دور الدراما الإبداعية فى خفض سلوک التنمر (المتنمر- الضحية) لدى الأطفال المعاقين سمعيا من (9- 12سنة)

مقدمة :-

يعتبر التنمر شکل من أشکال العنف والإساءة والإيذاء الذى يکون موجه من شخص إلى شخص آخر أو إلى مجموعة من الأشخاص حيث يکون فيه الشخص المهاجم أقوى من الشخص الآخر, وهو سلوک عدوانى متکرر يهدف إلى إيذاء الشخص جسديا ومعنويا للسيطرة على الضحية وإيذائها وينل مکتسبات غير شرعية منها, وللتنمر أشکال کثيرة فقد يحدث على الأنترنت أو الموبايل أو المدرسة أو أثناء وسائل المواصلات أو داخل المنزل وأيا کأن المکان الذى يحدث فيه فأنه سلوک غير مقبول, وأخطر ما فى الامر انتشاره ليس فى مدارس التعليم فحسب, بل امتد إلى مدارس ذوى الاحتياجات الخاصة .(Mitchell, 2016)

وعلى الرغم من أن کثيرا من الناس لا يتصور أن الأطفال ذوى الاحتياجات الخاصة يمکن أن يکونوا عرضة للتنمر, فقد يظهر التنمر لديهم فى صورة إشارات تثير غضب الأطفال أو محاکاة لحرکات بهدف إغاظتهم , ويعد علاج مشکلة التنمر ليس بالأمر السهل إذ يتطلب ذلک تضافر الجهود بين المنزل والمعلمين فى المدرسة ووسائل الاعلام وکل المؤسسات التربوية فى المجتمع .(NDCS, 2009)

وقد أکدت (Weiner, 2013) إلى أن الأطفال المعاقين سمعيا يتعرضون للتنمر بنسبة أعلى من الأطفال العاديين , وقد تبين ذلک من خلال تطبيق استبيان (Olwous) الذى يرکز على الجوانب المتعددة للتنمر وقد أوصت الدراسة بضرورة تحسين المناخ المدرسى لکل من الأطفال العاديين والصم وضعاف السمع وذلک لما للتنمر من تأثير يهدد حياة الأطفال ضحايا التنمر.

کما أشارت (Pinquart, 2015) التى أجريت على کل من عينة من الأطفال العاديين قوامها (181) طفل, وعينة من الأطفال ذوى الإعاقة السمعية قوامها (259) طفل بالمدارس العادية أن الأطفال المعاقين سمعيا أکثر عرضة للتنمر من الأطفال العاديين والمراهقين, وقد أکدت الدراسة إلى أن کل من دعم الأقران ودعم الأسرة يسهم فى خفض سلوک التنمر للأطفال المعاقين سمعيا وأن المستوى المرتفع من ضحايا التنمر يرتبط بإرتفاع المشکلات السلوکية والإنفعالية لديهم وقد أوصت الدراسة بضرورة التدخل لخفض التنمر للأطفال الصم وضعاف السمع لتجنب إثارة الخطورة على حياة الأطفال ومستقبلهم.

من هنا يتضح أهمية التدخل ببرنامج لخفض التنمر لدى الأطفال المعاقين سمعيا بالمدرسة.

مشکلة البحث :-

يحاول البحث الحالى الاجابة على التساؤلين الآتيين :-

1 – إلى أى حد توجد فروق دالة إحصائيا فى مستوى سلوک التنمر ( المتنمر) قبل وبعد برنامج الدراما الإبداعية.

2 - إلى أى حد توجد فروق دالة إحصائيا فى مستوى سلوک التنمر (الضحية ) قبل وبعد برنامج الدراما الإبداعية.

هدف البحث :-

يهدف البحث الحالى إلى التحقق من فاعلية برنامج قائم على الدراما الإبداعية فى خفض سلوک التنمر (المتنمر الضحية) لدى الأطفال المعاقين سمعيا من (9-12) بالمدرسة.

يتناول البحث الحالى بعض الدراسات السابقة والمفاهيم الاساسية على الوجه التإلى :-

أولا التنمر :-

التنمر فعل سلبى عدوانى متعمد تکراره يستخدم غالبا فى البيئة المدرسية يقوم به طفل أو أکثر تجاه الأطفال الأکثر ضعفا أو الأکثر فقرا أو حديثى العهد بالمدسة أو الذين يعجزون فى الدفاع عن أنفسهم وهذا الفعل قد يکون لفظيا کالتهديد أو إطلاق مسميات مهينة أو بقصد التسلط والسخرية أو إقصاء الطفل عن جماعة الاقرأن.

وقد ميز استبيان (Olwous) بين مفهوم التنمر فى المدرسة (Bullying) ومفهوم التهجم فى بيئة العمل (Mobbing) وهناک من يطلق على هذا العمل (المتنمر – الضحية) حيث أنه فى بعض الأحيان يکون المتنمر ضحية ويتحول من الضحية إلى متنمر.

ويعد الطفل ضحية للتنمر عندما يتعرض أکثر من مرة لفعل سلبى من طفل أخر أو مجموعة من الأطفال أو يتم تدمير ممتلکاته الشخصية أو الاستيلاء عليها أو دفعه او رکله, ويسمى هذا النوع من التنمر بالتنمر الجسمى بينما يتمثل التنمر الإجتماعى فى أفعال الإيذاء الملحوظة مثل الاقصاء من الجماعة أو العلاقات العدائية للأطفال فيما بينهم, بالاضافة إلى ذلک فإنه يظهر فى عدم التوازن فى القوة بين المتنمر والضحية فيظهر المتنمر فى صورة القوى بينما الضحية فى صورة الضعيف جسميا أو عقليا (Fulya, 2014).

وقد أشارت دراسة (Repo, 2015) إلى أن الأطفال ذوى الاحتياجات الخاصة أکثر عرضة للتنمر بنسبة 20 % عن الأطفال العاديين وأنه يمکن خفض التنمر لديهم من خلال دعم علاقاتهم بأقرانهم , وکذلک استبدال الطرق الصارمة فى تهذيب التنمر بطرق أکثر مرونة وأکثر حساسية.

ثانيا : الإعاقة السمعية :-

يقصد بالإعاقة السمعية فقد الأطفال لجزء من السمع أو من لديهم صمم کامل أو الذين يستخدمون سماعات الاذن أو يلجأون إلى زراعة القوقعة داخل الأذن وهؤلاء الأطفال غالبا ما يتصفون بفشل الاستجابة للتعليمات اللفظية الموجهة اليهم, وتکرار السؤال عما يطلب منهم راغبين فيزيادة الايضاح, ولجوئهم إلى ملاحظة الاخرين حتى يتصرفوا وفق ما يسلکه الاخرون وکذلک معاناتهم من صعوبات القراءة والکتابة ((Glazzard, 2015.

اضف إلى ذلک ما يظهره الأطفال المعاقين سمعيا من مشکلات سلوکية فى المدرسة أکثر من أقرانهم العاديين نتيجة لأنخفاض الخبرات الإجتماعية وعدم فهم دورهم الإجتماعى مما قد يؤدى إلى السلوک المتهور وإنعکاسه على نجاحهم فى حل مشکلاتهم الإجتماعية .(Marschark, 2007)

ثالثا : الدراما الإبداعية :-

تطور مفهوم الدراما الإبداعية فى العصر الحالى ليخرجها من نطاقها التقليدى وهو المسرح إلى مجالات حياتية ذات اهمية خاصة حيث أدرک علماء النفس والتربية أن الأطفال يؤدون بشکل تلقائى عملا دراميا يسمى اللعب الدرامى يتوحد فيه الطفل مع دور معين فى موقف معين من أجل هدف تعليمى محدد, وهذا النشاط يعتمد على قدرة الطفل على التعبير بالحرکة أو الإنفعال أو الکلام وبهذا يمکن استخدام الدراما کوسيلة خلاقة لحل کثير من المشکلات التعليمية أو السلوکية للاطفال(رشيد, 2014).

إن الدراما الإبداعية عملية حياه ومتعة من خلال مشارکتهم الأنشطة الخاصة بها ويحاکوا قصص من دراما الحياة ومشارکة الأطفال, وهى عملية لعب وتعلم لها تأثير على الإنجاز الأکاديمى يتناولها مجموعة من الأطفال يؤدون بعض الحرکات من الحياة اليومية کما أنها طريقة فعالة لاکتساب الخبرات وتهيئة مناخ خصب للتعلم والاستمتاع(Omer, 2010).

کما تسهم الدراما الإبداعية فى زيادة احترام الأطفال لأقرانهم والتعاون معهم وتقبلهم لرفض مطالبهم غير المرغوب فيها و تقوية علاقاتهم الإجتماعية بالاخرين و الاحساس بمشاعرهم والتغلب على المشاعر السلبية.

