نوع المستند : مقالات علمیة محکمة
المؤلف
أستاذ مساعد قسم التربية الفنية ـ کلية التربية ـ جامعة الباحة
المستخلص
الموضوعات الرئيسية
المقدمة:
يواجه العالم بشکل عام والمجتمع العربي بشکل خاص تحديات متزايدة ومتسارعة نتيجة التطورات السريعة في شتى الميادين وعلى وجه الخصوص الميدان العلمي والتکنولوجي الذي شهده العالم خلال الربع الأخير من القرن الماضي ، والذي يتوقع استمراره بتسارع کبير وقد سبب هذا التقدم العلمي والتقني الذي سيطر على جميع مناحي الحياة والذي واکب تطور التربية، وتجدد طرق وأساليب التدريس دخول الآلة مجال التعليم ، حيث أصبحت ضرورة بعد أن کانت نوعاً من الکمالية والترف .
ورغم أن دورها في البداية خضع لکونها مواد مساعدة للمعلم والکتاب المدرسي تثري عملية التعليم وتطور من خبرات المدرس ، إلا أن نجاحها ارتبط بإيمان المدرس بجدوى استخدامها إذا ما توفرت له واليوم أصبح توظيف التقنية في خدمة التعليم في المدرسة الحديثة في مجتمعنا ضرورة حتمية لأن مجتمعنا بحاجة إلى شخصيات قادرة على مواکبة تغيرات وتطورات العصر وبحاجة إلى فئة العمالة الماهرة في قوة العمل . (المعرض المغربي للتربية ،2015)
واستخدام تکنولوجيا المعلومات اثبت دوره في تطوير العملية التعليمية وسهولة وصول المعلومة الى الطالب دون الاقتصار على الغرفة الصفية حيث مکنت التقنيات الحديثة في کل مکان ذلک, لما له کثير من الفوائد التي تعود على الطالب والمعلم. إلا أن عملية دمج تکنولوجيا المعلومات في التعليم قد تواجه بعض المعيقات التي ترتبط بالموارد والوسائل التکنولوجية التي ربما ستختفي في السنوات المقبلة مع تطور وسائل التکنولوجيا المختلفة وانتشار استخدامها المکثف بين الناس والبعض الاخر المتعلق بالإنسان والتي تقتضي التدريب الجيد على استخدام هذه التکنولوجيا في التعليم للقضاء على هذه المعيقات والتي تختلف من مکان لأخر فالدول المتطورة ربما تعدت هذه المرحلة من المعيقات بسب الانتشار والاستخدام المکثفين لوسائل التکنولوجيا المتعددة, بينما نجد في بعض الدول ما زال استخدام التکنولوجيا في بداياته أو في مرحلة التطور، هناک بعض التحديات التي نتجت عن استخدام وسائل التکنولوجيا في التعليم والتعلم التي يجب معالجتها في المستقبل . ( دباش ، 1435هـ )
والمملکة العربية السعودية ليست بمنأى عن ثورة تکنولوجيا المعلومات وتطوراتها بالرغم من ذلک فقد أولت وزارة التربية ووزارة التعليم العالي أو وزارة التعليم حالياً في العشر سنوات الأخيرة أهمية کبيرة لتطوير التعليم باستخدام وسائل التقنيات الحديثة بإتباع الإستراتيجية الآتية:
وفى مجال التربية الفنية فقد أکدت الرابطة الوطنية لتعليم الفنون The National Art Education Association (NAEA) (2016) بضمان حصول جميع طلاب مدارس التعليم الأساسي على مستوى تعليمي عالي الجودة خاص بالتربية الفنية في کل مدرسة بجميع أنحاء الولايات المتحدة، مع الاعتراف بأن تعليم الفنون أصبح عنصر أساسي من عناصر التحدي في القرن الواحد والعشرين ، وأن المعايير المهنية لمعلمي التربية الفنية من المعرفة والمهارات والاتجاهات الحديثة يجب أن يمتلکها جميع المعلمين لتوفير تعليم فني عالي الجودة لجميع الطلاب. وهي عتبة يجب أن يمر بها جميع أخصائي التربية الفنية سواء کانوا جدداً في المهنة أو قدامى في المهنة ، وبالإضافة إلى ذلک، فإن "المعايير المهنية تشمل أيضاً معايير الرابطة الوطنية لمدارس الفن والتصميم National Association of Schools of Art and Design (NASAD)والمجلس الوطني لاعتماد تعليم المعلمين National Council for the Accreditation of Teacher Education (NCATE) وأکدت کل المعايير المهنية على ضرورة امتلاک معلمي التربية الفنية المعارف والمهارات وخاصة المهارات التقنية الحديثة لتوفير مستوى دراسي عالي الجودة لکل طالب في التربية الفنية.
ويضيف زيتون(٢٠٠٤م(أنالمناهجالدراسيةتأثرت أيضابظهور المستحدثات التکنولوجية،وشملالتأثيرأهدافهذهالمناهجومحتواهاوأنشطتهاوطرق عرضهاوتقديمها وأساليبتقويمها، ولقدأصبحإکسابالطلابمهاراتالتعلمالذاتيوغرس حبالمعرفة وتحصيلهافيعصر الانفجارالمعرفيمنالأهدافالرئيسيةللمنهجالدراسي، خلال العقد الماضي کانت هناک ثورة ضخمة في تطبيقات الحاسب التعليمي ولا يزال استخدام الحاسب في مجال التربية والتعليم في بداياته التي تزداد يوماً بعد يوم، بل بدأ يأخذ أشکالا عدة فمن الحاسب في التعليم إلى استخدام الإنترنت في التعليم .
ويشير الحيلة (2008م) أن التربية الفنية وسيلة لتنمية سلوک الطالب وتوجيه توجيهاً فنياً تربوياً ، فهي ليست دراسة لمهارة حرفية فقط ، ولکنها نشاط ذهني ، وبدنى يشحذ القدرات الإبداعية لدى الطالب من تنظم لأفکاره ، واهتماماته وترتيبها وتخطيطها ، وابتکار في أساليب تناوله الموضوعات الفنية والموضوعات الدراسية بصفة عامة کما أنها تعديل لسلوک الفرد إيجابياً.
وعلى هذا أشارتوثيقةالتربيةالفنية(1437هـ(والتي أعدتها اللجنة العلمية لتطوير منهج التربية الفنية بالمملکة العربية السعودية أن مادة التربية الفنية في الوقت الحالي لم تلقى الاهتمام الکافي من حيث طريقة تدريسها أو العناية بتقويمها ، ومن ثم انتقل الوضع إلى الطالب وأولياء الأمور فأصبحت المادة بالفعل دون الطموح المرجو منها للارتقاء بالکثير من الجوانب الشخصية لدى الطالب ، ومن هنا ارتأى القائمون على تطوير المناهج بالمملکة العربية السعودية ضرورة أن تخضع مادة التربية الفنية کغيرها من المواد الدراسية للتطوير الجاد من خلال إيجاد مناهج متطورة تعکس التغيرات والتطورات في عالمنا المعاصر وخاصة التقنيات الحديثة في الفن والتربية الفنية .وهذا ما أکد عليه دليل معلم التربية الفنية (1999) الصادر من المملکة المتحدة ، وتقرير المعايير الدولية القياسية لتعليم الفنون international Arts Education Standards (2011) والذى بنى على دراسة مسحية تمت على (50) دولة على مستوى العالم بضرورة وضع استخدام التقنيات الحديثة في تعليم الفنون .
ويوضح مينانو وفيدالجو Menano L& Fidalgo (2017م) أن الفن والتکنولوجيا يسيران جنبا إلى جنب في تعزيز الإبداع والعلاقة بينهما غالبا ما تکون متکاملة في البيئة التعليمية. ومع ذلک، لابد من الاعتراف بهما في التعليم الرسمي، وأن النقاش حول کيفية دمج الفن والتکنولوجيا في التعليم يظل حاضراً ووثيقا وينظر الحلول لکى ترتقى إلى توقعات الامم .
ويؤکد ذلک فيرماس وأخرونVermaas et al(2011م) أنه على الرغم من التحديات التي تجلبها التکنولوجيا في مجال التعليم، فإن احتياجات الأفراد ورغباتهم في النهاية تتطلع إلى مزيد من مساعدة التکنولوجيات التي تعبر عن "مساعينا الرامية إلى تکييف العالم الذي نعيش فيه. هذه التقنيات نفسها هي أيضا الطريقة التي تمکن الفن لتحقيق رؤية ماشيل (1969) کوسيلة للاتصال والتعاون بين الدول.
ويضيف زولنر Zöllner, F(2011م) ، جير Gere, C(2006م) أنه منذ أن حاول ليوناردو دافينشي، الذي ترک إرثا من الرسومات التي تناولت المواضيع التقنية والعلمية، فأن المزيد من الفنانين يحاولون أن يواکبوا التطورات التکنولوجية في وقتهم، ومن بين تلک التطورات التکنولوجية ، تکنولوجيات المعلومات والاتصالات منذ الستينيات، انخرط الفنانون بشکل جاد في إمکانيات التکنولوجيات في الوقت الحقيقي لصنع الفن تحت مختلف الصور، بما في ذلک فن الکمبيوتر والفن التکنولوجي.
ويذکر إلتکييسون Atkinson, D (2002م) أنه يجب تحفيز المتعلمين الذين يأخذون دروس الفن، استخدام التقنيات الحديثة في تدريس الفنون وعن طريق زيارة الطلاب المتاحف والمعارض الفنية في رحلات مدرسية، من أجل تزويدهم بفرص جديدة لرؤية العمل الفني الفعلي ،وتوليد القدرة على التعلم وبناء الوعي الإبداعي وتحفيزهم على استخدام التکنولوجيا في الفن .
ويؤکد جياناکوس Gianakos,A (2007) ، ماتيوس وجوتسش Mateus –Berr, R & Götsch, M (2015م) أن استخدام التقنيات الحديثة فيالتربيةالفنيةأمرا يساعد الفرد على الوصول بالعمل الفني في أبدع صورة ممکنة،وذلکباستغلالإمکاناتالتقنية التيتيسروتسهل على المتعلمين تطبيق ما يفکرون به بکل سهوله ، بما يساعد على زيادة المشارکة الإيجابية للمتعلمين في العملية التربوية خلال القرن الواحد والعشرين .
