطات درجات طلاب المجموعتين : الضابطة ، والتجريبية في التطبيق البعدي لاختبار مهارات التفکير الناقد (الأبعاد والدرجة الکلية) لصالح طلاب المجموعة التجريبية".

2-   " توجد فروق دالة إحصائياً عند مستوي دلالة (≤01‚) بين متوسطات درجات طلاب المجموعة التجريبية في التطبيقين : القبلي والبعدي لاختبار مهارات التفکير الناقد (الأبعاد والدرجة الکلية) لصالح التطبيق البعدي ".

توصيات الدراسة

في ضوء نتائج الدراسة والدراسات السابقة توصي الدراسة الحالية بالآتي:

1. أهمية وضرورة تطوير مناهج التربية الفنية ومقرراتها في جميع مراحل التعليم المختلفة والتعليم العالي بما يتواکب مع أحدث النظريات وطرق التدريس العالمية مع الحفاظ على الهوية الثقافية .
2. الاهتمام بإعداد برامج تدريب مبنية على استخدام نظرية DBAE بمجالاتها المختلفة للطلاب المعلمين بکليات التربية النوعية ومعلمي التربية الفنية .
3. إعداد دليل للمعلم يشمل أساليب التدريس الحديثة في التربية الفنية ويتوافق مع مستحدثات العصر .
4. اجراء المزيد من الدراسات والبحوث التي تلقي الضوء احدث النظريات في تدريس الفنون والعمل على توفير البيئة التعليمية المناسبة لتطبيقها .
5. العمل على ثقل ثقافة الطالب المعلم بکليات التربية النوعية والتربية الفنية من خلال استخدام مصادر المعرفة المختلفة بما فيها بنک المعرفة المصري واشراکه في زيارات ميدانية للمتاحف والمعارض والقيام بتحليل الاعمال الفنية على الطبيعة والتعرف على الفنانين ، مما يسهم في تنمية مهارات التفکير الناقد .
6. تدريب الطالب المعلم على استخدام الوسائط التکنولوجية المختلفة والتي تدعم تدريس الفنون بمجالاتها المختلفة .