وهى وسيلة لتعلم الطفل التعاطف والتواصل الإجتماعى والتعبير عن الذات والابتکار وتحسين اتجاهه نحو الحياة وتعلم مهارات الحياة وإدارة الذات وتقبل الفروق الفردية لأقرأنه .(Ozge, 2016)

اضافة إلى ذلک فهى مصدر رئيسى لإستثارة خيال الطفل وهى تعتمد على فريق من الأطفال يقوم بعمل درامى لفکرة أو موقف أو قصة بدون مسرح أو نص مکتوب يقودهم معلم أو قائد باتباع عناصر الدراما مثل اللعب التلقائى أو لعب الدور أو التمثيل الصامت أو الإرتجال أو الحرکة الإبداعية أو التعبير اللفظى أو لغة الجسد والاشارة کوسيلة للتعلم الإجتماعى, حيث يعد النمو الإجتماعى هو المحور الرئيسى لکل خبرات الدراما الإبداعية (.(Filiz, 2010

وقد أشار (Filiz) أنه يمکن للأطفال المعاقين سمعيا أن يحققوا نجاحا فى کل من النمو الإجتماعى والمعرفى واکتساب مهارات حل المشکلات من خلال الدراما الإبداعية اضافة إلى اکتساب خبرات جديدة وتنمية مناخ أقل إيذاء وإتاحة فرص الإستمتاع لفترات طويلة.

وتتضح عناصر الدراما الإبداعية على الوجه التإلى :-

1 – الحرکة الإبداعية :-

تعد الحرکة الإبداعية وسيلة مثالية لنمو الإتصال الفکرى بين الأطفال من خلال التعبير الحرکى عن الأفکار أو المشاعر بدون خوف أو الاحساس بالمنافسة, وتبدأ الحرکة الإبداعية بالتمثيل الصامت للحرکة, يتبعها الإبداع بالحرکة, منطلقة من محتوى قصة تستخدم مع الأطفال الذين لديهم ضعف فى التعبير الحرکى أو الرقص الإبداعى , وهى طريقة جيدة لمنح الأطفال خبرات غنية للتعلم وزيادة إنتاج اللغة والقدرة على حل المشکلات والمهارات الحرکية مع ابتکار لقصة أو موسيقى أثناء الحرکة الإبداعية .(Gabbei, 2005)

أن التدريب على الحرکة الإبداعية والإرتجال له تأثير على نمو القدرة على توليف وإرتجال الحرکات الإبداعية وزيادتها من حيث السرعة والکثافة والتنوع وهى تتنبأ بزيادة القدرة على الابتکار لدى الأطفال .(Theodoraki, 2007)

وهناک عناصر تستثير الحرکة مثل الحرکة والايقاع الطبيعى مثل الشلالات والامطار والرياح وأصوات الحيوانات وأصوات الطيور وإيقاعات الحرکة اليومية مثل الغسيل – الکى – إشارات المرور والإيقاع على الموسيقى کذلک الوعى بالمکان (تحت – فوق – يمين – شمال – أمام – خلف).

2 – الإرتجال :-

إن تدريب الأطفال على الإرتجال يساعدهم على النجاح فى التعامل مع الأحداث غير المتوقعة فقد أجريت دراسة حالة على مجموعة من الأطفال لتحسين قدراتهم على إتخاذ القرار وقد تحقق لها ما هدفت اليه.(Pereira, 2016)

يقوم الإرتجال على فکرة السيناريوهات والحوار المفتوح لتشجيع التفاعل الإيجابى للاطفال کما أنه مفتاح يساعد المعلم على مواجهة تحديات التدريس للحالات الخاصة فى مختلف الاوضاع التربوية فهو يشجع التواصل الإجتماعى للأطفال من خلال الحوار بينهم کما يشجع مهارات التفکير والتخطيط البنائى أثناء تشکيل المحتوى المعرفى لعملية الإرتجالHoldhous, 2016)).

وتعد الدراما والموسيقى والمسرح والنثر هدفا رئيسا للتدريب على مهارات الإرتجال حيث يستخدم الإرتجال فى الموسيقى کنشاط معرفى من منظور تربوى له أهمية فى تعليم الموسيقى ويمکن تطبيقه فى فصول التربية الموسيقية کذلک يمکن من خلاله اکتشاف المفاهيم غير المعروفة للأطفال (David, 2013).

ناقش Leehiggnsالدور الکبير للإرتجال فى الموسيقى کقدرة ثقافية لفهم الموسيقى الخاصة وکخبرة لتشجيع الإبتکار فى الموسيقى وإنعکاسها على حياة الأطفال .(Leehiggns, 2013)

3 – لعب الدور :-

 يحفز لعب الدور من جودة التعليم لدى الأطفال ويزيد من نضج دوافعهم ويرفع کفاءتهم و قدرتهم على فهم وتحقيق الأهداف التعليمية وتحقيق الإنجاز الأکاديمى .(Buren, 2015)

کما يسهم لعب الدور فى عملية التعلم واکتساب المهارات الإجتماعية والمعلومات من خلال عملية التدريب والتعلم .(Cerkez, 2012)

کما يوفر لعب الدور سهولة فى اللعب الجماعى ويسلط الضوء على الحاجة إلى وجود طرق ووسائل متعددة للعب الأطفال .(Grindheim, 2017)

من الفوائد الملموسة للعب الدور تخلص الأطفال من مشاعر القلق وتزويدهم بقيم تعمل على نموهم الخلقى وکذلک احداث التغيير المرغوب فى سلوکياتهم واتجاهاتهم نحو الأقران وتدريبهم على ترکيز الإنتباه ونقد المواقف والتقبل واحترام أراء أقرانهم, کما يعمل على النمو الإجتماعى للأطفال وتطوير قدراتهم على إتخاذ القرار فى مختلف مواقف الحياة (طافش, 2010).

4 – التمثيل الصامت :-

إن التمثيل الصامت للفکرة او اللغة او الاشارة أو الأفکار والاشياء يرتبط برموز اللغة ويعد وسيلة للتفاعل بين الاشارات الثقافية والبيئية و التعبير عن الإنفعالات وبديل للغة عند الأطفال المعاقين سمعيا وخاصة فى التعبير عن المعلومات المرئية, إضافة إلى مساهمته فى زيادة قدرة الأطفال للتعبير عن إنفعالاتهم .(Kate, 2012)

وهناک بعض العناصر المکملة لدور الدراما الإبداعية تتضح على الوجه التإلى :-

1 – تدريب الحواس :-

يعد تدريب الحواس وسيلة للتعبير عن السلوک وتحفيزه وإعطائه تفسيرات عديدة من مفردات البيئة المحيطة به وتشجيع الطفل على التجربة وزيادة إدراکة ومساعدته على إکتساب خبرات بصرية عن اللون والحجم والشکل وکذلک خبرات عن الطعم والرائحة وکذلک ملامس الاشياء (Philip, 2017).

إن التعلم القائم على تدريب الحواس الخمس (السمع – البصر – التذوق –الشم – واللمس) يمکن أن يسهم فى قراءة افکار الطفل بما يقدمه من خبرات مباشرة له (Carter, 2015).

2– اللعب :-

يعد اللعب من الأنشطة ذات أهمية کبيرة للأطفال حيث يقدم للطفل مجالات متنوعة للمرح والتعلم, ويمکن أن يتحول اللعب من الأنشطة الروتينية اليومية إلى دراما أو أنشطة حرکية فهناک لعب البازل ولعبة التخفى واللعب الجماعى واللعب بالقواعد واللعب الحر (Grindheim, 2017).

يعد اللعب أداة للتعبير والتواصل مع الآخرين مع اختلاف ثقافتهم أو لغتهم, ويمکن للطفل من خلال اللعب تطوير قدراته الجسمية والعقلية واللفظية, وأيضا خفض الإنفعالات الشديدة وإعطاء الطفل فرصة لتقبل الفشل و الخسارة.

کما يسهم فى بناء شخصيته وتعلمه وفقا لقدراته وإمکاناته کما أنه وسيلة لتشخيص الإضطرابات السلوکية والنفسية لديه واضافة إلى ذلک يعد اللعب طريقة من طرق التعلم غير المباشرة (الهويدى, 2012).