وفي هذا الصدد، يرى الباحث أن معلمو التربية الفنية يجب أن تتوفر لديهم المهارة في استخدام التقنيات التعليمية الحديثة، و القدرة على توفير بيئة تعليمية هادفة تسهم في بناء اتجاهات إيجابية نحو استخدام الوسائل والتقنيات التعليمية ، وتوظيف تلک التقنية في تدريس منهج التربية الفنية من خلال استراتيجيات تدريس متنوعة تساعد المتعلم إلى زيادة خبرته مما يجعله مستعد للتعلم وإکسابه خبرات فنية جديدة في عالم متغير يعتمد على التقنية الحديثة في شتى المجالات .
مشکلةالدراسة :
رغم التطور الهائل في مجال تقنيات التعليم والتعلم وما تقوم به کليات التربية في أعداد طلاب أقسام التربية الفنية تکنولوجياً من خلال حزمه من المقررات الدراسية التي تساعد الطلاب على استخدام التقنيات الحديثة في التدريس وما تقوم به وزارة التعليم من تقديم برامج تدريبية لرفع مستوى المعلمين على استخدام التکنولوجيا في التدريس، ورغم الجهود سالفة الذکر في إعداد معلم التربية الفنية ، إلا أن البقاء على الاستراتيجيات والأساليب التقليدية في تدريس التربية الفنية ما زالت أکثر استخداماً ، والتي قد توصلنا إلى عدم تحقيق الأهداف الخاصة بمنهاج التربية الفنية الحديث ولهذا فأن استراتيجيات التدريس الحديثة والمبنية على استخدام التقنيات الحديثة تجعل المتعلم أکثر تفاعلاً مع المنهج وينتج عن ذلک ممارسة حقيقية للمهارات الأکاديمية التي يرغب في تعلمها , کما أن هذه الاستراتيجيات الحديثة تهدف إلى استثارة دافعية المتعلمين للتعلم وتعمل على جذب انتباههم لموضوع الدرس, ومع ذلک نجد أن کثيراً من معلمي التربية الفنية يتجنبون استخدام الاستراتيجيات الحديثة في التدريس .
لذا رأى الباحث القيام بتلک الدراسة للتأکد من مدى تمکن معلمي التربية الفنية بالمملکة العربية السعودية من مهارات استخدام التقنية الحديثة في التدريس وهل هذا يؤثر في استراتيجيات التدريس المستخدمة لدرس التربية الفنية ، وهل عاملي الخبرة والدورات التدريبية تؤثر على ما يمتلکه معلمي التربية الفنية من مهارات استخدام التقنية الحديثة في التدريس واستراتيجيات التدريس المستخدمة .
أهدافالدراسة
- تهدفالدراسةالتعرفعنمدى تمکن معلمي التربية الفنية بمنطقة الباحة من استخدام التقنية الحديثة وتوظيفها في استراتيجيات التدريس لمقررات مادة التربية الفنية .
تساؤلات الدراسة :
1. مادرجةتمکن معلمي التربية الفنية بمنطقة الباحة من استخدام التقنية الحديثة في التدريس .
2. ماهي استراتيجيات التدريس المستخدمة في تدريس التربية الفنية من قبل معلمي التربية الفنية بمنطقة الباحة .
3. هلتوجدفروقذاتدلالةإحصائيةفي استراتيجيات التدريس المستخدمة بدرس التربية الفنية من قبل معلمي التربية الفنية بمنطقة الباحة .
4. ما هي العلاقة بين درجة تمکن معلمي التربية الفنية بمنطقة الباحة من استخدام التقنية الحديثة واستراتيجيات التدريس المستخدمة بدرس التربية الفنية .
5. هل تتأثر استراتيجيات التدريس بدرس التربية الفنية بمدى تمکن معلمي التربية الفنية بمنطقة الباحة من استخدام التقنية الحديثة .
6. هل يوجد تفاعل أو تأثير متبادل بين المتغيرين المستقلين (الخبرة ، عدد الدورات التدريبية) على المتغير التابع ( مدى تمکن معلمي التربية الفنية من استخدام مهارات التقنية الحديثة )
أھميةالدراسة :
ترجعأهميةهذه الدراسةوماتتوصلإليهمننتائجإلىمايلي :
1. إعادةالنظرفيبرامجإعدادمعلميالتربية الفنيةبمايناسب مع طبيعةالعصر الحديثومايشهدهمنتطورتکنولوجيهائل في استراتيجيات التدريس من خلال الکشف عن مدى تمکن معلمي التربية الفنية بالمملکة العربية السعودية من استخدام التقنية الحديثة في التدريس .
2. تساعدنتائجهذه الدراسة في وضع قائمة بکفايات استخدام التقنية المطلوب تقويمها لدى معلمي التربية الفنية بالمملکة العربية السعودية .
3. قد تساعد نتائج هذه الدراسة بإثراء العملية التدريسية لمقررات التربية الفنية من خلال توجيه النظر إلى استراتيجيات التدريس تعتمد على مهارات استخدام التکنولوجيا في التدريس.
حدودالدراسة :
تمثلتحدودالدراسةالحاليةفيالمحاورالتالية :
مصطلحاتالدراسة:
مهارات استخدام التقنية الحديثة :
تعريف التقنية لغة :
التقانة أو التقنية هي التعريب الذي اقترحه مجمع اللغة العربية بدمشق واعتمدته الجامعة العربية وعدة دول عربية وهي شائعة بلفظ التکنولوجيا. وأصل کلمة تکنولوجيا نجد أنها معربة من کلمة إغريقية قديمة (Technologic)، وهى مشتقة من کلمتين ((Techno وتعني المهارة التقنية ((logo وتعني الدراسة ، وهى تنظيم المهارة التقنية .
تعريف التقنية اصطلاحاً:
هي العلم التطبيقي أو الوسائل والأدوات المخترعة المستخدمة لرفاهية ومعيشة الناس.
التقنية في التربية :
هي تطبيق المبادئ العلمية في تسهيل عملية التعليم والتعلم. وتزيد هذه التقنية من فرص الوصول للمعلومات من قبل المعلم المحترف، کما تعزز مفاهيم التعليم وتجعل عملية التعليم والتعلم أکثر بساطة. (مجلة مجمع اللغة العربية ، م2010 )
استراتيجيات التدريس (teaching strategy):
يعرفها زيتون (2003) " بانها خطوات التعلم المخطط التي يتبعها المعلم داخل الفصل الدراسي أو خارجه لتدريس محتوى موضوع دراسي معين ، بغية تحقيق أهداف محددة سلفاً وينضوي هذا الأسلوب على مجموعة من المراحل والخطوات والاجراءات المتتابعة المتناسقة فيما بينها، المنوط بالمعلم والطلاب القيام بها في أثناء السير في تدريس ذلک المحتوى " .
وتعرفها کوجک (2001) " بأنها خطة عمل عامة توضع لتحقق أهدافاً معينة وتمنع تحقيق مخرجات غير مرغوب فيها وتصمم الاستراتيجية في صورة خطوات إجرائية ويوضع لکل خطوة بدائل تسمح بالمرونة عند تنفيذ الاستراتيجية وتتحول کل خطوة من خطواتها من خطوات الاستراتيجيات إلي تکتيکات أي إلي أساليب جزئية تفضلية تتم في تتابع مقصود ومخطط في سبيل تحقيق الأهداف المحددة ".
معلمي التربية الفنية :( Art Education Teachers)
يعرف معلمي التربية الفنية اجرائياً في هذه الدراسة " بالمعلمين السعوديين القائمين بتدريس منهج التربية الفنية بمدارس مراحل التعليم العام بمنطقة الباحة والمؤهلينعلمياًولديهمشهاداتتربويةسواء کان بکالوريوس أو دراسات عليا تؤهلهملتطبيقمناهج التربية الفنية المدرجة من قبل وزارة التعليم .
الدراسات السابقة :
دراسة توملجينفويک Tomljenovic, Z (2015م) والتي هدفت إلى البحث الحالي على إيجاد مدخل تفاعلي بين التعلم وتعليم التربية الفنية من خلال التدريس ، أو استخدام اساليب واستراتيجيات تدريسية حديثة تعتمد على التقنية ومن خلال التحليل الاحصائي للتجربة التربوية التي تمت على (185) طالب من الصفين الثاني والرابع من أربع مدارس ابتدائية في مدينة ريکا بکرواتيا. وکانت النتائج وجود اثر ايجابي للمنهج التفاعلي للتعلم والتدريس على المتغيرات التالية: (1) المعرفة والفهم من مصطلحات الفنون البصرية، (2) القدرات والمهارات في استخدام المواد الفنية والتقنيات في إطار مهام الرسم المخطط لها، (3) الإبداع في حل مشاکل الفنون البصرية. نتائج البحث يمکن أن تساعد في وضع نموذج أمثل لتخطيط وأداء التربية الفنية وتعليم الفنون، وتوفير مبادئ توجيهية لتخطيط التنمية المهنية وزيادة التعليم المهني للمعلمين، وذلک بهدف إنشاء تعليم أکثر کفاءة وتعليم الفنون البصرية في المدرسة الابتدائية.
دراسة دباش (1435هـ) والتي هدفت تقييم استخدام تقنيات التعليم في منهج التربية الفنية للمرحلة الابتدائية بمحافظة الطائف من أربعة جوانب ( المعرفة ، تخطيط وتنفيذ الدرس، تقييم الطلاب ، التطوير الذاتي ) واستخدم الباحث المنهج الوصفي الذى اعتمد على الاستبانة التي تقيس درجات الجوانب السابقة ، تکون مجتمع البحث من (180) معلم تربية فنية بمحافظة الطائف وتم توزيع الاستبانة الکترونياً بنسبة (75%) للمجتمع الاصلي وجاءت نسبة استخدام تقنيات التعليم في منهج التربية الفنية عالية بمتوسط (2.98) أما بالنسبة للمحاور جاء تخطيط الدرس بالرتبة الاولى ثم تقييم الطلاب ف التطوير الذاتي واخيراً تقنيات التعليم ، وعليه أوصى الباحث بضرورة تدريب معلمي التربية الفنية على مهارات استخدام تقنيات التعليم بالدرس .
دراسة مارشال Marshall,M (2014م) والغرض من هذه الدراسة هو تحديد التقنيات (التکنولوجيات) الناشئة في تدريس التربية الفنية ، وتأثيرها على مستقبل تعليم التربية الفنية في مرحلة ما قبل الروضة وحتى الصف الثاني عشر ( المرحلة المتوسطة) ، وقد أجرت الباحثة مسح للأدبيات وتبين أن دمج التکنولوجيا في التربية الفنية مفيد لکل من الطالب والمعلم على العديد من المستويات وکما أن الممارسات التکنولوجية ودمجها في تدريس التربية الفنية يساعد على الابتکار وزيادة تفاعل الطلاب مع العملية التدريسية ، کما أن الاتجاهات الحالية في التعليم تميل نحو دمج التکنولوجيا في کل محتوى کل مجال من مجالات تدريس التربية الفنية.
