فاعلية بيئة تعلم نقال قائمة علي تطبيقات الويب لتنمية مهارات تصميم وإنتاج قواعد البيانات لدي طلاب معاهد التعليم العالي

مقدمة:

لقد أدى التطور الکبير في تکنولوجيا الاتصالات والمعلومات وانتشار المعرفة الالکترونية بين طلاب المدارس والجامعات إلى ظهور أشکال جديدة من نظم التعليم، ففي العقد الماضي ظهرت أدوات التعليم والتدريب المعتمدة على الحاسوب بشکل رئيسي وعلى أساليب التفاعل المختلفة معه مستفيدة من الأقراص المضغوطة والشبکات المحلية، وخلال القرن الحالي تطور مفهوم التعليم الالکتروني وتميزت أدواته باستعمال الانترنت، أما هذه الأيام فيلوح في الأفق القريب إمکانيات استثمار تکنولوجيا الاتصالات اللاسلکية عامة والنقالة خاصة ليظهر مفهوم جديد هو أنظمة التعليم النقالة Mobile Learning Systems (محمد الحمامي,2006)*.

ولعل المتأمل في التوجهات المستحدثة في التعليم يلاحظ أن نسبة تبني نظم التعليم عن بعد تزداد بسرعة منقطعة النظير على مستوى العالم أجمع ، متخطية بذلک العوائق والمشاکل والصعوبات ما استطاعت إلى ذلک سبيلا (سارة العريني ,2003)، إلى الحد الذي أصبحت معه نظم التعليم عن بعد واحدة من نظم التعليم المعتمدة والرسمية في العديد من الدول والأنظمة التعليمية خاصة لهؤلاء الذين حالتبينهم وبين الحضور لقاعات التعلم في المدارس والجامعات عوامل اقتصادية أو سياسية أو جغرافية، فالتعليم عن بعد- والذي ظهر في نهاية القرن التاسع عشر-أصبح اليوم منتشرا في جميع أنحاء العالم ويخدم عشرات الملايين من الطلاب، وله العديد من الخبراء والمنظمات المهنية في معظم الدول، نظرا لما حققه من دور هام أساسي في إشباع حاجات لا تستطيع الجامعة التقليدية إشباعها کتعليم الکبار والتعلم مدى الحياة ـ من خلال مراعاة ظروف المتعلمين وتجاوز حدود الزمان والمکان ـ وإشباع حاجات المجتمع الحديث من العمالة الماهرة وفي التخصصات التي يحتاجها سوق العمل(Jalopeanu,2003).

ويعد التعلم النقال شکلاً جديداً من أشکال نظم التعليم عن بعد Distance Learningوالذي يقوم على انفصال المحاضر عن الطلاب مکانياً وزمانياً، والذي بدأ تاريخيا منذ أکثر من مائة عام وأخذ شکل المراسلات الورقية، ثم ظهر التعليم الإلکتروني Electronic Learningموفّراً للتعليم عن بعد طرائق جديدة تعتمد على الحواسيب وتکنولوجيا الشبکات الحاسوبية، فتکنولوجيا الشبکات اللاسلکية والنقالة يمکن أن  توفر فرص تعليم مهمة للأفراد الذين لا تتوفر في مناطقهم البنية التحتية اللازمة لتحقيق فرص التعليم الإلکتروني مثل المناطق الريفية أو للأفراد المتنقلين دائماً بسبب نمط عملهم والراغبين في التعلم)محمد الحمامي ,2006 (.

يمکن أن يسهم هذا النوع من التعليم في التغلب على المشکلات الناجمة عن نقص الموارد المالية اللازمة لتقديم تعليم جامعي جيد، خاصة في ظل ارتفاع تکلفة هذا النوع من التعليم، وتقلص مصادر التمويل التقليدية وعدم توافر مصادر بديلة في الوقت الحاضر لمجابهة الاحتياجات المستقبلية، حيث يرى کثير من علماء التربية المتحمسونلهذا النوع من التعليم أنّ تکلفته المادية أقل بکثير من التعليم الجامعي التقليدي، خاصة في ظل انخفاض أسعار تلک الأجهزة، وانخفاض تکلفة خدمات الهواتف المحمولة والانترنت،فتوفيّر خدمة التعليم و التعلمعبر هذه الأجهزة ، يوفر على المتعلم مشقة الانتقال إلى مرکز تعليمي بعيد، ما يعني أنه سيوفر کلفةالسفر ويکسب مزيداً من الوقت، حيث أن تکلفة التنقل تکاد تکون غير موجودة سواء بالنسبة للطالب أو المتدرب، کما أن المحاضرين لا يتقاضون رواتب شهرية کما هو الشأن في حالة التعليم التقليدي بل يتقاضون أجوراً نظير کل محاضرة في معظم الحالات، بالإضافة إلى ذلک فإن توفير التعليم عبر الهواتف لا يحتاج إلى ميزانيات ضخمة لإنشاء مباني کبيرة وفصول دراسية والتي عادة تتطلب تخصيص مبالغ لإدارتها وصيانتها، خاصة في ظل انخفاض أسعارها وأسعار الخدمات المرتبطة بها)عبد الله بن ميران الرئيسي,2007,ص2).