کذلک يوفر اللعب فرصة لتعبير الطفل عن مشاعره وتنمية مهارات التفکير والتخيل لديه بما يوفره من تفسير الکثير من معانى الأشياء المحيطة به و يتيح فرصة للطفل للتعرف على مشاعر الاخرين وإثراء خياله ويقوى قدرته على الربط بين علاقة الأحداث التى تجرى حوله کما يتحرر الطفل أثناء اللعب من مشاعره السلبية ويغير من نظرته للبيئة المحيطة به (.(Hadegaard, 2016

وقد اجرت (Liv, 2015) دراسة للتعرف على فاعلية اللعب الجماعى فى رفع الکفاءة الاجتماعية للأطفال, وقد تم تصنيف الأطفال من قبل أقرانهم بالتالى ( المشهور – المرفوض – المشاغب – المهمل – العادى ) وقد أکدت النتائج إلى أن اللعب الجماعى يرتبط إيجابيا بالقبول الإجتماعى للأطفال بين أقرانهم.

واشارت دراسةKoivula, 2017) ) إلى أن اللعب له تأثير على کل من الناحية الصحية والجسمية للطفل بما يتيح له من فرص لتعبير الطفل عن مشاعره وإنفعالاته بقوة وفرص لإکتساب مهارات المشارکة للأقران والأهتمام ببعضهم البعض.

3 – تعبيرات الوجه :-

لتعبيرات الوجه تأثير ايجابى على نقل المشاعر بأشکال يصعب نقلها عن طريق الکلام, فقد تبدوا تعبيرات الوجه الغاضبة کمحفز للأصوات الغامضة المستمدة من إنفعال الغضب, کما يبدوا إنفعال الخوف على الوجه أکثر من التعبير عنه بالصوت, فالوجه هوية للتعبير عن المشاعر يمکن من خلاله نقل الإشارات الإنفعالية للآخر کما يمکن التدريب على المحاکاة لتعبيرات الوجه(Annie, 2014).

يسهم التدريب الکثيف على التعرف على تعبيرات الوجه على زيادة التواصل الإجتماعى والتفاعل بين الأطفال واکتساب المفاهيم من خلال استثارة تعبيرات الوجه المعقدة (Yangyang, 2016).

وقد أشارت دراسة (Sedera) إلى أن هناک علاقة بين التعرف على تعبيرات الوجه للأطفال المعاقين سمعيا وکلا من المهارات الاجتماعية والصفات الشخصية لهم, وقد أجريت الدراسة على (75) طفل معاق سمعيا تتراوح أعمارهم ما بين (3-8) سنوات تم تدريبهم على کل من مهارة التعرف على تعبيرات الوجه, تسمية المقررات, التواصل اللغوى, المعلومات الشخصية, القدرة المعرفية, وقد أشارت النتائج إلى تأخر قدرة الأطفال ذوى الإعاقة السمعية فى التعرف على التعبيرات مثل خائف, مندهش, مشمئز وتعرفهم على إنفعالات حزين, غاضب, و أن هناک علاقة بين نمو المهارات اللغوية ومهارة التعرف على إنفعالات الوجه تتأثر بزيادة العمر الزمنى کما أشارت إلى أهمية التعرف على تعبيرات الوجه فى المحادثات اللغوية للأطفال ذوى الإعاقة السمعية (Sedera, 2017) .

4- القصة :

کما يمکن من خلال القصص القصيرة التى تتناول الرسوم المتحرکة والتراث الثقافى للبيئة التى يعيشها الطفل أن يتعلم مفاهيم عن التنوع الثقافى, وتعد القصة حافز لتعزيز الأنشطة المثيرة التى تؤدى إلى تعليم الطفل المفاهيم فى وقت مبکر کما تنمى الإحساس بالمسئولية تجاه البيئة وتقبل الطفل للتنوع فى اللغة والثقافة (.(Conner, 2007

يمکن تقديم القصة للأطفال بدون إستخدام ألفاظ من خلال التعبير الإبتکارى والمحاکاه والدراما والرقص والغناء حيث تعمل مجموعة من الأطفال معا کوسيط لإکتساب المعلومات فى المناخ المحيط بأحداث القصة (.(Barton, 2014

من العرض السابق للمفاهيم والدراسات السابقة تتضح فروض البحث على الوجه التإلى :

(1)   توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسط درجات الأطفال المعاقين سمعيا على مقياس سلوک التنمر (المتنمر) قبل وبعد تطبيق برنامج الدراما الإبداعية.

(2)  توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسط درجات الأطفال المعاقين سمعيا على مقياس سلوک التنمر (الضحية) قبل وبعد تطبيق برنامج الدراما الإبداعية.

الاجراءات والأدوات :-

أولا : إختيار العينة :-

عينة قوامها (25) طفل من ذوى الإعاقة السمعية , حيث أن نسبة فقدان السمع لديهم تتراوح من (70-90 ديسبل) تم إختيارهم من الصف الدراسى الثالث والرابع والخامس من مدرسة الأمل للصم بالمظلات فى المرحلة الإبتدائية, و تتراوح أعمارهم ما بين (9-12) سنة, و تم ترشيح الصفوف الثلاثة للعينة من الأخصائية الإجتماعية للمدرسة حيث تمثل نسبة کبيرة منهم أطفال يتصفوا بسلوک العنف مع أقرانهم.

ثانيا : الأدوات :-

تم تطبيق کل من مقياس التنمر المصور (منى الدهان وأخرون, 2017), مقياس ضحايا التنمر المصور (منى الدهان وأخرون, 2017).

ثالثا : إعداد برنامج الدراما الإبداعية للأطفال المعاقين سمعيا :

• ·   هدف البرنامج :-

 يهدف البرنامج الى تحقيق مدى فاعلية الدراما الإبداعية فى خفض سلوک التنمر (المتنمر – الضحية) لدى الأطفال المعاقين سمعيا.

• ·   مصادر البرنامج :-

 تم الرجوع إلى کل من المفاهيم والدراسات السابقة الخاصة بالتنمر والدراما الإبداعية لدى الأطفال المعاقين سمعيا فى تصميم وإعداد البرنامج.

• ·   أدوات البرنامج :-

1-  إعتمد البرنامج على مجموعة من الأدوات المعدة مسبقا من قصص وألعاب بالقواعد وبازل وألعاب تعليمية.

2-  أعتمد البرنامج على بعض الأدوات والألعاب التى تم إعدادها من قبل فريق البحث.

• ·   محتوى البرنامج :-

 يتکون المحتوى العلمى للبرنامج من عناصر الدراما الإبداعية المتمثلة فى التالى, الحرکة الإبداعية , لعب الدور , التمثيل الصامت , الإرتجال , تدريب الحواس , القصة , اللعب الجماعى والفردى , کما إعتمد المحتوى على أنشطة موازية أثناء البرنامج تشمل أنشطة التفکير والترکيز والتخيل والتعبير عن الذات (الرسم – التشکيل بالعجائن والطين – لضم الخرز – التلوين – التشکيل بالورق ) على الوجه التإلى :

1- التفکير :-

هو نشاط عقلى هادف و مرن و منظم لحل المشکلات وتفسير الظواهر المختلفة والتنبؤ بها من خلال إستخدام الملاحظة والتحليل والتجريب, وتکمن أهميته کضرورة حيوية لتحسين الأفکار البناءة التى تسهم فى حل المشکلات (هنأنو, 2008).

کما تسهم ألعاب التفکير فى تعليم الطفل کيف يحصل على المعلومات بنفسه وکيف يفکر, فهناک مجموعة من الأنشطة والألعاب التى يمکن توظيفها فى تنمية التفکير لدى الأطفال منها ألعاب التصنيف والتخمين وألعاب التماثل والبازل وألعاب ربط العلاقات بين الأشکال والعناصر(الهويدى , 2012).

وتعد ألعاب التفکير أحد الوسائط التى تسهم فى تنمية التفکير لدى الأطفال وتسعى إلى جعلهم أکثر إبتکارا وواقعية ويمکن من خلالها جعل الأطفال يرون العالم بطرق مختلفة , حيث أنها مصدر إلهام لتعامل الأطفال مع المجهول اضافة إلى أنها متعة وشکل من أشکال الإستکشاف واستيعاب أکثر للمفاهيم المجردة(موسکوفيش, محمد , 2014).

2- الترکيز :-

إن جميع أنشطة العقل تحتاج إلى الترکيز, مثل الترکيز على القراءة واللعب أو حل المشکلات, حيث يعتمد التمييز بين المثيرات البيئية المختلفة على الترکيز والأنتباه مثل الترکيز على الأشکال والألوان والأحجام والأوزان (متولى , 2017).