دراسة فضل الله (2013م) وتهدف هذه الدراسة إلى إيضاح أهمية استخدام وسائل تکنولوجيا التعليم الحديثة في تدريس مقرر الفنون والتصميم بالمرحلة الثانوية بمدارس محلية مدني الکبرى في ولاية الجزيرة کما تهدف إلى تسليط الضوء على الصعوبات التي تواجه استخدام وسائل التکنولوجيا الحديثة في تدريس مقرر الفنون والتصميم ، وقد تم الحصول على المعلومات من أبحاث مختلفة تختص بموضوع استخدام وسائل تکنولوجيا التعليم ، ومن استبيان استند إلى عينة عشوائية مکونة من (30) معلما ومعلمة لمادة الفنون والتصميم من بعض المدارس الثانوية بمحلية مدني الکبرى ،وأظهرت نتائج تلک الدراسة مدى اهتمام معلمي التربية الفنية باستخدام الوسائل التکنولوجية التعليمية الحديثة من التصوير الفوتوغرافي وصالات العرض وغيرها في جذب ميول الطلاب نحو الفنون، الصعوبات التي تواجه توظيف وسائل تکنولوجيا الحديثة في تدريس مقرر الفنون تکمن في الحالة المادية للمعلم وللمدرسة ، العلاقة بين محور طرق التدريس واستخدام الوسائل التعليمية المناسبة تساعد في زيادة استيعاب الطلاب ، وقد أوصت الباحثة بإدخال التقنيات والوسائل التکنولوجية الحديثة في المراحل الثانوية مواکبة مع تطور المناهج فلابد أن يقترن تطور المناهج مع تطور التقنيات المستخدمة في التعليم، ضرورة عقد دورات تدريبية لمعلمي التربية الفنية في المرحلة الثانوية تختص بکيفية استخدام وسائل التکنولوجيا في العملية التعليمية.
دراسة الغامدي (2012م) والتي هدفت إلى التعرفعلىاتجاهاتمعلميومعلماتمادةالتربيةالفنية،ومشرفيومشرفاتمادةالتربيةالفنيةنحو منهجالتربيةالفنيةالجديدللمرحلةالابتدائيةبمحافظةجدة .استخدم الباحث المنهجالوصفيالتحليلي،کماطبقالباحثمنهجتحليلالمضمون علىنتائجومستخلصاتالبياناتالتيتمالحصولعليهامنخلالالاستبيانبهدفالحصولعلىفکرة عامةعناتجاهاتعينةالبحثإزاءالتساؤلاتالتيطرحتهاالدراسة وکانت أهمنتائجالبحث،أناتجاهاتمعلميومشرفيالتربيةالفنيةنحومنهجالتربيةالفنيةالجديدبالمرحلة الابتدائيةکانتايجابية ، لاتوجدفروقذاتدلالةإحصائيةفياستجاباتمعلميومعلماتومشرفي ومشرفات مادةالتربيةالفنيةنحومنهجالتربيةالفنيةالجديدللمرحلةالابتدائية ,والتي تعزى لمتغير الجنس،العمر،المؤهل التعليمي،عددسنواتالخبرة،ونوعالوظيفةوکانت أهمالتوصيات، مساعدةمعلميومعلماتمنهجالتربيةالفنيةعلىالتفريقبينالغاياتوالوسائل، ضرورةتأمينالوسائلالتعلميةالتيتخدممنهجالتربيةالفنيةالجديدبشکلمباشروالحرصعلىالجودةوالتنوع فيالاختيار،والحرصعلىتدريبمعلميالتربيةالفنيةعلىاستخدامهابمهارةعالية .
دراسة أون تام On Tam,C(2012م) والتي تهدف إلى التحقق من فاعلية استخدام البودکاست التعليمية لتعليم الموسيقى والتربية الفنية ،وهى استراتيجية تدريسية تقنية جديدة تعتمد على التسجيل الصوتي للمواد التعليمية أو ما أشبه بالکتب الصوتية ، وقد استخدم الباحث المنهجالوصفيالتحليليحيث تم الحصول على البيانات من خلال الاستبيان والمقابلة الشخصية لعينة الدراسة وأعطوا ملاحظاتهم على فعالية استخدام البودکاست في التعلم ، وبصفة عامة وجد الطلاب المستخدمين للبودکاست أنها وسيلة تکميلية يمکن استخدامها مع التدريس وجه لوجه مع المعلم . واشاروا إلى أن إعادة إنتاج مواد المحاضرات کانت الأقل فعالية. واقترح الطلاب أن على المعلمين زيادة محتوى البودکاست إلى ما تم تدريسه خلال الدروس. وأوصى الباحث بضرورة إنتاج مواد صوتية فعالة واجراء دراسات المستقبلية.
دراسة الرويلي (1433ه) والتي هدفت إلى معرفة مدى استخدام معلمي التربية الفنية لاستراتيجيات التدريس الحديثة في تدريس التربية الفنية (العصف الذهني ,التعلم التعاوني , حل المشکلات , التعلم الذاتي , خرائط المعرفة , الاکتشاف , البيان العملي , المتشابهات) ،التعرف على أسباب عزوف معلمي التربية الفنية عن استخدام استراتيجيات التدريس الحديثة في التدريس بالمرحلة المتوسطة في مدينة الرياض . استخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي والذي يناسب موضوع الدراسة من خلال وصف عزوف معلمي التربية الفنية عن استخدام استراتيجيات التدريس الحديثة، مجتمع الدراسة جميع معلمي التربية الفنية بمدينة الرياض، عينة الدراسة تمثلت عينة الدراسة في (94) معلماً للتربية الفنية في مدينة الرياض وتم اختيار العينة بالطريقة العشوائية البسيطة ، أداة الدراسة استخدم الباحث الاستبانة کأداة لجمع البيانات وهي من محورين ، المحور الأول( مدى استخدام معلمي التربية الفنية استراتيجيات التدريس الحديثة في التدريس واشتمل على ثمان عبارات)، المحور الثاني (أسباب عزوف معلمي التربية الفنية عن استخدام استراتيجيات التدريس الحديثة في التدريس ) واشتمل على ثلاثة عشر عبارة ، وجاءت نتائج الدراسة المتعلقة بمدى استخدام معلمي التربية الفنية استراتيجيات التدريس الحديثة في التدريس للمادة في المرحلة المتوسطة بمتوسط حسابي بين ( 3.08 إلى 4.38 ) وهذا يدل على أنهم يحرصون على التنويع بين الاستراتيجيات الحديثة في التدريس وأنهم يستخدمون استراتيجية التعلم التعاوني بمستوى کبير جداً ويستخدمون استراتيجية البيان العملي وحل المشکلات والعصف الذهني والاکتشاف والمتشابهات بمستوى کبير ويستخدمون بمستوى متوسط کلاً من استراتيجية التعيينات والخرائط المعرفية ، کما جاءت نتائج الدراسة المتعلقة بأسباب عزوف معلمي التربية الفنية عن استخدام استراتيجيات التدريس الحديثة في التدريس بمدينة الرياض في المرحلة المتوسطة بمتوسط حسابي بين (3.56 من 5.00) وهذا يدل على أن أعداد الطلاب الکبيرة في الفصل ونقص المواد والتجهيزات اللازمة جاءت بمستوى قوي جداً.
دراسة الشاعر(1431هـ) وتهدف إلى التعرف على فاعلية استخدام التقنية الرقمية والطريقة التقليدية في تحقيق القيم الفنية بمقرر أشغال الاخشاب لطلاب قسم التربية الفنية بجامعة أم القرى ، واستخدم الباحث المنهج شبة التجريبي على مجموعتين احداهما تجريبية والاخرى ضابطة واستخدم الباحث مقياس من تصميمة لقياس القيم الفنية في مقرر أشغال الخشب ، وکانت أهم النتائج فاعلية استخدام التقنية الرقمية في القدرة على استخدام العناصر ، توافر القيم الفنية ، تحقق مراحل العملية الابتکارية ، ملائمة المنتج لوظيفته ، الدرجة الکلية للقيم .
دراسة الزهراني (1431هـ) والتي هدفت إلى التعرف على أهمية الدورات التدريبية في تطوير المهارات التدريسية لمعلمي التربية الفنية من وجهه نظرهم وتحديد مدى استفادة معلمي التربية الفنية من الدورات التدريبية في تطوير مهاراتهم التدريسية والکشف عن أبرز المعوقات ، أتبع الباحث المنهج الوصفي للتعرف على دور الدورات التدريبية في تطوير المهارات التدريسية التعرف على أهمية الدورات التدريبية لمعلمي التربية الفنية من وجهه نظرهم ، وقام الباحث ببناء استبانة مکونه من ثلاثة محاور ( الدورات ، الاستفادة ، المعوقات ) وأشارت النتائج الى استفادة معلمي التربية الفنية من الدورات التدريبية بشکل عام وأن هناک الکثير من المعوقات منها المادية والمعنوية وقصر فترة الدورات وغلبت الجانب النظري على الجانب العملي .
دراسة جوردر Gorder, L (2008م) والتي هدفت إلى تحديد أدراک المعلمين دمج التکنولوجيا في الفصول الدراسية. وقد تم تصميم هذه الدراسة للإجابة على کيف يعمل المعلمون حاليا على دمج التکنولوجيا للتعلم والتعلم في الفصول الدراسية. تمت مقارنة المعلمين في دمجهم للتکنولوجيا على أساس الجنس والعمر وعدد السنوات في مجال التدريس، وتدريس مستوى الصف، ومنطقة الدراسة، ومستوى التعليم. وتشير النتائج إلى أن المعلمين الذين يستخدمون التکنولوجيا بانتظام أکثر احتمالا لدمج التکنولوجيا في الفصول الدراسية. وکانت الاستنتاجات الرئيسية هي وجود فروق ذات دلالة إحصائية في استخدام التکنولوجيا والتکامل على أساس الصف، في حين لم تکن هناک فروق على أساس الجنس والعمر والتجربة التعليمية ومجال المحتوى والمستوى التعليمي.