ولعل من أهم أسباب الدعوة لتطبيق تکنولوجيا التعلم النقال بالمؤسسات التعليمية هو ما أشارت اليه بعض الدراسات إلى أن المتعلمين الذين مارسوا عملية التعلم من خلال تقنيات التعليم النقال کانوا أکثر ترکيزا في تحقيق أهداف التعلم والبقاء لفترات أطول للقيام بأنشطة التعلم نتيجة تحقيق المتعة والفائدة فيها، ويضيف (Clark, cited by Shepherd ,2001) أن التقنيات المتنقلة تمتلک من المميزات الفريدة ما لم يتوافر في الأنواع الأخرى من الحواسيب المکتبية PCs حيث أنها تتمتع بخصائص صوتية عالية تمکن المستخدم من الحديث والاستماع بوضوح عال حيث يتمکن الشخص من التفاعل التزامني المباشر مع أي طرف بکلفة مالية زهيدة نسبيا(جمال الدهشان, مجدي يونس ,2009).

مما سبق يتبين أنه من الضروري تطبيق تکنولوجيا التعلم النقال في مجالات التعليم والتدريب المختلفة ،سواء لتنمية مهارات الطلاب المعرفية والمهارية ،أو حتي في العملية الإدارية لمتابعة العملية التعليمية ، وأيضا تصميم وتطوير المقررات والأنشطة التعليمية ،لذا يحاول الباحث من خلال هذا البحث أن يصمم بيئة تعلم نقال في ضوء مجموعة من معايير التصميم التعليمي للتعلم الإلکتروني النقال ، لتقديم مجموعة من المفاهيم والمهارات والأنشطة للطلاب .

ولقد أکدت العديد من الدراسات والأدبيات علي ضرورة تنمية مهارات قواعد البيانات من حيث التصميم والإنتاج لدي الطلاب في العملية التعليمية سواء في مراحل التعليم الأساسي أو في التعليم الجامعي ، واعتمدت هذه الدراسات في تنمية هذه المهارات علي العديد من المستحدثات التکنولوجية التي اثبتت نجاحها في العملية التعليمية .

حيث أکدت دراسة (دينا عبدالهادي ،2004) ، ودراسة (إيمان غنيم ،2009) علي أهمية تنمية قواعد البيانات لدي أخصائي تکنولوجيا التعليم وضرورة تنمية مهارات استخدام برمجيات قواعد البيانات في بناء قاعدة بيانات تخدم مجال التعليم مثل إنشاء قاعدة بيانات للطلاب أو العاملين في المؤسسة التعليمية بدلا من السجلات الورقية التي قد تتعرض للتلف أو الضياع(محمود
عطية ،2013).

وأکدت دراسة (محمود عطية ،2013) ضرورة تنمية مهارات تصميم وانتاج قواعد البيانات لدي أخصائي تکنولوجيا التعليم في شکل تقديم برنامج تدريبي قائم علي الوسائط المتعددة لهم کبيئة تعليمية جديدة تسهم في تنمية هذه المهارات لديهم وقد أثبتت الدراسة مدي فاعلية هذا البرنامج التدريبي المقترح القائم علي الوسائط المتعددة في تنمية الجانب المعرفي والمهارى لدي أخصائي تکنولوجيا التعليم.

کما أکدت دراسة (محمد سليمان ، 2014 ) أهمية تنمية مهارات تصميم وانتاج قواعد البيانات لدي طلاب المعاهد الأزهرية عن طريق توظيف المجتمعات الافتراضية في تقديم مجموعة من المهارات المعرفية والمهارية في قواعد البيانات لهؤلاء الطلاب ، واثبتت الدراسة ضرورة استخدام بيئة المجتمع الافتراضي التعليمي في العملية التعليمية لتنمية الجوانب المهارية لدي الطلاب لاسيما في تصميم وانتاج قواعد البيانات.