3- التخيل :-

للتخيل أهمية فى فهم البيئة والمعلومات وهو طريقة للتعرف والتعلم من مفردات البيئة, وللتخيل دور فى التعلم من أجل الاستمرار فى إبداع الطفل .(Jensen, 2015)

هناک مجموعة من العوامل التى تسهم فى دعم وتنمية الخيال لدى الطفل تختلف بإختلاف الثقافات والعمر والمستوى الاحتماعى والاقتصادى , حيث يختلف نمو مستوى التخيل من مکان لاخر , ويتأثر نمو التخيل لدى الأطفال بما تقدمه البيئة الاجتماعية التى يعيش فيها , کما تسهم فى تربية خيال الطفل و بناء شخصيته (Maksic, 2013).

أشارت Liang إلى أن هناک نوعان من التخيل, التخيل الإبداعى الذى يشمل الحداثة والفهم والإنتاج والاستکشاف والجدة, والنوع الثانى يشمل الترکيز والفاعلية والترجمة وکيفية الحوار مع الاخرينLiang, 2012)).

4- التعبير عن الذات :-

 يعد التعبير عن الذات مفتاحا وسيطا يسهل التفاعل الإجتماعى للأطفال بمن حولهم, کما يسهل فى مشارکتهم الحوار مع الکبار, إضافة إلى اسهامه فى تشکيل مهارة التواصل الإجتماعى والأندماج فى أنشطة التعلم Baraldi, 2008)).

يعانى الأطفال المعرضون لخطر الفشل فى المدرسة من نقص الدافع للتعلم , ومن هنا يأتى دور التعبير عن الذات بإستخدام التعبير بالرسم وذلک لإتاحة الفرصة لتحدث الطفل عما يدور بخاطره مستخدم وسائط الفن التى لا تتطلب تقييما من الآخرين , کما يمکن من خلال أدوات الفن إحداث وسائط خاصة لتعبير الأطفال عن ذواتهم Bartoncin, 2009)).

تم تطبيق البرنامج من خلال (20) ورشة عمل على مدار ثلاثة أشهر بمعدل (5-8) أنشطة بالورشة بما يعادل 118 نشاط بالبرنامج , ويتضح توزيع الأنشطة على ورش البرنامج فى الجدول التإلى :

جدول يوضح توزيع الأنشطة على ورش البرنامج

* هذه العلامة ترمز الى الأدوات والألعاب التى تم إعدادها من قبل فريق البحث.

ورش البرنامج :-

تتضح ورش البرنامج على الوجه التإلى :

الورشة الأولى

النشاط الأول :- محاکاه المهن .

• ·  الهدف :-أن يحاکي الطفل دور کل مهنة علي حده .
• ·  الإجراءات :- عرض بازل من جزئين لعدة مهن وعلى الطفل أن يقوم بمحاکاة بعض الحرکات المرتبطة بها .

النشاط الثاني :- تعبير بالفوم عن الزهوروالاشجار .

• ·  الهدف :- يعبر الطفل عن ذاته .
• ·  الإجراءات :- قام الأطفال بقص خامة الفوم إلى  أشکال متنوعة (ورق شجر ، مثلثات ، مربعات).

النشاط الثالث :- تشکيل وجوه بعجينة السيراميک .

• ·  الهدف :- يعبر الطفل عن ذاته بتشکيل عجائن السراميک .
• ·  التقويم :- کانت النتائج جيده وأضاف الأطفال على الوجه تفاصيل مثل اليد والأرجل .

النشاط الرابع :- لعبه (شمس - قمر - نجوم ).

• ·  الهدف :- يشارک الطفل رفاقه الحرکة الإبداعية.
• ·  التقويم :- کانت النتائج جيدة وأثارت حرکات اللعبة حماس الأطفال .

النشاط الخامس :- قصة " لا أخاف "

الهدف :- الترکيز على التعبير عن مشاعر الخوف بالحرکه .

النشاط السادس :- استخدامات خامات البيئة .

• ·  الهدف :- يفکر الطفل في استخدامات الاشياء .
• ·  التقويم :- کانت النتائج جيدة وأعطى الأطفال إستخدامات  جديدة مبتکره لکل من (الحديد ، الزجاج ، القماش ، الخشب ).

الورشة الثانية

النشاط الأول :- عرض بطاقات السلوک.

• ·  الهدف :- يميز الطفل بين السلوکيات المرغوبة وغيرالمرغوبه .
• ·  الإجراءات:-عمل دائرة من الطلاب وعرض بطاقات لسلوک للتنمروالسلوک الجيدمعرفع الطفل علامة ) √،ᵡ (.

النشاط الثأني :- لعبة بازل تعبيرات الوجه .

• ·  الهدف :- يرکز الطفل علي علاقة الملامح بالوجه .

النشاط الثالث :- لعب جماعي المتاهة .

• ·  الهدف :- تشجيع الأطفال على التآزر البصري الحرکيوالتوازن عن طريق المشي فى المتـاهة

النشاط الرابع :- تلوين وردات وفراشات .

• ·  الهدف :- تعبير الطفل عن ذاته من خلال الألوان.

النشاط الخامس :- تشکيل أوني خزفية .

• ·  الهدف :- يدرب الطفل حواسه من خلال التشکيل بالأحبال الطينية متنوعة السمک والطول.

الورشة الثالثة

النشاط الأول :- فيديو "لا التنمر"

• ·  الهدف :- يميز الأطفال السلوکيات المرغوبة وغير المرغوبة فيها.
• ·  التقويم :- قام الأطفال بتعليقهم على الفيديو ورفضهم للسلوکيات الخاطئة وعدم خوفهم من مواجهة التنمر .

النشاط الثاني :- قوالب الخزف .

• ·  الهدف :- يدرب الطفل حاسة اللمس و البصر.
• ·  الإجراءات :- وضع الطين فى قوالب و عمل  تشکيل من الورد وورق الشجر.

النشاط الثالث :- طباعة ببصمة الأصابع .

• ·  الهدف :- يعبر الطفل عن ذاته ببصمة أصابع.

النشاط الرابع :- " تشکيل بقصاصات الورق "

• ·  الهدف :- يشارک الطفل رفاقه في التشکيل المجسم للورق .
• ·  التقويم :- تفاعل الأطفال في تکوين شجرة بالأوراق الملونة المسطحة و المجسمة.

النشاط الخامس :-"تشکيل حر بالورق الملون"

• ·  الهدف :- يتخيل الطفل قاع البحر أو الحديقة بالورق الملون .
• ·  التقويم :- کانت النتائج ممتازة وابتکر الأطفال لوحات من الزهور والأسماک.

الورشة الرابعة

النشاط الاول:- لعبة تمييز السلوکيات .

• ·  الهدف :- يميز الطفل الفرق بين التنمر و السلوک الجيد .
• ·  الإجراءات :- عرض 8 کروت مصورة تتضمن سلوکيات تنمر وسلوکيات جيدة وکل طفل کرت يرفع العلامة المناسبة للسلوک .

النشاط الثاني :- قصة "مختلفان متفقان "

• ·  الهدف :- تشجيع فکرة تقبل الإعاقة والإعتذار عن الخطأ.
• ·  الإجراءات :- يمثل الطفل بالإشارة عن فکرة القصة .

النشاط الثالث :- لعبه محاکات المهن .

• ·  الهدف :- يلعب الطفل دور بعض الحرف.
• ·  الإجراءات :- تم عرض صور لبعض الحرف ثم أداء الأدوار فردية أو ثنائية أو جماعية حسب الحرفة .

النشاط الرابع :- تشکيل القوالبالطينية .

• ·  الهدف :- يشکل الطفل بالاحبال و الکور  ملامس مختلفة على اطباق الفوم .
• ·  الإجراءات :- أطباق من الفوم يتم التشکيل بالحبال و الکور.
• ·  التقويم:- ظهرت بعض المشاکل من شدة الضغط على الأطباق  واثناء تشکيل الأحبال في بداية التشکيل والنتيجة کانت جيدة .

النشاط الخامس :- اللعب الثنائي (المتاهة ) .

• ·  الهدف :- الترکيز على محاور المتاهة .
• ·  الإجراءات :- تم عرض متاهة لإثنين لکل واحد منهما کور بلون محدد للمکان الخاص بذلک اللون.

النشاط السادس:- دراما المتناقضات.

• ·  الهدف :- اداء صامت للمتناقضات.
• ·  الإجراءات :- تم عرض صور لمتناقضات  تمثل الحرکة البطيئة والحرکة السريعة وغيرها  من المتناقضات .

الورشة الخامسة

النشاط الأول :- قصة "خالد يضحک"

• ·  الهدف :- إستنکار التنمر اللفظي.
• ·  الإجراءات :- قام الأطفال بسرد أحداث القصة بالإشارة و الحرکة .

النشاط الثأني :- لعبة السوق .

• ·  الهدف :- يطابق الطفل الصور بالبيئة المنتسب اليها.

النشاط الثالث :- الحرکة والتوجــــــه .