دراسة الزهراني (1429هـ) والتي هدفت إلى التعرف على أسبابعزوفمعلميالتربيةالفنيةبمحافظةالطائفالتعليميةعناستخداماستراتيجياتالتدريسالحديثةفيتدريسالمادةووضعسبلللعلاج، استخدم الباحث المنهجالوصفيباعتبارهأنسبالمناهج لطبيعةالدراسةوأهدافها، تکونمجتمعالدراسةمنجميعمعلميالتربيةالفنيةبالمرحلةالمتوسطةبمدينةالطائفالتعليمية وعددهم ، استخدم الباحث الاستبانة کأداة رئيسية للبحث وکانت اهم النتائج بعد تطبيق الدراسة ترکزتايجابياتعينةالدراسةفيفئاتالاستجابةالخمسعلىاختيارالخيارالثالث ) متوسط(معجميعاستراتيجيات التدريسومعجميعأسبابالعزوفويرجعالباحثذلکإلىحرجعينةالدراسةفياختيارالعاليجداًأوالضعيفجداً وأوصى الباحثاستخدامطرقواستراتيجياتالتدريسالحديثةالتيثبتتجدواهافيتنميةالتفکيرالابتکاريوالإبداعيوالناقدوتدريب معلميالتربيةالفنيةعلىاستخدامها.
دراسة الغامدي (1429م) التي هدفت إلى التعرف على الصعوبات التي تواجه منهج التربية الفنية بالمرحلة المتوسطة بمنطقة الباحة التعليمية من وجهة نظر المعلمين المختصين المشرفين التربويين والمعلمين ،وقد استخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي، حيث تکون مجتمع الدراسة من جميع مشرفي ومعلمي مادة التربية الفنية بمنطقة الباحة التعليمية وعددهم ( ٩٠ ) فردا وقد استخدم الباحث الاستبانة أداة للدراسة لجمع المعلومات والبيانات مؤلفة من ( ١٠٣ ) عبارات، تکونت عبارات محور صعوبات التنفيذ من ( ٨٦ ) عبارة وقد تکون محور صعوبات التقويم من (١٧)عبارة وقام باختيار مجتمع البحث من (٦مشرفين +٨٤ معلماً) من التربية الفنية، وذلک في الإدارة العامة للتربية والتعليم بمنطقة الباحة، في الفصل الدراسي الأول لعام ١٤٢٧هـ ، وکانت أبرز نتائج الدراسة وجود صعوبات تواجه منهج التربية الفنية في المرحلة المتوسطة تتضح بشکل بارز في الأهداف والمحتوى والخبرات التعليمية واستراتيجيات التدريس والوسائل التعليمية، وجود صعوبات في تقويم منهج التربية الفنية في المرحلة المتوسطة تتضح بشکل بارز في قلة الاهتمام بمحتوى المنهج بمستويات التلاميذ وأهميته لهم و عدم وجود معايير قياسية مقننة لتقويم نتائج المنهج وقد أوصى الباحث العمل على تنفيذ استراتيجيات تدريس منهج التربية الفنية بالمرحلة المتوسطة مع تنفيذ الوسائل التعليمية المتعلقة بها.
دراسة جياناکوس Gianakos, A (2007م) والتي هدفت الى استخدام مشروع مقترح لإدخال حصة التربية الفنية في القرن الواحد والعشرون من خلال ثلاثة أهداف فرعية ، الهدف الأول هو تعليم معلمي التربية الفنية کيفية دمج التکنولوجيا في ممارسات التدريس اليومية حيث وفر الباحث لمعلمي التربية الفنية المعلومات والأمثلة حتى يتمکنوا من إنشاء وحدات دراسية تکنولوجية خاصة بهم للطلاب ، والهدف الثاني من هذا المشروع هو توفير وحدات دراسية نموذجية تعتمد على التقنية لمعلمي التربية الفنية للاستفادة من هذه الوحدات المکتملة والتي يمکن دمجها على الفور في الفصول الدراسية الخاصة ، وکان الهدف الثالث والأخير من المشروع إنشاء وحدات يمکن حفظها ومشارکتها من خلال الکمبيوتر والإنترنت يمکن تعديلها وتوسيعها وإعادة صياغتها ، وبعد اجراء التجربة والقياسات القبلية والبعدية على الوحدات الدراسية اظهرت النتائج فعالية المشروع واوصى ت الباحثة بضرورة تعليم معلمي التربية الفنية کيفية دمج التکنولوجيا في ممارسات التدريس اليومية.
دراسة الحريري (2004م) والتي هدفت الى توضيح أثر استخدام الحاسوب في تدريس مادة التربية الفنية لطلاب الصف الأول لکلية التربية جامعة الخرطوم ، ولقد اتبعت الباحثة المنهج التجريبي لقياس أثر استخدام الحاسوب في هذه المادة واختارت العينة وأجرت التجربة من کلية التربية جامعة الخرطوم ، وقامت باختيار عينه الدراسة عشوائياً من طلاب المستوي الأول وهذه العينة تعتبرها الباحثة وحدة متجانسة من حيث العمر والمستوي الاقتصادي والأکاديمي والبيئة الجغرافية وهذه العينة من الطلاب والطالبات الذين يدرسون الحاسوب واللذين يدرسون التربية الفنية بالطريقة العادية . قامت الباحثة بإعداد وتصميم برنامج من مقرر التربية الفنية وتم إجراء دراسة ليدُرس هذا البرنامج بالطريقة العادية وعن طريق الحاسوب علي (80) طالباً وطالبة من المستوي الأول من مجتمع البحث المعني . وتأکد بعد أجراء هذه التجربة وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين المجموعتين التجريبية والضابطة، وکانت النتيجة لصالح المجموعة التجريبية وهذا أکد ضرورة الاهتمام باستخدام التقنيات الحديثة في التعليم .
دراسةأبويوسف (2001م) والتي هدفت إلى الکشفعنالعلاقةبينتطبيقمفاهيمالتربيةالبيئيةفيالمجالاتالمتعددةوبين تطبيقهافيميدانالتربيةالفنيةمنخلالطريقةالتعلمالذاتي بالکمبيوتر، ولتحقيقأهدافالدراسةقامالباحثبإجراءتجربةعلىعينةمنطلابکلية التربيةالفنية ، وبعدالانتهاءمنالتجربة أظهرت النتائج إلى أن المفاهيمالمعاصرةللتربيةالفنيةيمکنتوظيفها فيمجال تدريس التربية الفنيةباستخدامالحاسبالآليوأسلوبالتعلمالذاتي ،إنهناکفروقذاتدلالةإحصائيةقبلتطبيقالبرنامجالمقترحللتعلمالذاتي فيتدريسمفاهيمالتربيةالمرتبطةبمجالالتربيةالفنيةوبعدتطبيقهفيتنمية الجوانبالمعرفيةلطلابالکليةلصالحالأداءالبعدي .
دراسة مرسى (2000م) والتي هدفت إلى إعداد برنامج تدريبي لمعلم التربية الفنية على استخدام نظم الکمبيوتر لتدريس الرسم للمرحلة الابتدائية وفق نظرية النظم ، وقد قامت الباحثة بإجراء تجربة على ( ١٠ ) من معلمي التربية الفنية في المدارس الابتدائية ، وبعد اجراء التجربة وتحليل النتائج توصلت الباحثة إلى أن فاعلية البرنامج التدريبي لمعلم التربية الفنية وفق نظرية النظم وبين تزويده بمهارة التدريس بالکمبيوتر في مجال التربية الفنية ، حيث يستطيع التلميذ أن يعدل في رسومه بأن يمحو ويغير ما هو رسمه وحفظ الصور التي قام برسمها وتعديلها .
التعليقعلىالدراساتالسابقة:
استعرضالباحث(16) دارسةسابقة منها (5) دراسات اجنبية لهاعلاقةمباشرةبموضوع ومتغيرات الدارسة الحالية،وقدتمترتيبهذهالدارساتتاريخياًتم استعراضها من حيث الهدف ومجتمع الدراسة ، والمنهج المستخدم وادوات الدراسة واهم النتائج والتوصيات . وقد تميزت تلک الدراساتبتوع اهدافها ومجتمعاتها،فقدأجريتبعضهاعلىمنهجالتربيةالفنيةبالمرحلة المتوسطة،والمرحلة الابتدائيةوتمتطبيقهافيبعضالمدارسالسعودية؛فضلاعنأنبعض الدارساتالأجنبية تنوعت فيما بينها فيما يخدم الدراسة الحالية وکانت أوجهالاستفادةمن تلکالدراساتالسابقة:
إجراءات الدراسة :-
منهجالدراسة
استخدمالباحثفيهذهالدراسةالمنهجالوصفيالتحليلي،حيثاستخدمت الاستبانة التي صممهاالباحث،للتعرفعلىآراءمعلميالتربية الفنية بمنطقة الباحة عنمدى تمکنهم من مهارات استخدام التقنية الحديثة،ومدىتوظيفهم لهافي استراتيجيات التدريس.
مجتمعالدراسة
تکونمجتمعالدراسةمنمعلمي التربية الفنية بالإدارة العامة للتعليم بمنطقة الباحة والبالغ عددهم (150)معلماًوذلکحسبإحصائيات الفصل الدراسيالثاني 1436ـ 1437هـ من قبل النظام الإحصائي للإدارة العامة للتعليم بمنطقة الباحة.
عينةالدراسة :
تکونت عينة الدراسة من (39) معلم تربية فنية بالإدارة العامة للتعليم بمنطقة الباحة من المجتمع الأصلي لعينة الدراسة ،موزعينعلى (5) مکاتب تعليمية بعدد (34) مدرسةمنتشرةفيمکاتب الباحة التعليمية، حيثتماختيارأفرادعينةالدراسة بالطريقةالعشوائيةالبسيطة،بعدالحصول علىکشفمتسلسلبأسماءمدرسين التربية الفنيةفي الادارة العامة للتعليم بمنطقة الباحة.
جدول(1)
توزيعأفرادعينهالدراسةحسب المؤهلالعلميوسنواتالخبرةوالدورات التدريبية
|
المتغير |
المستوى |
العدد |
النسبة المئوية % |
المجموع |
|
المؤهل العلمي |
بکالوريوس |
36 |
92.31% |
100% |
|
دراسات عليا |
3 |
7.69% |
||
|
الخبرة |
(1-5) سنوات |
3 |
7.69% |
100% |
|
(6-10) سنوات |
5 |
12.82% |
||
|
(10-15) سنة |
4 |
10.26% |
||
|
(16-20) سنة |
18 |
46.15% |
||
|
(21) سنة فاکثر |
9 |
23.08% |
||
|
عدد الدورات التدريبية |
(صفر-5) سنوات |
30 |
76.92% |
100% |
|
(6-10) سنوات |
7 |
17.95% |
||
|
(11-15) سنة |
1 |
5.13% |
أدواتالدراسة :
بعد الاطلاع على الأدبيات, الدراسات السابقة في مجال مهارات استخدام التقنيات الحديثة، واستراتيجيات التدريس الخاصة بالتربية الفنية مثل دراسة توملجنفويک Tomljenovic, Z (2015م) ، دباش (1435هـ) ، مارشال Marshall,M (2014م)، الرويلي (1433ه) الزهراني (1431هـ) ، جوردر Gorder, L (2008م)، الزهراني (1429هـ ، قام الباحث بتصميم استبانة تشمل على (36) عبارة وتنقسم الى قسمين اساسيين :
(أ) البعد الاول : مهارات استخدام التقنيات الحديثة فيالتدريس،ويشتمل (25) عبارة .