وهناک دراسة (هبة حسين دوام،2012) التي تناولت تنمية مهارات بناء قواعد بيانات الکترونية لدي طلاب شعبة تکنولوجيا التعليم وذلک من خلال بناء مقرر الکتروني يقدم للطلاب ويعمل علي تنمية الجوانب المعرفية والمهارية في بناء قواعد البيانات .

وقدم (عبدالله علي ،2011) دراسة لتنمية مهارات تصميم واستخدام قواعد البيانات لدي طلاب المرحلة الثانوية ،واعتمد في تنمية هذه المهارات المعرفية منها والمهارية علي نموذج مقترح للتعلم المدمج ،واثبتت هذه الدارسة فاعلية التعلم المدمج في تنمية مهارات تصميم واستخدام قواعد البيانات لدي الطلاب.

وفي ضوء هذه الدراسات السابقة يحاول الباحث من خلال هذا البحث دراسة مدي فاعلية تصميم بيئة تعلم نقال قائمة علي تطبيقات الويب لتنمية مهارات تصميم وانتاج قواعد البيانات لدي طلاب شعبة نظم المعلومات الإدارية بمعاهد التعليم العالي .

الإحساس بالمشکلة :

لقد نبع الإحساس بمشکلة البحث من خلال إطلاع الباحث على دراسات سابقة ومتعددة في هذا المجال والتي حاولت ان توظف تکنولوجيا التعلم النقال في العملية التعليمية سواء داخل الفصول الدراسية أو خارجها, وکان معظم نتائج هذه الدراسات في صالح التعلم النقال والتي توصي بضرورة تطبيقه وتداوله کمستحدث جديد للتعلم الإلکتروني القائم علي الشبکات اللاسلکية واستراتيجية جديدة للتعلم عن بعد, ومن هذه الدراسات دراسة "سونج وآخرين"(sung,2004), ودراسة "وايکوتوکوکولکسا" (waycott,kukulska,2003),  ودراسة "ليفي وکيندي"(levy&kennedy,2005), ودراسة "سنيک"(cinque,2005), ودراسة "ساران"  (Saran, 2009), وترکز هذه الدراسات علي استخدام الأجهزة النقالة والاستفادة من زيادة محيط الشبکات اللاسلکية خارج نطاق المدرسة في ضوء الاعتبارات المتعلقة باستخدام تلک الأجهزة (محمد خميس, 2011brown, 2004; cinque, 2005 ;).

هذا بالإضافة الي العديد من المشاريع العلمية التي نادت بتطبيق تکنولوجيا التعلم النقال في العملية التعليمية ومنها علي سبيل المثال: مشروع "بوابة المحمول"(M.Port), ومشروع الحرم الجامعي المحمول (the campus-mobile project), ومشروع "موبيليرن: الحوسبة المتنقلة في بيئة التعلم"(Mobilearn: mobile computing learn environments), ومشروع التعلم اللاسلکي علي الکمبيوتر الکفي, فهذه المشاريع هدفت الي الوقوف علي الامکانيات التي يمکن ان تقدمها الاجهزة النقالة في العملية التعليمية من حيث الاستخدام وتطبيق الانشطة المصاحبة لها في العملية التعليمية.

کما اوصت العديد من المؤتمرات والندوات وورش العمل علي النحو العربي والاجنبي بضرورة تبني تکنولوجيا التعلم النقال والتحول من التعلم الالکتروني نحو هذه التکنولوجية الحديثة وضرورة تطبيق هذه التکنولوجيا داخل العملية التعليمية وفي محيطها, ومن أوائل هذه المؤتمرات "مؤتمر برمنغهام لعام 2002 " ويليه "مؤتمر لندن 2003" ومؤتمر "روما 2004"و"کيب تاون 2005" ثم "البرتا 2006 "(أحمد سالم، 2010).