• ·  الهدف :- يشارک الطفل رفاقه في أداء حرکات ابداعية .
• ·  الإجراءات :- قام الأطفال بأداء حرکي مع استخدام بعض الأدوات التى تساعد علي الابداع في الحرکة .

النشاط الرابع :- لعبة کروت السلوکيات .

• ·  الهدف :- تمييز الطفل للسلوک غير اللائق والسلوک اللائق .
• ·  الإجراءات :- عمل دائرة من الأطفال ويسحب کل طفل کارت  ويسأل هل تعرض للسلوک غير اللائق أو قام به .

النشاط الخامس :- لعب فردي( بازل ) .

• ·  الهدف :-يدرک الطفل علاقة الجزء بالکل .
• ·  الإجراءات :- يقوم الطفل بترکيب الأشکال حتى يکتمل المربع .

النشاط السادس :- تشکيل أوراق شجر من شرائح الطين .

• ·  الهدف :- تدريب حواس الطفل .
• ·  الإجراءات :- يقوم الطفل بتشکيل الأناء عن طريق ثني  حواف شرائح الطين لتعطي ملمس ورق الشجر .

الورشة السادسة

النشاط الاول :- الرسم بالکفوف .

• ·  الهدف :- تعبير الطفل عن ذاته من خلال بصمات اليد .
• ·  الاجراءات :- يطلب من الطفل غمس يده باللون ويطبع کفه .

النشاط الثانى :- دراما قصة "الحمار المغرور"

• ·  الهدف :- نبذ سلوک التکبر .
• · الاجراءات :- تم رواية القصة مع عرض صورها بلغة الاشارة وأستمتع الأطفال بإستعادة أحداثها بالإشارة مع إرتجال أحداث ومفاهيم تدور حول فکرة القصة .

النشاط الثالث :- لعبة عروستى .

• ·  الهدف :- يخمن الطفل بعض الأحداث بأماکن بالبيئة المحيطة به .
• · الاجراءات :- طلب منهم سرد الأشياء المتوفرة بکل من (مدرسة- سوق -مستشفى- حديقة - ملاهى) وعليهم إرتجال الحرکات المرتبطة بالأماکن .

النشاط الرابع :- دراما إبداعية للسوق .

• ·  الهدف :- يرتجل الطفل أحداث مرتبطة بدراما السوق .
• ·  الاجراءات :- تم تجهيز بعض الفواکه والخضروات وميزان وطلب من الأطفال المشارکة فى البييع والشراء .

النشاط الخامس :- تشکيل على الاطباق بکور الطينة"

• ·  الهدف : تنشيط الخيال بالمعالجة باليد .

النشاط السادس :- الرسم علي الصنفرة .

• ·  الهدف :-يعبر الطفل عن ذاته بالرسم على الصنفرة وجوه أو اشخاص .
• ·  الاجراءات :- قام الأطفال برسم وجوه على الصنفرة بألوان الشمع .

النشاط السابع :- إرتجال حرکات من الحياة اليومية .

• ·  الهدف :- يرتجل الطفل حرکات لأحداث الحياة اليومية .
• ·  الاجراءات :- قام الأطفال بمحاکات حرکات الغسل والاستحمام والأکل والنوم والمذاکرة والقيام بتنظيف المنزل  وغسل الادوات وغيرها من الحرکات التىيمارسها بالحياة اليومية.

النشاط الثامن :- الطباعة بالبصمات الجاهزة .

• ·  الهدف :- تدريب حواس الطفل .
• ·  الاجراءات :- تم عمل البصمات بالألوان وطباعته  على الورق لتکون تأثيرات للأشکال .

الورشة السابعة

النشاط الاول :- قصة" مها تساعد نفسها "

• ·  الهدف :- اداء صامت يحاکي فيه الطفل مساعدة الاخرين .

النشاط الثانى :- لعبة تخمين الأشياء التى تفيد الناس.

• ·  الهدف :- يتخيل الطفل اشياء تساعد الناس بالشارع .

النشاط الثالث :- لعب جماعى " فصول السنة "

• ·  الهدف :- يعبر الطفل بالحرکة عن فصول السنة بمشارکة الأقران .
• ·  الاجراءات :- تم عرض صور لفصول السنة وطلب من الأطفال عمل الحرکات التى ترتبط بکل فصل .

النشاط الرابع :- لعب فردى " حديقة الحيوان "

• ·  الهدف :- يرکز الطفل علي إنتماء اشکال للبيئة الخاصة بها .
• ·  الاجراءات :- تم عرض لعبة يقوم الأطفال بتحريک السهم أمام الجزء المماثل له في اللون.

النشاط الخامس :- الرسم على السيراميک.

• ·  الهدف :- يعبر الطفل عن ذاته بالألوان المائية .

النشاط السادس :- تشکيل على الصنفرة(بالخرز و الزراير).

• ·  الهدف :- تدريب حواس.
• ·  الاجراءات :- تم تکملة الرسم علي الصنفرة بالخيوط وأشکال من البيئة على الصنفرة المرسومة مسبقا .

النشاط السابع : -کور تعبيرات الوجه .     

• ·  الهدف :- يميز الاختلافات بين إنفعالات الوجه.

الورشة الثامنة

النشاط الاول :-لعبة تخمين لحرکات متناقضة.

• ·  الهدف :- يرتجل الطفل أفکار وحرکات متناقضة.
• ·  الإجراءات :- تم عرض سؤال اذکر أمثلة للمتناقضات واستجاب الاطفال بکثير من المتناقضات بين الاشياء.

النشاط الثانى :- دائرة الألوان .

• ·  الهدف : يدرب الطفل حاستي اللمس والبصر .
• ·  الإجراءات : تم تجهيز خامات متعددة لکل لون وقام الأطفال  بوضع الخاماتالملونة في المکان المخصص لکل لون .

النشاط الثالث :- دراما المرکب .

• ·  الهدف :-إرتجال .
• ·  الاجراءات :- تم رسم مرکب وأمواج وأسماک  على الأرض مع إضافة بعض الأسماک التي
• · يوجد بها مغناطيس علي عصي لصيدها وکل الحرکات المرتبطة برکوب البحر وارتجل الاطفال حرکات جديدة لعملية الصيد مثل عازف المزمار ورفع القلاع والتجديف وصيد السمک وأظهروا حماسا شديدا.

النشاط الرابع :- قصة" لا أسرق "

• ·  الهدف :- تدعيم السلوک الجيد ونبذ السلوک السئ .
• ·  الاجراءات :- تم عرض القصة بلغة الإشارة والصوت وقام الأطفال بعمل دراما لأحداث القصة .

النشاط الخامس :- لعب ثنائي" الميکانو "

• ·  الهدف :- تدعيم علاقة الطفل بأقرانه .
• ·  الإجراءات :- تم اللعب ثنائيا ، ولکل طفل شکلين يرکبهما في المکان الصحيح ومن ينتهي أولا يکون هو الفائز .

النشاط السادس :- فيلم رسوم متحرکة لنبذ التنمر .

• ·  الهدف :- خفض مستوي التنمر لدي الأطفال.
• ·  الاجراءات :- تم عرض الفيديو على شاشة العرض الضوئي .

النشاط السابع :- تلوين عرائس اليد .

• ·  الهدف :- تدريب حواس الطفل .
• ·  الإجراءات :- استمتع الأطفال بالتلوين وتنوعوا کثيراً بألوان مبهجة وجميلة .

النشاط الثامن :- تلوين الأطباق.

• ·  الهدف :- تخيل لقاع البحر .
• ·  الإجراءات :- قام الأطفال برسم  أسماک وأمواج على الأطباق بالألوان .

الورشة التاسعة

النشاط الاول :- لعب فردي " بيت القرية "

• ·  الهدف :- يرکز الطفل على عناصر الصورة لوضع المفتاح باللون الدال عليه.

النشاط الثانى :- الوعى بمصادر التلوث.

• ·  الهدف :- يعبر الطفل بالحرکة عن مصادر التلوث.
• ·  الاجراءات :- أعطي الأطفال نماذج حرکية لمصادر التلوث .

النشاط الثالث :- اکتشاف امکانات الجسم .

• ·  الهدف :- يتعرف الطفل على الإمکانات لجسمه.
• ·  الاجراءات :- يقوم بأکبر عدد من الحرکات باستخدام کل اعضاء جسمه .

النشاط الرابع :- قصة "لا أکذب"

• ·  الهدف :- تدعيم سلوک الصدق لدي الأطفال .
• ·  الاجراءات :- تم عرض القصة بلغة الإشارة والصوت وقام الأطفال بعمل دراما لأحداث القصة .

النشاط الخامس :- الحفر على الفوم .