(ب) المحکمين: استراتيجيات التدريس المستخدمة ويشتملعلى(11)عبارة .
صدقوثبات الاستبيان :
(أ) صدق المحکمين :
قامالباحثبعرضالاستبانةعلىمجموعةمنالمحکمينبلغعددهم(14)محکماً، منأساتذة التربية،وتکنولوجيا التعليم ،, مجموعة منمعلميالتربية الفنيةالمشمولينفي مجتمع عينة الدراسة ،وذلک بهدفالتعرفعلىآرائهمفيمدىملاءمةالاستبانةومناسبتهاللدراسةالحالية،ومدى تناسبالفقراتوتمثيلهالبعدي الاستبانة،وکانت أهم النتائج حذف بعض العبارت واضافة وتعديل صياغة بعض العبارات حتى وضعت الاستبانة في صورتها .
(ب) صدق البناء :
تم حساب صدق البناء بإيجاد معامل الارتباط بين نتيجة کل مفرده في الاستبانة على حدة مع نتيجة البعد الذى تنتمى إليه (المجموع الکلي) کما هو موضح بجدول (2)
جدول (2) معامل الارتباط البسيط بين کل عبارة ومجموع المحور التي تنتمى إليه في آراء معلمي التربية الفنية بالمرحلة الابتدائية في استخدام مهارات التقنية الحديثة
|
معامل الارتباط البسيط بين کل عبارة ومجموع المحور التي تنتمى إليه |
|||||
|
المحور الأول مدى التمکن من مهارات استخدام تقنيات التعليم |
المحور الثاني استراتيجيات التدريس التي تستخدم داخل قاعة الدرس |
||||
|
رقم العبارة |
معامل الارتباط (ر) |
رقم العبارة |
معامل الارتباط (ر) |
رقم العبارة |
معامل الارتباط (ر) |
|
1 |
0.96** |
14 |
0.89** |
1 |
0.84** |
|
2 |
0.89** |
15 |
0.91** |
2 |
0.94** |
|
3 |
0.78** |
16 |
0.88** |
3 |
0.74** |
|
4 |
0.90** |
17 |
0.86** |
4 |
0.88** |
|
5 |
0.91** |
18 |
0.96** |
5 |
0.94** |
|
6 |
0.84** |
19 |
0.82** |
6 |
0.92** |
|
7 |
0.94** |
20 |
0.87** |
7 |
0.94** |
|
8 |
0.74** |
21 |
0.94** |
8 |
0.91** |
|
9 |
0.89** |
22 |
0.90** |
9 |
0.85** |
|
10 |
0.94** |
23 |
0.84** |
10 |
0.86** |
|
11 |
0.82** |
24 |
0.77** |
11 |
0.89** |
|
12 |
0.84** |
25 |
0.91** |
|
|
|
13 |
0.89** |
|
|
|
|
|
معامل الارتباط بين البعد والدرجة الکلية لاستبيان |
|||||
|
0.88 |
0.90 |
||||
قيمة معامل الارتباط البسيط (ر ) عند مستوى 0.05 = 0.46* 0.01 = 0.59 **
يتضح من جدول (1)أن جميع معاملات الارتباط بين کل عبارة ومجموع المحور التي تنتمى اليهذات دلالة إحصائية مما يدل على صدق الاتساق الداخلي لجميع عبارات محوري استمارة استبيان مدى تمکن معلمي التربية الفنية بالمرحلة الابتدائية من استخدام مهارات التقنية الحديثة .
ج) حساب الثبات:
بعد التأکد من صدق الاستبانة تم حساب الثبات عن طريق التجزئة النصفية باستخدام معادلة ألفا ـ کرونباخ ، والتجزئة النصفية لسبيرمان براون کما هو موضح بجدول (2) .
جدول ( 2 )
ثبات محاور بطاقة استبيان آراء معلمي التربية الفنية في محوري استمارة استبيان مدى تمکن معلمي التربية الفنية بالمرحلة الابتدائية من مهارات التقنية الحديثة قيد الدراسة باستخدام معامل ألفا کروتباک والتجزئة النصفية لسبيرمان براون
|
المعالجات الإحصائية المتغيرات |
قيمة معامل الفا کرونباخ |
التجزئة النصفية باستخدام معامل سبيرمان براون |
|||
|
الارتباط البسيط |
معامل سبيرمان براون |
||||
|
1 |
المحور الاول |
معوقات تنمية الإبداع الفني التي تتعلق بعضو هيئة التدريس |
0.82 |
0.77 |
0.87 |
|
2 |
المحور الثاني |
معوقات تنمية الإبداع الفني التي تتعلق بالبيئة |
0.92 |
0.93 |
0.97 |
|
المجموع الکلى للاستبانة |
0.86 |
0.84 |
0.91 |
||
يتضح من جدول ( 2 ) ثبات عبارات محاور استبيان آراء معلمي التربية البدنية في محوري استمارة استبيان مدى تمکن معلمي التربية الفنية بالمرحلة الابتدائية من مهارات التقنية الحديثة قيد الدراسة باستخدام معامل ألفا کرونباخ والتجزئة النصفية لصبيران براون حيث تراوحت قيمة معامل ألفا کرونباخ ما بين0.82 إلى 0.92 کما تراوح معامل التجزئة النصفية لصبيران براون ما بين 0.87 الى 0.97
تطبيق الأداة:
بعد بناء الاستبانة بصورتها النهائية والتأکد من صدقها وثباتها قام الباحث بتطبيقها علي عينة الدراسة والتي تکونت من (39) معلم تربية فنية بالإدارة العامة للتعليم بمنطقة الباحة للفصل الدراسي الثاني من العام الدراسي 1436-1437 هـ .
المعالجات الإحصائية :
نظراً لطبيعة الدراسة تم معالجة البيانات الخام إحصائيا عن طريق الحاسب الآلي باستخدام برنامج الإحصاء (SPSS.23 ) وذلک للحصول على :
حيث أن Fهي قيمة (ف) المحسوبة ، Nحجم العينة 0
عرض النتائج ومناقشتها:
- الاجابة على التساؤل الأول : مادرجةتمکن معلمي التربية الفنية بمنطقة الباحة من استخدام التقنية الحديثة في التدريس .
جدول ( 4)
التکرار والنسبة المئوية وقيمة کا2 لاستجابات معلمي التربية الفنية نحو عبارات المحور الأول (مدى التمکن من مهارات استخدام تقنيات التعليم) في استمارة استبيان مدى تمکن معلمي التربية الفنية بمنطقة الباحة من استخدام مهارات التقنية الحديثة
|
م |
الأداء |
درجة التمکن أو الرغبة |
قيمة کا2
|
الأهمية النسبية |
الترتيب |
|||||||
|
عالي |
متوسط |
منخفض |
منعدم |
|||||||||
|
ت |
% |
|
% |
ت |
% |
ت |
% |
|||||
|
1. 1 |
لدي قدرة على تطبيقات التعلم الإلکتروني داخل قاعة الدرس |
17 |
43.59 |
17 |
43.59 |
4 |
10.26 |
1 |
2.56 |
22.03** |
85.64 |
5 |
|
2. 2 |
استخدام العروض الإلکترونية في الشرح والتوضيح |
9 |
23.08 |
22 |
56.41 |
7 |
17.95 |
1 |
2.56 |
24.08** |
80.00 |
11 |
|
3. 3 |
أمتلک مهارات فنية تساعدني على استخدام أدوات الاتصال الإلکتروني |
19 |
48.72 |
16 |
41.03 |
2 |
5.13 |
2 |
5.13 |
25.10** |
86.67 |
4 |
|
4. 4 |
استخدام جهاز داتاشو کواجهة عرض اساسية داخل قاعة الدرس |
6 |
15.38 |
19 |
48.72 |
9 |
23.08 |
5 |
12.82 |
12.59** |
73.33 |
19 |
|
5. 5 |
لدي تجارب سابقة عن رفع المقرر الإلکتروني على الويب |
6 |
15.38 |
10 |
25.64 |
10 |
25.64 |
13 |
33.33 |
2.54 |
64.62 |
23 |
|
6. 6 |
استخدام مواقع التواصل الاجتماعي کوسائل تعلم ونقل المعرفة لطلابي |
14 |
35.90 |
13 |
33.33 |
5 |
12.82 |
7 |
17.95 |
6.03 |
77.44 |
14 |
|
7. 7 |
استخدام مواقع التواصل الاجتماعي کوسائل اتصال ونشر اخبار |
12 |
30.77 |
20 |
51.28 |
4 |
10.26 |
3 |
7.69 |
19.36** |
81.03 |
10 |
|
8. 8 |
المقررات الدراسية التي أقوم بتدريسها توجد لدي في صيغ رقمية |
5 |
12.82 |
14 |
35.90 |
12 |
30.77 |
8 |
20.51 |
5.00 |
68.21 |
20 |
|
9. 9 |
استخدام برامج المحاکاة في عرض مهارات التصميم |
7 |
17.95 |
19 |
48.72 |
9 |
23.08 |
4 |
10.26 |
13.00** |
74.87 |
16 |
|
10. |
اعتمد على الوسائط المتعددة في عرض المفاهيم والخبرات التعليمية |
10 |
25.64 |
16 |
41.03 |
12 |
30.77 |
1 |
2.56 |
12.38** |
77.95 |
13 |
|
11. |
استطيع استخدام البرمجيات الجاهزة کوسائل تعلم اساسية |
15 |
38.46 |
15 |
38.46 |
7 |
17.95 |
2 |
5.13 |
12.59** |
82.05 |
8 |
|
12. |
لدي خبرة عن انشاء وتصميم مواقع تعليم عبر الويب |
5 |
12.82 |
10 |
25.64 |
18 |
46.15 |
6 |
15.38 |
10.74* |
67.18 |
21 |
|
13. |
استطيع توظيف الانترنيت في خدمة المحتوى الدراسي بشکل فعال |
17 |
43.59 |
14 |
35.90 |
6 |
15.38 |
2 |
5.13 |
14.85* |
83.59 |
6 |
|
14. |
استخدام محرکات البحث لتوفير مصادر التعلم |
29 |
74.36 |
7 |
17.95 |
1 |
2.56 |
2 |
5.13 |
52.79** |
92.31 |
1 |
|
15. |
استطيع التعامل مع الکتب الالکترونية والمکتبية الالکترونية بسهولة |
17 |
43.59 |
13 |
33.33 |
6 |
15.38 |
3 |
7.69 |
12.59** |
82.56 |
7 |
|
16. |
لدي القدرة على التعامل مع الحاسب ولغاته کمستخدم جيد |
21 |
53.85 |
15 |
38.46 |
2 |
5.13 |
1 |
2.56 |
29.82** |
88.72 |
2 |
|
17. |
اعتمد على البريد الإلکتروني في تدعيم عمليات الاتصال في البيئة المدرسية |
10 |
25.64 |
13 |
33.33 |
11 |
28.21 |
5 |
12.82 |
3.56 |
74.36 |
17 |
|
18. |
لدي قدرة على حل بعض المشکلات التقنية اذا تواجدت اثناء استخدام الوسائط الالکترونية |
15 |
38.46 |
12 |
30.77 |
9 |