ولقد أولت العديد من البحوث و الدراسات اهمية بالغة لتنمية المهارات لدي الطلاب في المراحل التعليمية المختلفة لاسيما المهارات المرتبطة بمجال علوم الحاسوب ومنها مهارات تصميم وإنشاء قواعد البيانات ومن هذه الدراسات :دراسة (محمد وحيد سليمان ،2014) والتي هدفت إلي قياس أثرا اختلاف تقديم أنماط التغذية الراجعة في العوالم الافتراضية على تنمية مهارات تصميم وإنتاج قواعد البيانات لدى طلاب المعاهد الأزهرية ، ودراسة (محمود أحمد عطية ،2013) والتي هدفت إلي دراسة فاعلية برنامج تدريبي مقترح قائم علي الوسائط المتعددة في تنمية بعض مهارات تصميم وإنتاج قواعد البيانات لدي أخصائي تکنولوجيا التعليم في ضوء معايير الجودة ، ودراسة (إيمان جمال غنيم ،2009) والتي هدفت إلي دراسة فعاليةتدريسبرنامجالکترونيمقترحباستخدامشبکةالانترنتعلىتنميةبعضمهاراتقواعدالبياناتلدىطلابتکنولوجياالتعليمبکليةالتربية النوعية ودراسة (عمرو محمد القشيري،2009) والتي هدفت لدراسة مدىفَّعاليةاستخدامأساليبالبرمجةالمتعددةعلىتنميةبعضمهاراتإنشاءقواعدالبياناتلدىطلابشعبةإعدادمعلمالحاسبالآليبقسمتکنولوجياالتعليمبکليات التربيةالنوعيةبالمنيا وأيضا دراسة(عبدالله حسين العادلي ،2011) والتي هدفت لمعرفة مدي فاعلية نموذج مقترح قائم علي التعليم المدمج في إکساب طلاب المرحلة الثانوية مهارات تصميم واستخدام قواعد البيانات.

وقد أجري الباحث دراسة استکشافية^(*)علي مجموعة من طلاب الفرقة الثانية شعبة نظم المعلومات الإدارية بمعهد النيل العالي للعلوم التجارية وتکنولوجيا الحاسب بتاريخ 3/3/2015 ،4/3/2015 لتقييم المستوي المعرفي لدي الطلاب في مهارات تصميم وانتاج قواعد البيانات وقد أظهرت نتائج الاستبانة المقدمة للطلاب أن نسبة 20% من الطلاب يمتلکون المهارات ، ونسبة 80% لا يمتلکونها ، وان هذا يرجع إلي وجود قصور في المستوي المعرفي والمهارى لدي الطلاب في مهارات تصميم وانتاج قواعد البيانات والتي هي جزء أساسي من دراستهم.

وبناء علي ما سبق من دراسات وتوصيات ونتائج الدراسة الاستکشافية ، يتضح أهمية تطبيق تکنولوجيا التعلم النقال داجل المنظومة التعليمية بمعهد النيل العالي للمساهمة في حل مشکلة تدي مستوي الطلاب والإسهام في رفع کفاءة التحصيل الدراسي لديهم ، وهذا ما أثر في إحساس الباحث بمشکلة دراسته .

مشکلة البحث:

في ضوء ما سبق من تطبيق الدراسة الاستکشافية علي طلاب الفرقة الثانية شعبة نظم المعلومات الإدارية، والتي أثبتت وجود قصور لدي الطلاب في مهارات تصميم وإنتاج قواعد البيانات، وتوافر کافة الإمکانات المادية والبنية التحتية من شبکات لاسلکية وأجهزة نقالة مختلفة والتي يمکن استخدامها في التعلم النقال لدي عينة الدراسة، يحاول الباحث من خلال هذا الدراسة الکشف عن أثر تصميم بيئة تعلم نقال قائمة علي تطبيقات الويب 2.0 في تنمية هذه المهارات المعرفية والمهارية لدي الطلاب عينة الدراسة.

ويحاول الباحث في هذا البحث الإجابة علي هذا التساؤل: ما هي فاعلية تصميم بيئة تعلم نقال قائمة علي تطبيقات الويب لتنمية مهارات تصميم وانتاج قواعد البيانات لدي طلاب معاهد التعليم العالي؟

ويتفرع من هذا التساؤل الرئيسي مجموعة من التساؤلات الفرعية التالية:

1- ما مهارات تصميم وإنتاج قواعد البيانات الواجب توافرها لدي طلاب الفرقة الثانية شعبة نظم المعلومات الإدارية بمعهد النيل العالي للعلوم التجارية وتکنولوجيا الحاسب ؟

2- ما معايير تصميم بيئة تعلم نقال قائمة علي تطبيقات الويب لتنمية مهارات تصميم وإنتاج قواعد البيانات لدي طلاب الفرقة الثانية شعبة نظم المعلومات الإدارية بمعهد النيل العالي

للعلوم التجارية وتکنولوجيا الحاسب بالمنصورة في مادة أساسيات تصميم وإنتاج قواعد البيانات ؟

3- ما التصور النهائي لبيئة تعلم نقال قائمة علي تطبيقات الويب  لتنمية مهارات تصميم وانتاج قواعد البيانات لدي طلاب الفرقة الثانية شعبة نظم المعلومات الإدارية بمعهد النيل العالي للعلوم التجارية وتکنولوجيا الحاسب بالمنصورة في مادة أساسيات تصميم وإنتاج قواعد البيانات ؟