• ·  الهدف :- تدريب حواس .
• ·  الإجراءات :- قام الأطفال بالرسم الغائر على الفوم ثم وضع اللون ثم طبعها على الورق .

النشاط السادس :- أغنية "يا أصحابي وصحباتي ".

• ·  الهدف :- تعليم الأطفال سلوک النظافة الشخصية .

النشاط السابع :- "عمل إکسسوارات بعجينة السيراميک "

• ·  الهدف :- يعالج الطفل باليد بالعجائن لعمل اکسسوارات.
• ·  الإجراءات :- قام الأطفال بعمل إکسسوارات بإستخدام عجينة السيراميک من خيالهم .

الورشة العاشرة

النشاط الاول :- لعب ثنائي )لضم خرز ( .

• ·  الهدف :- يرکز الطفل في تصنيف الخرز.

النشاط الثانى :- قصة " لا أطمع "

• ·  الهدف :- نبذ الأطفال للأنانية .
• ·  الإجراءات :- تم سرد القصة على الأطفال بلغة الاشارة وقام الأطفال بمحاکات احداثها بالحرکة والاشارة .

النشاط الثالث :- حرکات للطيران .

• ·  الهدف :- حرکه إبداعية لکل ما هو طائر .
• ·  الاجراءات :-عرض صور للطيران والطيور والفراشات .

النشاط الرابع :- لوحة الفراشات والورود .

• ·  الهدف :- تدريب حواس الطفل بالورق المجسم .
• ·  الاجراءات :- عمل أشکال من الفراشات والورود في مستويات ومجسمات مختلفة .

النشاط الخامس :-لعبة القفز .

• ·  الهدف :- حرکة ابداعية ثنائية.
• ·  الإجراءات :- نربط کل رجلين مع بعض ويتسابق کل طفلين في القفز .

النشاط السادس : -" شجرة الصداقة ".

• ·  الهدف :- يعبر عن أصدقائه بتعبيرات متنوعة .

النشاط السابع :- أواني خزفية .

• ·  الهدف :- تدريب حواس .
• ·  الإجراءات :- قام الأطفال بعمل أوأني من الحبال والکور بالطين الأسواني .

الورشة الحادية عشر

النشاط الاول :- لعبة متعة التسوق .

• ·  الهدف :- يرکز الطفل على عنصر في وسط مجموعة من التفاصيل .

النشاط الثانى :- قصة لنکن دائماً أصدقاء .

• ·  الهدف :- تدعيم علاقة الطفل بأقرانه .
• ·  الإجراءات :- تم رواية القصة بالإشارة والدراماوقام الأطفال بمحاکاة أحداث القصة .

النشاط الثالث :- طباعة بالقوالب الإسفنجية الجاهزة .

• ·  الهدف :- تدريب الحواس.
• ·  الاجراءات :- طبع أشکال إسفنجية جاهزة تتميز بتنوع الملامس .

النشاط الرابع :- لعبة التوازن .

• ·  الهدف :- تدريب الأطفال على التوازن الحرکي .
• ·  الإجراءات :- تم رسم مسار على الأرض وطلب
• ·   من الأطفال التحرک على هذا المسار باتزان وحسب الخطوط المرسومة .

النشاط الخامس :- حرکات للحيوانات .

• ·  الهدف :- أداء صامت لحرکات الحيوانات .
• ·  الإجراءات :- تم تحضير صور لحيوانات مثل الدب ، کلب ، أرنب ... ذات الأربع أرجل وعلي الطفل محاکاة الحرکة .

النشاط السادس :- تعبير فني.

• ·  الهدف :- تدريب الحواس.
• ·  الاجراءات :- أشکال حيوانات وطيور يتم تلوينها  بقصاصات الورق الملونة وقصاصات البلاستيک .
• ·  التقويم :- کأنت النتائج جيدة.

النشاط السابع :- لعبة دومينو بيت النحل .

• ·  الهدف :- التفکير .
• ·  الإجراءات :- قام الأطفال باللعب بلعبة دومينو بيت النحل وترتيب القطع مع الصور المتشابهة .

الورشة الثانية عشر

النشاط الاول :- طباعة العوازل .

• ·  الهدف :-تدريب الحواس .
• ·  الإجراءات :- تم تجهيز ورق طباعة ملصقعليه حواجز  بأشکال متنوعة ويقوم الطفل بالطباعة في الفراغات بالألوان .

النشاط الثانى :- لعبة مساعدة الاخرين .

• ·  الهدف :- يلعب الطفل أدوار مختلفة لمساعدة الآخرين .
• ·  الإجراءات :- يخمن الطفل کيف يمکن مساعدة الآخرين بالمنزل ، بالشارع ، بالمدرسة ومحاکاة أشکال المساعدة .

النشاط الثالث :- قصة "ساعد الناس "

• ·  الهدف :- أداء صامت .
• ·  الاجراءات :- تم تقليد حرکات أبطال القصة في کيفية تقديم المساعدة للناس.

النشاط الرابع :- لعبة النط في دوائر .

• ·  الهدف :- يرکز الطفل في الحرکه داخل الدوائر .
• ·  الاجراءات :- تم رسم دوائر على الأرض ويقوم الطفل بالقفز بحرکات معينة بالأقدام داخل وخارج الدائرة .

النشاط الخامس :- أقنعة الکفوف

• ·  الهدف :- أداء صامتباستخدام اقنعة الکفوف .
• ·  الإجراءات :- أمسک الأطفال الأقنعة وقاموا بعمل  أداء صامت لحرکات متعددة.

النشاط السادس :- اکسسوارات بعجينة السيراميک .

• ·  الهدف :- تدريب الحواس بالإکسسوارات.
• ·  الاجراءات :- تم تشکيل حبات خرز من عجينة السيراميک بملامس وتشکيل إکسسوار .

النشاط السابع :- تعبير فني عن الإنفعالات .

• ·  الهدف :- تخيل لإنفعالات الوجه .
• ·  الإجراءات :- تشکيل وجوه من أطباق الورق .

الورشة الثالثة عشر

النشاط الاول :- أغنية "Dobbie Doo"

• ·  الهدف :-حرکة إبداعية مع الموسيقى .
• ·  الإجراءات :- يشاهد الأطفال فيلم ويرقص الأطفال مع الغناء ويحاول محاکاته .

النشاط الثانى :- لعبة محطة القطار .

• ·  الهدف :- يتخيل الطفل احداث رکوب القطار .
• · الإجراءات :- يرسم الأطفال محطة قطار والقطار والمسافرين على الأرض ويقوموا الأطفال بتخيل مواقف  في محطة القطار من رکوب وشراء التذاکر وبائعين جائلين وغيرها من الاحداث بالمحطة .

النشاط الثالث :- عرائس عصى الخشب .

• ·  الهدف :- يرتجل الطفل أشکال مبتکرة منعصا الخشب .
• ·  الاجراءات :- تم تجهيز اخشاب ملونة في أشکال مستطيلة وقام الأطفال بإرتجال شخصيات بإستخدام الفوم الملون .

النشاط الرابع :- قصة "إحترام الآخرين "

• ·  الهدف :- يحاکي الطفل نماذج من إحترامه للآخرين .

النشاط الخامس :- لعبة "السلم والثعبان "

• ·  الهدف :- ترکيز الطفل على السلوک الجيد والسئ .
• ·  الإجراءات :- سلم وثعبان يمثل السلوک السئ رأس  الثعبان والسلوک الجيد السلم .

النشاط السادس :- رسم على حائط المدرسة .

• ·  الهدف :- تعبير عن الذات للأطفال بالألوان.
• ·  الاجراءات :- تم إعطاء الأطفال ألوان ويطلب منهم التعبير من خيالهم .
• ·  التقويم :-إستمتع الأطفال بالتلوين على الحائط .

النشاط السابع :- لعبة غرفة الأطفال .

• ·  الهدف :- ترکيز الطفل على اللون داخل الصورة .

الورشة الرابعة عشر

النشاط الاول :- لعبة اين يحدث هذا ؟

• ·  الهدف :- تمثيل صامت .
• ·  الإجراءات :- يستدعي الطفل الأحداث
• · اليومية المرتبطة بأماکن معينة ، تم تجهيز مجموعة منالکور عليها أحداث مرتبطة بالمکان بالمدرسة ( في المعمل – الالعاب – في فناء المدرسة ) وفي المنزل ( نائم في سريره – يذاکر في حجرته – خارج المنزل – يصلي بالجامع – يذهب للتسوق – يذهب للملاهي ).

النشاط الثانى :- لعبة للمتناقضات .

• ·  الهدف :- يفکرالطفل فى حرکات تمثل المتناقضات .
• ·  الإجراءات :- تم عرض صور متعددة للمتناقضات ويقوم الأطفال بالتفکير وإستدعاء أفکار متعددة .