23.08 |
3 |
7.69 |
8.08* |
80.00 |
12 |
|
19. |
استخدم الاختبارات الالکترونية کنمط مستحدث للاختبارات |
5 |
12.82 |
8 |
20.51 |
17 |
43.59 |
9 |
23.08 |
8.08* |
64.62 |
24 |
|
20. |
استخدام الهاتف الجوال کوسيط دائم لتلقى المعلومات وارسالها عبر الويب |
15 |
38.46 |
15 |
38.46 |
7 |
17.95 |
2 |
5.13 |
12.59** |
82.05 |
9 |
|
21. |
اعتمد على الفيديو الرقمي کوسيط لنقل المعلومات إلى الطلاب |
4 |
10.26 |
12 |
30.77 |
13 |
33.33 |
10 |
25.64 |
5.00 |
65.13 |
22 |
|
22. |
استخدم الرسومات والصور من خلال الحاسب کمصدر للتعلم |
22 |
56.41 |
12 |
30.77 |
3 |
7.69 |
2 |
5.13 |
26.74** |
87.69 |
3 |
|
23. |
اعتمد على نظام إلکتروني لتعلم مهارات خلط الالوان |
11 |
28.21 |
16 |
41.03 |
8 |
20.51 |
4 |
10.26 |
7.87* |
77.44 |
15 |
|
24. |
استخدم برامج مخصصة للتصاميم والرسومات التوضيحية |
9 |
23.08 |
14 |
35.90 |
11 |
28.21 |
5 |
12.82 |
4.38 |
73.85 |
18 |
|
25. |
استخدام برامج المحاکاة في عرض مهارات التصميم 3D کأدوات مساعدة للتعلم داخل قاعة الدراسة |
5 |
12.82 |
5 |
12.82 |
14 |
35.90 |
15 |
38.46 |
9.31 |
60.00 |
25 |
|
المجموع الکلي |
77.26 |
|
||||||||||
قيمة کا2 الجدولية عند درجات حرية (3) مستوى 0.05 = 7.87 * مستوى 0.01= 11.34**
شکل (1) الاهمية النسبية لآراء معلمي التربية الفنية نحو عبارات المحور الاول
(مدى التمکن من مهارات استخدام تقنيات التعليم)
يتضح من جدول (4) والخاص التکرار والنسبة المئوية وقيمة کا2 لاستجابات معلمي التربية الفنية نحو عبارات المحور الاول ( مدى التمکن من مهارات استخدام تقنيات التعليم) في استمارة استبيان مدى تمکن معلمي التربية الفنية بمنطقة الباحة من استخدام مهارات التقنية الحديثة أن هناک فروق ذات دلالة إحصائية بين استجابات المعلمين (عالي ، متوسط ، منخفض ، منعدم ) في معظم الاداءات لدى معلمي التربية الفنية ولصالح الاستجابة عالي ، متوسط حيث کانت قيمة کا2 المحسوبة اکبر من کا2 الجدولية عند مستوى 0.01 وهذا يدل على مدى تمکن معلمي التربية الفنية من مهارات استخدام تقنيات التعليم . کما جاءت الاهمية النسبية للمجموع الکلى للاستبانة 77.26% مما يؤکد على مدى تمکن معلمي التربية الفنية بمنطقة الباحة من مهارات استخدام تقنيات التعليم.
وکما يتضح من جدول (4) وشکل (1) الأهمية النسبية لترتيب لاستجابات معلمي التربية الفنية نحو عبارات المحور الأول ( مدى التمکن من مهارات استخدام تقنيات التعليم) حيث تراوحت الاهمية النسبية لجميع الاداءات لدى معلمي التربية الفنية بمنطقة الباحة ما بين 92.31 % إلى 60 % وهى ما بين العالية جداً والمتوسطة إلا أن أکثر الاداءات کانت العبارة رقم (14) (استخدام محرکات البحث لتوفير مصادر التعلم) حيث حصلت على الترتيب الاول لدى أداءات معلمي التربية الفنية بمنطقة الباحة بأهمية نسبية 92.31 % ، ، وکان أقل الاداءات عبارة رقم (25) ( أعاقة في تنمية الإبداع الفني التي تتعلق بالمنهج الدراسي العبارة رقم (1) (أفتقر استخدام برامج المحاکاة في عرض مهارات التصميم 3D کأدوات مساعدة للتعلم داخل قاعة الدراسة) حيث حصلت على الترتيب الاخير برقم (25) لدى أداءات معلمي التربية الفنية بمنطقة الباحة بأهمية نسبية 60 %.
ويعزى الباحث تلک النتائج بتمکن معلمي التربية الفنية بمنطقة الباحة من مهارات استخدام تقنيات التعليم بمستوى ما بين العالي جداً والمتوسط إلى برامج أعداد المعلمين من قبل کليات التربية بالمملکة العربية السعودية قبل التخرج والتي تحتوى مناهجها على حزمة من برامج تطبيقات تقنيات التعليم والتعلم بالإضافة إلى الدورات التدريبية الفعلية المقدمة من الوزارة لرفع کفايات معلمي التربية الفنية التقنية وهذا ما أکدته الرابطة الوطنية لتعليم الفنون الامريکية (NAEA)على ضرورة امتلاک معلمي التربية الفنية المعارف والمهارات وخاصة المهارات التقنية الحديثة لتوفير مستوى دراسي عالي الجودة لکل طالب في التربية الفنية ، وما اشار اليه ميىنانو وفيدالجو (2017م) أن الفن والتکنولوجيا يجب أن يسيران جنبا إلى جنب لتعزيز الإبداع وأن العلاقة بينهما غالبا ما تکون متکاملة في صالح البيئة التعليمية .
وتتفق تلک النتائج مع دراسة دباش (1435هـ) والتي أظهرت أن نسبة استخدام تقنيات التعليم العام في منهج التربية الفنية عالية بمتوسط (2.98) . وکما تتفق مع دراسة الزهراني (1431هـ) والتي أشارت الى استفادة معلمي التربية الفنية من الدورات التدريبية بشکل عام الا أن هناک الکثير من المعوقات منها المادية والمعنوية ومنها قصر فترة الدورات وغلبت الجانب النظري على الجانب العملي تلک الدورات . وبذلک تم الاجابة على التساؤل الأول : تمکن معلمي التربية الفنية بمنطقة الباحة من استخدام التقنية الحديثة في التدريس بدرجة عالية للمجوع الکلى ودرجة ما بين العالية والمتوسطة لعبارات الاستبيان.
-الاجابة على التساؤل الثاني : ماهي استراتيجيات التدريس المستخدمة بدرس التربية الفنية من قبل معلمي التربية الفنية بمنطقة الباحة.
جدول ( 5) التکرار والنسبة المئوية وقيمة کا2 لاستجابات معلمي التربية الفنية نحو عبارات المحور الثاني (استراتيجيات التدريس التي تستخدم داخل قاعة الدرس) لدى معلمي التربية الفنية بمنطقة الباحة
|
م |
الاداء |
درجة التمکن أو الرغبة |
قيمة کا2 |
الأهمية النسبية |
الترتيب |
|||||||
|
عالي |
متوسط |
منخفض |
منعدم |
|||||||||
|
ت |
% |
|
% |
ت |
% |
ت |
% |
|||||
|
1 |
المحاضرة والالقاء النظري |
20 |
51.28 |
15 |
38.46 |
4 |
10.26 |
0 |
0.00 |
26.74** |
88.21 |
3 |
|
2 |
حل المشکلات والاستقصاء |
14 |
35.90 |
21 |
53.85 |
3 |
7.69 |
1 |
2.56 |
27.36** |
84.62 |
6 |
|
3 |
التعلم التشارکي الإلکتروني القائم على التعاون |
15 |
38.46 |
12 |
30.77 |
8 |
20.51 |
4 |
10.26 |
7.05 |
79.49 |
9 |
|
4 |
التعلم التشارکي الإلکتروني القائم على التنافس |
17 |
43.59 |
11 |
28.21 |
10 |
25.64 |
1 |
2.56 |
13.41** |
82.56 |
7 |
|
5 |
التعلم التشارکي التقليدي القائم على التعاون |
24 |
61.54 |
13 |
33.33 |
2 |
5.13 |
0 |
0.00 |
37.82** |
91.28 |
2 |
|
6 |
التعلم التشارکي التقليدي القائم على التنافس |
19 |
48.72 |
14 |
35.90 |
5 |
12.82 |
1 |
2.56 |
20.79** |
86.15 |
5 |
|
7 |
التعلم الذاتي التقليدي |
9 |
23.08 |
20 |
51.28 |
6 |
15.38 |
4 |
10.26 |
15.67** |
77.44 |
10 |
|
8 |
التعليم الذاتي الإلکتروني |
7 |
17.95 |
15 |
38.46 |
13 |
33.33 |
4 |
10.26 |
8.08* |
72.82 |
11 |
|
9 |
المناقشة والحوار |
27 |
69.23 |
10 |
25.64 |
1 |
2.56 |
1 |
2.56 |
46.23** |
92.31 |
1 |
|
10 |
التدريس الإبداعي |
13 |
33.33 |
21 |
53.85 |
2 |
5.13 |
3 |
7.69 |
24.90** |
82.56 |
8 |
|
11 |
الاستکشاف |
20 |
51.28 |
16 |
41.03 |
2 |
5.13 |
1 |
2.56 |
28.79** |
88.21 |
4 |
قيمة کا2 الجدولية عند درجات حرية (3) مستوى 0.05 = 7.87 * مستوى 0.01= 11.34**
شکل (2) الاهمية النسبية لاستجابات معلمي التربية الفنية نحو عبارات المحور الثاني
(استراتيجيات التدريس التي تستخدم داخل قاعة الدرس)
يتضح من جدول (5) والخاص بالتکرار والنسبة المئوية وقيمة کا2 لاستجابات معلمي التربية الفنية نحو عبارات المحور الثاني (استراتيجيات التدريس التي تستخدم داخل قاعة الدرس) لدى معلمي التربية الفنية بمنطقة الباحة ، أن هناک فروق ذات دلالة إحصائية بين استجابات المعلمين (عالي ، متوسط ، منخفض ، منعدم ) في جميع أنواع استراتيجيات التدريس التي تستخدم داخل قاعة الدرس في درس التربية الفنية ولصالح الاستجابة عالي ، متوسط حيث کانت قيمة کا2 المحسوبة اکبر من کا2 الجدولية عند مستوى 0.01 ، عدا استراتيجية (استراتيجيات التدريس التي تستخدم داخل قاعة الدرس) فقط لم يکن بها أية فروق ذات دلالة إحصائية وهذا يدل على تنوع استخدام معلمي التربية الفنية بمنطقة الباحة لاستراتيجيات التدريس المستخدمة في درس التربية البدنية .