النشاط الثالث :- لعبة شد الحبل .

• ·  الهدف :- يستمتع الطفل باللعب مع أقرانه .
• ·  الاجراءات :- تم تقسيم الأطفال الأولاد لفريقين والبنات لفريقين وقاموا بشدالحبل کل فريق من جانب .

النشاط الرابع :- الطباعة بالبصمات.

• ·  الهدف :- تدريب حواس على البصمات الطبيعية .
• ·  الاجراءات :- تم تجهيز ورق أبيض وعليه بعض البصمات الطبيعية وبإستخدام البخاخ الذي يوجد به الوان قام الأطفال بتلوين الورق .

النشاط الخامس :- مقلمة الألوان بالورق والفوم .

• ·  الهدف :- تدريب حاستي اللمس والبصر .
• ·  الإجراءات :- تم عمل مقالم من الورق المقوى مع تزيينها بالفوم الملون .

النشاط السادس :- حرکات مصورة .

• ·  الهدف :- يبتکر الطفل حرکة إبداعية لعناصر الصوره .
• ·  الاجراءات :- تم تجهيز حرکات مصورة ويقوم الأطفال بمحاکاة تلک الحرکات .

النشاط السابع :- قصة " المطر الکريم "

• ·  الهدف :- لعب دور لشخصيات القصة .
• ·  الإجراءات :- تم رواية القصة وقام الأطفال بأداء أدوار شخصياتها ومحاکاتها .

الورشة الخامسة عشر

النشاط الاول :- لعبة (متى هذا الحدث ؟)

• ·  الهدف :- إثارة خيال الطفل من خلال ربط الأحداث بالزمان الخاص بها .
• ·  الإجراءات :- مجموعة من الصور عليها أحداث تحدث بالليل وبالنهار وبالصيف وبالشتاء وبالماضي والحاضر .

النشاط الثأني :- دراما "عرائس العصا "

• ·  الهدف :- يرتجل الطفل أحداث قصة .
• ·  الاجراءات :- تم تجهيز عرائس عصا لشخصيات متعددة ويقوم الأطفال بإرتجال أحداث شخصيات القصة .

النشاط الثالث :- الطباعة بالإستننسل .

• ·  الهدف :- يرکز الطفل على الطباعة في الفراغات .
• ·  الاجراءات :- تم تجهيز رسومات استنسل مفرغة ويقوم الأطفال بالطباعة في الفراغات .

 النشاط الرابع:- اشکال بالألوان والزلط الملون .

• ·  الهدف :- تعبير عن الذات بالوان والزلط الملون .
• ·  الإجراءات :- تشکيل بالزلط الملون ورسم بحر  واسماک والتشکيل بالورق الأزرق لعمل الأمواج.
• ·  التقويم :- کانت النتائج ممتازة .

النشاط الخامس:- دراما القصة فرفور ملک الغابة

• ·  الهدف :- لعب دور لنبذ الغرور .
• ·  الاجراءات :- تم رواية القصة بلغة الإشارة وقام الأطفال بإعادة روايتها وتقليد شخصيتها.

النشاط السادس : بازل فصل الشتاء .

• ·  الهدف :- الترکيز الطفل علي تجميع احداث فصل الشتاء .
• ·  الإجراءات :- بازل لفصل الشتاء ويقوم الأطفال بإعادة ترتيبه .

الورشة السادسة عشر

النشاط الاول :- الاحداث الاجتماعية (متي يحدث هذا الفعل ؟)

• ·  الهدف :- إستثارة خيال الطفل من خلال ربط الأحداث بالافعال .
• · الإجراءات :- مجموعة من الصور عليها أحداث مثل (طفل يطفي الشمع _ تقديم الهدايا _ ينظف المنزل – يصلي –  يصالح صديقه – يصافح صديقه ويعبر عن متي يمکن تجري تلک الاحداث .

النشاط الثانى :- " لعب حيوانات الحقل "

• ·  الهدف :- يرکز الطفل علي فکرة عناصر اللعبة .
• ·  الإجراءات :- يطلب من الطفل أن يحرک قطع اللعبة  ليطابق صور الحيوأنات ببعضها .

النشاط الثالث :- اشجار الفوم .

• ·  الهدف :- تدريب حواس الطفل .
• ·  الاجراءات :- يجمع الطفل الاغصان  الجافة وينثر عليها فتات الفوم الملون.

النشاط الرابع :- لعبة تحرک ثم قف.

• ·  الهدف :- لعب جماعي يلتزم الطفل بقواعد اللعبة .
• ·  الاجراءات :- حرکات عشوائية وترفع إشارة لتوقف الطفل فجأة .

النشاط الخامس :- حرکات مرنة.

• ·  الهدف :- حرکة إبداعية لمرونة الجسم .
• ·  الإجراءات :- صور نماذج لحرکات  الجسم وعلي الأطفال محاکتها .

 النشاط السادس :- دراما القصة " العنزة البيضاء "

• ·  الهدف :- نبذ الطمع والأنانية .
• ·  الإجراءات :- تم عرض القصة بلغة الإشارة وقام الأطفال بإعادة سرد أحداثها بالصوت والاشارات والحرکة .

الورشة السابعة عشر

النشاط الاول :- دراما أشيائي .

• ·  الهدف :-يرتجل حرکات کيفية إستخدام الأشياء .
• ·  الإجراءات : کروت عليها صور, أدوات شخصية يرتجل الأطفال استخدمات مبتکرة لها.

النشاط الثانى :- المشاعر الايجابية .

• ·  الهدف :- تعبير الطفل عن ذاته .
• ·  الإجراءات :- قام الأطفال بالمعالجة باليد فى عمل سلال من الجرائد ووضع عبارات لمشاعره الإيجابية نحو أقرانه .

النشاط الثالث :- حرکات وأفعال .              

• ·  الهدف :- حرکة ابداعية .
• ·  الاجراءات :- مجموعة من الأوراق عليها أمر بحرکة وعلي الأطفال محاکاتها .

النشاط الرابع :- کروت المتشابهات .

• ·  الهدف :- ترکيز الطفل علي الاشکال المتطابقة .
• ·  الاجراءات :- مجموعة من الکروت المتشابهة تعرض على  الأطفال ثم تقلبويطلب منهم تذکر اماکنها الصحيحة .

النشاط الخامس :- صور المشاعر .

• ·  الهدف :- تعبير الطفل عن مشاعره تجاه اقرانه .
• ·  الإجراءات :- تم عمل براويز من الورق المقوى بخامات متعددة الملامس والألوان وادخال عبارات  لدعمالاقران لخفض التنمر .

النشاط السادس :- قصة "الصغير المحبوب "

• ·  الهدف : -دعم السلوکيات الجيدة لدي الأطفال .
• ·  الاجراءات :- تم عرض القصة وقام الأطفال بعمل دراما لأحداث القصة .

النشاط السابع :- حرکة حرة مع الغناء .

• ·  الهدف :- حرکة ابداعية للأطفال مع الموسيقى .
• ·  الإجراءات :- تم عرض أغنية مصورة “I am agummy Bear “ تعرض بها حرکات وقام الأطفال بمحاکاه تلک الحرکات .

الورشة الثامنة عشر

النشاط الاول :- ماذا افعل بادواتي .

• ·  الهدف :- يخمن الطفل استخدامات متنوعة .
• ·  الإجراءات :- کروت عليها صور (خيوط – کاميرا – أدوات المهن ...) .

النشاط الثانى :- دراما شقاوة قطقوطة.

• ·  الهدف :-تمثيل صامت لأحداث القصة .
• ·  الإجراءات :- رواية القصة مع عمل تمثيل صامت لأحداثها .

النشاط الثالث :- کروت الحرکة .

• ·  الهدف :- حرکة جماعية إبداعية .
• ·  الاجراءات :- مجموعة من الکروت عليها حرکات ويقوم الأطفال بمحاکاتها وإبداع بعض الحرکات.

النشاط الرابع :- الحرکة والموسيقي .

الهدف :- لعب جماعي .

• ·  الاجراءات :- تم عرض أغنية مصورة بها حرکات وقام الأطفال بمحاکاه الحرکة .

النشاط الخامس :- الصق ولون .

• ·  الهدف :- تعبيرعن الذات بخامات متنوعة .
• ·  الإجراءات :- تم عمل أشکال مبتکرة من خامات متعددة أسطوانات وأوراق ملونة وفوم .
• ·  التقويم :- کأنت النتائج جيدة جدا .

الورشة التاسعة عشر

• ·  نشاط :- تعليق الملصقات .
• ·  الهدف :- تدعيم السلوک الإيجابي ونبذ التنمر .

رابعا : القياس البعدى :-

تم تطبيق کل من :

1-    مقياس التنمر المصور .

2-    مقياس ضحايا التنمر المصور .

خامسا : المعالجة الإحصائية :-

1-   T-Test لحساب الفروق بين القياس القبلى والبعدى .

2-   حساب معامل Wilcoxon.

نتائج الدراسة ومناقشتها :-

نتائج الفرض الأول :-

هناک فروق دالةإحصائيا بين متوسط درجات الأطفال المعاقين سمعيا على مقياس التنمر المصور قبل وبعد تطبيق برنامج الدراما الإبداعية کما يتضح فى جدول (3) :

جدول (3) يوضح الفروق على مقياس التنمر قبل وبعد تطبيق البرنامج الدراما الإبداعية

يتضج من الجدول السابق أن هناک فروق دالة إحصائيا عند مستوى 0.01 على مقياس التنمر لصالح القياس البعدى مما يشير إلى فاعلية الدراما الإبداعية فى الحد من مستوى التنمر لدى الأطفال المعاقين سمعيا .

 وهذا ما تشير إلية دراسة (Filiz, 2010) إلى أن الدراما الإبداعية تسهم فى تقوية العلاقات الإجتماعية للأطفال المعاقين بأقرانهم من خلال المشارکة وإطاعة الأوامر والإحساس بمشاعر الأخرين والتحکم فى المشاعر السلبية وتعاون الأطفال أثناء أنشطة الدراما على أساس من احترام کل طفل للأخر وتقبله لرفض مطالبه غير المرغوب فيها وزيادة قدرته على التعبير عن إحتياجاته للآخرين فى طلب المساعدة وکذلک تقديم المساعدة للاخرين .

ويشير (Ozege, 2016) إلى أن أهمية الدراما الإبداعية تکمن فيما تقدمه من دعم للنمو الإجتماعى والثقة بالذات والتوازن فى الأفعال والقدرة على إتمام المهام بالمشارکة مع الرفاق والثقة بالبيئة والتعبير عن الذات .

کما توفر للأطفال المعاقين سمعيا أن يحققوا من خلال الدراما الإبداعية نجاحا فى کل من النمو الإجتماعى والمعرفى ومهارات اللعب ,وتزيد من مهارات اللغة والحرکة والمهارات الاجتماعية وضبط الإنفعالات , وذلک من خلال توظيف لعب الدور والإرتجال والتمثيل الصامت والصور والکروت والقصص والأغانى والموسيقى والملصقات , إضافة إلى التعبير عن الذات والتشکيل بالورق والعرائس وألوان الشمع والطباعة والمطبوعات کوسيلة للتعبير عن حرکة أو فکرة أو معنى .

کما أشار(Omar, 2010) إلى أن الدراما الإبداعية تجعل من التعليم عملية حياه ومتعة من خلال مشارکة الأطفال الأنشطة الخاصة بها من تمثيل قصص من دراما الحياه والتعبير بأنشطة اللعب والحرکة الإبداعية لبعض مظاهر الحياه اليومية بطرق طبيعية تثرى خيالهم وتکسبهم الخبرات وتهيء مناخ خصب للتعلم والإستمتاع للطفل مع أقرانه .

کما أضاف (طافش, 2010) إلى أن ما يقدمه لعب الدور من فرص لتخلص الطفل من مشاعر القلق وإمداده ببعض القيم الأخلاقية وإحداث تغيير فى سلوکه غير المرغوب .

نتائج الفرض الثانى :-

هناک فروق دالة إحصائيا بين متوسط درجات الأطفال المعاقين سمعيا على مقياس (المتنمر – الضحية) المصور قبل وبعد تطبيق برنامج الدراما الإبداعية , کما يتضح بجدول (3)

جدول (3) ) يوضح الفروق على مقياس ضحايا التنمر قبل وبعد تطبيق البرنامج الدراما الإبداعية

يتضح من الجدول السابق أن هناک فروق دالة إحصائيا عند مستوى 0.05 على مقياس ضحية التنمر لصالح القياس البعدى مما يشير إلى فاعلية الدراما الإبداعية فى الحد من مستوى ضحايا التنمر لدى الأطفال المعاقين سمعيا .

حيث أشار (Filiz, 2010) إلى أهمية الدراما الإبداعية فى تحسين القدرة على حل المشکلات وإيجاد مناخ أقل إيذاء ودمج الأطفال مع بعضهم البعض بما تقدمه من استراتيجيات لإستثارة الخيال ولعب الدور والقصة وزيادة اکتساب الخبرات الجديدة من خلال الإتصال اللفظى والمحادثة مما يوفر لهم فرص الاستمتاع لفترات طويلة وشعورهم بالسعادة .

کما أشار (Ozege, 2016) أن إستخدام الدراما الإبداعية کأساس للتعلم يحسن بشکل جيد التعاطف والأبتکار ومهارات التفکير الناقد للأطفال ولها تأثير إيجابى على مهارات التواصل الإجتماعى کما تحسن إتجاه الأطفال نحو الحياه .

کما أشار (Fennessey, 2000) إلى ما توفره الدراما الإبداعية من أنشطة التمثيل الصامت والإرتجال والتحدث أمام الآخرين ورواية القصة وقراءة بعض السيناريوهات والتعبير بالجسد والصوت کوسيلة للأطفال لتواصل الطفل مع الاخرين .

کما أشارت (Kate, 2012) إلى أهمية التمثيل الصامت کوسيلة للتفاعل والتعبير عن الإنفعالات کبديل للغة عند الأطفال المعاقين سمعيا .

 وقد يرجع إنخفاض مستوى سلوک التنمر (الضحية) إلى :

الدراما الإبداعية المتمثلة فى دراما الرسم على الحائط (دراما القطار) والأرض (دراما المرکب), دراما السوق , الدراما الاغانى , دراما الألعاب الحرکية (لعبة شمس – قمر), وکذلک الحرکة الإبداعية فى محاکاه الحرکات المصورة مثل الألعاب الحرکية الثنائية الجماعية (القفز فى دوائر – شد الحبل) والتعبير عن الذات بالعجائن الملونة والتى أتضح أثناء تعبيرهم عن الوجه اضافتهم لليد کتعبير عن لغة التواصل مع المبالغة أو الحذف بملامح الوجه کمظهر لتعبير الطفل عن إحساسه بإعاقته.

خلاصة النتائج :-

من خلال العرض السابق لنتائج البحث يتضح الآتى :-

• · أولا : أن عناصر الدراما الإبداعية من حرکة إبداعية واللعب بأنواعه من لعب تعاونى ولعب بالقواعد وألعاب التفکير والألعاب الجماعية, والإرتجال ولعب الدور والتمثيل الصامت تسهم فى خفض سلوک التنمر لدى کلا من المتنمر والضحية من الأطفال المعاقين سمعيا.
• · ثانيا : أن الحرکة الإبداعية مثل دراما السوق والمرکب والقطار ودراما الأغانى لها تأثير إيجابى على الأطفال المعاقين سمعيا وعلى تحسين التواصل الإجتماعى وإقامة علاقة جيدة بين الأطفال.
• · ثالثا : تأتى أهمية لعب الدور ودراما القصة فى خفض حدة بعض السلوکيات الغير مرغوبة وتنمية بعض السلوکيات الجيدة لدى الأطفال المعاقين سمعيا.
• · رابعا : استخدام بعض الملصقات فى شکل أوانى وبراويز معلقة على الحائط کان لها تأثير ايجابى على خفض سلوک التنمر ( المتنمر – الضحية ) بما تحمله من تعبير للأطفال عن مشاعرهم الايجابية نحو ذاتهم وأقرانهم ورفض لأى سلوک إيذاء لأقرانهم.

التوصيات :-

1- توصيات مستخلصة من البحث :-

-     تدريب المعلمين والعاملين بالمدرسة على ملاحظة سلوک التنمر بين الطلاب أثناء ممارسة الأنشطة وداخل الفصل وأثناء الفسح.

-    تخصيص يوما أسبوعيا فى الإذاعة المدرسية للتعريف بالتنمر وکيفية مواجهته.

2- توصيات عامة :

-     أن تلتزم مجلات الحائط بمناهضة سلوک التنمر ( المتنمر – الضحية ).

-     توصى الباحثة بإجراء دراسات اخرى تدعيما لهذه الدراسة ومنها :

1.  إعداد برنامج للحرکة الإبداعية لتحسين النظرة المستقبلية للأطفال المعاقين سمعيا.

2.  فاعلية الدراما الإبداعية فى تحسين القبول الإجتماعى للأطفال المعاقين سمعيا.