وکما يتضح من جدول (5) وشکل (2) الاهمية النسبية (%) لترتيب لاستجابات معلمي التربية الفنية نحو الفنية نحو (استراتيجيات التدريس التي تستخدم داخل قاعة الدرس) لدى معلمي التربية الفنية بمنطقة الباحة ، حيث تراوحت الاهمية النسبية لجميع الاداءات لدى معلمي التربية الفنية بمنطقة الباحة ما بين 92.31% إلى 72.82 % وهى ما بين العالية جداً وفوق المتوسطة إلا أن أکثر استراتيجيات التدريس المستخدمة هي استراتيجية (9) (المناقشة والحوار) بأهمية نسبية 92.31% يليها استراتيجية رقم (5) (التعلم التشارکي التقليدي القائم على التعاون) بأهمية نسبية 91.28% کانت الاستراتيجية رقم (11)(التعليم الذاتي الإلکتروني) بأهمية نسبية 2.82 % .
ويعزى الباحث تلک النتائج بالتنوع في استراتيجيات التدريس التي تستخدم داخل قاعة الدرس لدى معلمي التربية الفنية بمنطقة الباحة وأعتمدها على الطرق التقليدية أکثر أو التي تتسم بالتعليم التعاوني من التي تعتمد على التقنيات الحديثة في التدريس، إلىأن معلمي التربية الفنية يستخدمون الطرق والاستراتيجيات التدريسية التي تناسب طبيعة منهج التربية الفنية , والموضوعات الفنية التي تدريس من ناحية والتي مع طبيعة المتعلمين وخصائصهم من ناحية أخرى , مما يتطلب من المعلم التنوع في الاستراتيجيات التدريسية بشکل إجرائي حسب المادة العلمية. وتتفق تلک النتائج کلياً مع نتائج دراسة الرويلي (1433ه) والتي أظهرت على أنهم يحرصون على التنويع بين الاستراتيجيات الحديثة في التدريس وأنهم يستخدمون استراتيجية التعلم التعاوني بمستوى کبير جداً ويستخدمون استراتيجية البيان العملي وحل المشکلات والعصف الذهني والاکتشاف والمتشابهات بمستوى کبير . ودراسة الزهراني (1429هـ) التي أظهرت التنوع في استراتيجياتالتدريسالحديثةالتيثبتتجدواهافيتنميةالتفکيرالابتکاريوالإبداعي والناقدوتدريب معلميالتربيةالفنيةعلىاستخدامها.وبذلک يمکن الاجابة على التساؤل الثاني : تنوع في استراتيجيات التدريس التي تستخدم داخل قاعة الدرس لدى معلمي التربية الفنية بمنطقة الباحة.
-الاجابة على التساؤل الثالث : هلتوجدفروقذاتدلالةإحصائيةفي استراتيجيات التدريس المستخدمة بدرس التربية الفنية من قبل معلمي التربية الفنية بمنطقة الباحة.
جدول ( 6 )
تحليل التباين ذو الاتجاه الواحد one-way Anova بين استراتيجيات التدريس التي تستخدم داخل قاعة الدرس لدى أفراد عينة البحث
|
المعالجات الإحصائية المتغيرات |
مصدر التباين |
درجات الحرية |
مجموع المربعات |
متوسط المربعات |
قيمة (ف) |
مستوى المعنوية |
|
استراتيجيات التدريس التي تستخدم داخل قاعة الدرس |
بين القياسات |
10 |
35.02 |
3.50 |
5.46** |
0.01 |
|
داخل القياسات |
918 |
268.10 |
0.64 |
|
|
|
|
المجموع الکلي |
428 |
303.12 |
|
|
|
قيمة ف الجدولية عند مستوى 0.05 = 1.84 * 0.01 = 2.44 **
يتضح من جدول ( 6 )وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين استراتيجيات التدريس التي تستخدم داخل قاعة الدرس لدى أفراد عينة البحث
جدول ( 7 )
معنوية الفروق بين استراتيجيات التدريس التي تستخدم داخل قاعة الدرس لدى أفراد عينة البحث باستخدام اختبار أقل فرق معنوي LSD
|
استراتيجيات التدريس |
المتوسط الحسابي
|
فروق المتوسطات |
||||||||||
|
المحاضرة والالقاء النظري |
حل المشکلات والاستقصاء |
التعلم التشارکي الإلکتروني القائم على التعاون |
التعلم التشارکي الإلکتروني القائم على التنافس |
التعلم التشارکي التقليدي القائم على التعاون |
التعلم التشارکي التقليدي القائم على التنافس |
التعلم الذاتي التقليدي |
التعليم الذاتي الإلکتروني |
المناقشة والحوار |
التدريس الإبداعي |
الاستکشاف |
||
|
المحاضرة والالقاء النظري |
2.44 |
|
0.21 |
0.46* |
0.31 |
0.13 |
0.13 |
0.56* |
0.79* |
0.18 |
0.31 |
0.03 |
|
حل المشکلات والاستقصاء |
2.23 |
|
|
0.26 |
0.10 |
0.33 |
0.08 |
0.36* |
0.59* |
0.38* |
0.10 |
0.18 |
|
التعلم التشارکي الإلکتروني القائم على التعاون |
1.97 |
|
|
|
0.15 |
0.59* |
0.33 |
0.10 |
0.33 |
0.64* |
0.15 |
0.44* |
|
التعلم التشارکي الإلکتروني القائم على التنافس |
2.13 |
|
|
|
|
0.44* |
0.18 |
0.26 |
0.49* |
0.49* |
0.00 |
0.28 |
|
التعلم التشارکي التقليدي القائم على التعاون |
2.56 |
|
|
|
|
|
0.26 |
0.69* |
0.92 |
0.05 |
0.44* |
0.15 |
|
التعلم التشارکي التقليدي القائم على التنافس |
2.31 |
|
|
|
|
|
|
0.44* |
0.67* |
0.31 |
0.18 |
0.10 |
|
التعلم الذاتي التقليدي |
1.87 |
|
|
|
|
|
|
|
0.23 |
0.74* |
0.26 |
0.54* |
|
التعليم الذاتي الإلکتروني |
1.64 |
|
|
|
|
|
|
|
|
0.97* |
0.49* |
0.77* |
|
المناقشة والحوار |
2.62 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
0.49* |
0.21 |
|
التدريس الإبداعي |
2.13 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
0.28 |
|
الاستکشاف |
2.41 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
* معنوي عند مستوى 0.5 لصالح المجموعة
يتضح من جدول (6) والخاص بدلالة الفروق بين استراتيجيات التدريس التي تستخدم داخل قاعة الدرس لدى معلمي التربية الفنية بمنطقة الباحة، ان هناک فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.01 بين استراتيجيات التدريس التي تستخدم داخل قاعة الدرسلدى معلمي التربية الفنية بمنطقة الباحة حيث کانت قيمة (ف) المحسوبة 5.46 وهى اکبر من قيمة (ف) الجدولية.
ويوضح جدول (7) معنوية الفروق بين استراتيجيات التدريس التي تستخدم داخل قاعة الدرس لدى أفراد عينة الدراسةباستخدام اختبار أقل فرق معنوي ((LSDLeast Significant differenceأن معظم الفروق کانت لصالح استراتيجية المناقشة والحوار عند مقارنتها بالاستراتيجيات الأخرى ، ولصالح استراتيجية المحاضرة والالقاء النظري عند مقارنتها باستراتيجية التعليم الذاتي الإلکتروني واستراتيجية التعلم الذاتي التقليدي ، ولصالح استراتيجية حل المشکلات والاستقصاء عند مقارنتها باستراتيجية التعليم الذاتي الإلکتروني واستراتيجية التعلم الذاتي التقليدي ، ولصالح استراتيجية الاستکشاف عند مقارنتها باستراتيجية التعلم التشارکي التقليدي القائم علىالتعاون واستراتيجية التعلم الذاتي التقليدي ، ولصالح استراتيجية التعلم التشارکي التقليدي القائم على التعاون عند مقارنتها باستراتيجية التعلم الذاتي التقليدي واستراتيجية التعليم الذاتي الإلکتروني ، ولصالح التعلم التشارکي التقليدي القائم على التعاون عند مقارنتها باستراتيجية التعلم التشارکي الإلکتروني القائم على التعاون واستراتيجية التعلم التشارکي الإلکتروني القائم على التنافس ، واستراتيجية التعليم الذاتي الإلکتروني واستراتيجية التعلم الذاتي التقليدي ، ولصالح استراتيجية التعليم الذاتي الإلکتروني عند مقارنتها باستراتيجية التدريس الإبداعي .
ويعزى الباحث دلالة الفروق بين استراتيجيات التدريس التي تستخدم داخل قاعة الدرس لدى معلمي التربية الفنية بمنطقة الباحة لما ذکره عايش (2008) بأنه يصعب اقتراح أسلوب أو استراتيجية تدريس بعينها لتحقق جميع الأهداف والغايات المنشودة ، فقد تکون طريقة فعالة وناجحة في موقف تعليمي معين وغير فعالة في موقف تعليمي أخر ، وما يناسب معلما ما قد لا يناسب غيره من المعلمين ، بالإضافة إلى اختلاط النمط المعرفي لدى المتعلمين ، وعليه فأن على المعلم أن يمتلک الکفايات التعليمية التي من خلالها يمکنه تحقيق الأهداف التربوية المرغوبة.
کما يرى الباحث اختلاف بين استراتيجيات التدريس التي تستخدم داخل قاعة الدرس لدى معلمي التربية الفنية بمنطقة الباحة هينتيجة طبيعية حيث لا يمکن يضع المعلم استراتيجية للتدريس ثابتة ولکنها تتغير وفق وضوحالاستراتيجيةالتعليميةالعامةللمنهج، وقدرةالمعلمعلىتحديداستراتيجيةتعليميةمعينةتناسبه،بحيث يکونا قوةدفعحقيقية فيسبيلإنجاحالعمليةالتعليميةويبعدهاعن العشوائية .وبذلک يمکن الاجابة على التساؤل الثالث : اختلاف بين استراتيجيات التدريس التي تستخدم داخل قاعة الدرس لدى معلمي التربية الفنية بمنطقة الباحة
-الاجابة على التساؤل الرابع : ما هي العلاقة بين درجة تمکن معلمي التربية الفنية بمنطقة الباحة من استخدام التقنية الحديثة واستراتيجيات التدريس المستخدمة بدرس التربية الفنية
جدول ( 8) العلاقة بين مدى تمکن معلمي التربية الفنية بمنطقة الباحة من استخدام مهارات التقنية الحديثة واستراتيجيات التدريس التي تستخدم داخل قاعة الدرس
|
م |
استراتيجيات التدريس التي تستخدم داخل قاعة الدرس |
تمکن معلمي التربية الفنية بالمرحلة الابتدائية |
|
|
معامل الارتباط البسيط (ر) |
|||
|
1 |
المحاضرة والالقاء النظري |
-0.10 |
|
|
2 |
حل المشکلات والاستقصاء |
0.09 |
|
|
3 |
التعلم التشارکي الإلکتروني القائم على التعاون |
0.65** |
|
|
4 |
التعلم التشارکي الإلکتروني القائم على التنافس |
0.49** |
|
|
5 |
التعلم التشارکي التقليدي القائم على التعاون |
0.35* |
|
|
6 |
التعلم التشارکي التقليدي القائم على التنافس |
0.26 |
|
|
7 |
التعلم الذاتي التقليدي |
0.09 |
|
|
8 |
التعليم الذاتي الإلکتروني |
0.57** |
|
|
9 |
المناقشة والحوار |
0.39* |
|
|
10 |
التدريس الإبداعي |
0.33* |
|
|
11 |
الاستکشاف |
0.26 |
قيمة (ر) الجدولية عند درجات حرية (3) مستوى 0.05 = 0.33 * مستوى 0.01= 0.43**
يتضح من جدول (8) والخاص بالعلاقة أو تحليل الارتباط بين مدى تمکن معلمي التربية الفنية من استخدام مهارات التقنية الحديثة واستراتيجيات التدريس التي تستخدم داخل قاعة الدرس باستخدام معامل الارتباط البسيط (ر) وجود معاملات ارتباط عالية بين مدى تمکن معلمي التربية الفنية بالمرحلة الابتدائية من استخدام مهارات التقنية الحديثة واستراتيجيات التدريس التي تستخدم داخل قاعة الدرس تتروح ما بين 0.33 إلى 0.65 ولصالح (التعلم التشارکي الإلکتروني القائم على التعاون) بمعامل ارتباط 0.65 ، (التعليم الذاتي الإلکتروني ) بمعامل ارتباط 0.57، (التعلم التشارکي الإلکتروني القائم على التنافس) بمعامل ارتباط 0.49، (المناقشة والحوار) بمعامل ارتباط 0.39 ، (التدريس الإبداعي ) بمعامل ارتباط 0.33 ، بينما لم تکن أية معاملات ارتباط معنوية لباقي استراتيجيات التدريس التي تستخدم داخل قاعة الدرس والتي تعتمد على الطرق التقليدية . وبذلک يتم الاجابة على التساؤل الرابع : وجود العلاقة ايجابية (طردية) بين درجة تمکن معلمي التربية الفنية من استخدام التقنية الحديثة واستراتيجيات التدريس المستخدمة المعتمدة على التقنيات بدرس التربية الفنية .
-الاجابة على التساؤل الخامس : هل تتأثر استراتيجيات التدريس المستخدمة بدرس التربية الفنية بمدى تمکن معلمي التربية الفنية بمنطقة الباحة من استخدام التقنية الحديثة.
جدول ( 9 )
حجم تأثير مدى تمکن معلمي التربية الفنية بمنطقة الباحة من استخدام مهارات التقنية الحديثة على استراتيجيات التدريس التي تستخدم داخل قاعة الدرس
|
المتغيرات |
حجم التأثير |
الدلالة |
|
استراتيجيات التدريس التي تستخدم داخل قاعة الدرس |
0.37 |
ضعيف |
يتضح من جدول ( 9 ) أن حجم تأثير تمکن معلمي التربية الفنية بمنطقة الباحة من استخدام مهارات التقنية الحديثة بلغ 0.37 ، وهو حجم تأثير ضعيف ، حيث يشير کوهين Cohen (1988) إذا کانت القيمة المحسوبة لحجم التأثير = 0.20 فأن حجم التأثير يکون ضعيفاً أو صغيراً ، أما إذا کانت = 0.50 فتدل على حجم تأثير متوسط ، وإذا کانت = 0.8 فتدل على حجم تأثير مرتفع.
ويعزى الباحث بانخفاض حجم تأثير تمکن معلمي التربية الفنية بمنطقة الباحة من استخدام مهارات التقنية الحديثة على استراتيجيات التدريس التي تستخدم داخل قاعة الدرس الى وجود بعض المعوقات أهمها الأعداد الکبيرة للطلاب في الفصل ونقص المواد والتجهيزات اللازمة جاءت بمستوى قوي جداً. (الرويلي ، 1433ه) على الرغم ما أکدته دراسة توملجنفويک Tomljenovic, Z (2015م) أن الممارسات التکنولوجية ودمجها في تدريس التربية الفنية يساعد على الابتکار وزيادة تفاعل الطلاب مع العملية التدريسية ، کما أن الاتجاهات الحالية في التعليم تميل نحو دمج التکنولوجيا في کل محتوى کل مجال من مجالات تدريس التربية الفنية. دراسة جياناکوس Gianakos, A (2007م) والتي أظهرت أن تعليم معلمي التربية الفنية کيفية دمج التکنولوجيا في ممارسات التدريس اليومية يساعد على استخدام استراتيجيات تدريس فعاله .
وبذلک يمکن الاجابة على التساؤل الخامس : بتأثر منخفض لاستراتيجيات التدريس التي تستخدم داخل قاعة الدرس بمدى تمکن معلمي التربية الفنية من استخدام مهارات التقنية الحديثة نتيجة وجود بعض المعوقات.
-الاجابة على التساؤل السادس : هل يوجد تفاعل أو تأثير متبادل بين متغيري الخبرة ، عدد الدورات التدريبية ومدى تمکن معلمي التربية الفنية من استخدام مهارات التقنية الحديثة.
جدول (10)
تأثير سنوات الخبرة وعدد الدورات التدريبية على مدى تمکن معلمي التربية الفنية من استخدام مهارات التقنية الحديثة باستخدام تحليل التباين الأحادي في أتجاهين Two- way Anova
|
المتغيرات |
مصدر التباين |
درجات الحرية |
مجموع المربعات |
متوسط المربعات |
قيمة (ف) |
المعنوية |
|
مدى تمکن معلمي التربية الفنية بالمرحلة الابتدائية من استخدام مهارات التقنية الحديثة |
مجموع التأثيرات الرئيسية |
33 |
71924.48 |
2179.53 |
89.45** |
0.01 |
|
تأثير الخبرة |
13 |
18512.23 |
1424.01 |
58.44** |
0.01 |
|
|
تاثير الدورات التدريبية |
9 |
21054.73 |
2339.41 |
96.01** |
0.01 |
|
|
التفاعل بين الخبرة والدورات التدريبية |
11 |
23586.21 |
2144.20 |
87.99** |
0.01 |
|
|
الخطأ التجريبي |
5 |
9625.00 |
24.36 |
|
|
|
|
المجموع الکلي |
39 |
1011714.00 |
|
|
|
** معنوي عند مستوى 0.05
يتضح من جدول (10) أن هناک فروق أو تأثيرات انحصرت في مجموع التأثيرات الرئيسية والتي ظهرت لها دلالة إحصائية في جميع المتغيرات (تأثير الخبرة ، تأثير عدد الدورات) کما ظهر تأثير منفرد لمتغير الخبرة عند مستوى 0.01 وقيمة (ف) 58.44 ، وظهر تأثير منفرد لمتغير عدد الدورات التدريبية عند مستوى 0.01 وقيمة (ف) 96.01 ، کما ظهر تأثير منفرد لتأثير عدد المباريات الدولية عند مستوى 0.05 وقيمة (ف) 8.88 .
کما ظهر تفاعل أو تأثير متبادل بين المتغيرين المستقلين (الخبرة ، عدد الدورات) على المتغير التابع (مدى تمکن معلمي التربية الفنية بالمرحلة الابتدائية من استخدام مهارات التقنية الحديثة). وتتفق تلک النتائج مع نتائج دراسة الزهراني (1431هـ) والتي اظهرت أهمية الدورات التدريبية في تطوير المهارات التدريسية لمعلمي التربية الفنية من وجهه نظرهم وتحديد مدى استفادة معلمي التربية الفنية من الدورات التدريبية في تطوير مهاراتهم التدريسية والکشف عن أبرز المعوقات ، الا انها اختلفت مع دراسة دراسة جوردر Gorder, L (2008م) والتي اظهرت عدم وجود فروق على أساس الجنس والعمر والتجربة التعليمية ومجال المحتوى والمستوى التعليمي.
وبذلک يمکن الاجابة على التساؤل السادس : بتأثير متبادل بين کل من سنوات الخبرة وعدد الدورات التدريبية ومدى تمکن معلمي التربية الفنية بالمرحلة الابتدائية من استخدام مهارات التقنية الحديثة مع وجود تفاعل بينهما .
أهم النتائج :
التوصيات :
)
مشاهدة على SCiNiTO