4- ما فاعلية تطبيق بيئة تعلم نقال قائم علي تطبيقات الويب في تنمية الجوانب المعرفية لمهارات تصميم وانتاج قواعد البيانات لدي طلاب الفرقة الثانية شعبة نظم المعلومات الإدارية بمعهد النيل العالي للعلوم التجارية وتکنولوجيا الحاسب بالمنصورة في مادة أساسيات تصميم وإنتاج قواعد البيانات ؟

5- ما فاعلية تطبيق بيئة تعلم نقال قائمة علي تطبيقات الويب  في تنمية الجوانب الأدائية لمهارات تصميم وانتاج قواعد البيانات لدي طلاب الفرقة الثانية شعبة نظم المعلومات الإدارية بمعهد النيل العالي للعلوم التجارية وتکنولوجيا الحاسب بالمنصورة في مادة أساسيات تصميم وإنتاج قواعد البيانات ؟

6- ما حجم تأثير هذا البرنامج علي تنمية الجوانب المعرفية والأدائية لدي طلاب الفرقة الثانية شعبة نظم المعلومات الإدارية بمعهد النيل العالي للعلوم التجارية وتکنولوجيا الحاسب بالمنصورة في مادة أساسيات تصميم وإنتاج قواعد البيانات ؟

أهداف البحث:

يهدف البحث الحالي إلي تحقيق ما يلي :-

1- إعداد قائمة بمهارات تصميم وإنتاج قواعد البيانات التي ينبغي توافرها لدي طلاب الفرقة الثانية شعبة نظم المعلومات الإدارية بمعهد النيل العالي للعلوم التجارية وتکنولوجيا الحاسب بالمنصورة في مادة أساسيات تصميم وإنتاج قواعد البيانات.

2- إعداد قائمة معايير لتصميم بيئة التعلم النقال وإنتاجها لدي طلاب الفرقة الثانية شعبة نظم المعلومات الإدارية بمعهد النيل العالي للعلوم التجارية وتکنولوجيا الحاسب بالمنصورة في مادة أساسيات تصميم وإنتاج قواعد البيانات.

3- تصميم وانتاج بيئة التعلم النقال قائم علي تطبيقات الويب لتنمية مهارات تصميم وانتاج قواعد البيانات  لدي طلاب الفرقة الثانية شعبة نظم المعلومات الإدارية بمعهد النيل العالي للعلوم التجارية وتکنولوجيا الحاسب بالمنصورة في مادة أساسيات تصميم وإنتاج قواعد البيانات .

4- الوقوف علي مدي فعالية بيئة التعلم النقال قائم علي تطبيقات الويب لتنمية الجوانب المعرفية المرتبطة بمهارات تصميم وانتاج قواعد البيانات لدي طلاب الفرقة الثانية شعبة نظم المعلومات الإدارية بمعهد النيل العالي للعلوم التجارية وتکنولوجيا الحاسب بالمنصورة في مادة أساسيات تصميم وإنتاج قواعد البيانات .

5- الوقوف علي مدي فعالية بيئة التعلم النقال قائم علي تطبيقات الويب لتنمية الأداء المهارى المرتبط بمهارات تصميم وانتاج قواعد البيانات لدي طلاب الفرقة الثانية شعبة نظم المعلومات الإدارية بمعهد النيل العالي للعلوم التجارية وتکنولوجيا الحاسب بالمنصورة في مادة أساسيات تصميم وإنتاج قواعد البيانات .

6- الکشف عن حجم تأثير بيئة تعلم نقال قائمة علي تطبيقات الويب لتنمية الجوانب المعرفية, والجوانب المهارية لدي طلاب الفرقة الثانية شعبة نظم المعلومات الإدارية بمعهد النيل العالي للعلوم التجارية وتکنولوجيا الحاسب بالمنصورة في مادة أساسيات تصميم وإنتاج قواعد البيانات .

أهمية البحث:

تتضح أهمية البحث الحالي فيما يلي :-

1-            يعد البحث الحالي واحد من الأبحاث القائمة علي تبني أحد نماذج التصميم التعليمي وتطبيقه في الدراسة الفعلية.

2-            يعد البحث مواکبا للاتجاهات التربوية الحديثة التي تؤکد علي ضرورة توظيف تکنولوجيا التعلم انقال في العملية التعليمية .

3-            تصميم وانتاج برنامج تعلم نقال قائم علي الويب 2.0 لتنمية مهارات تصميم وانتاج قواعد البيانات لدي طلاب الفرقة الثانية شعبة نظم المعلومات الإدارية بمعاهد التعليم الخاص بالمنصورة في مادة قواعد البيانات  .

4-            يعتبر هذا البحث من أحد البحوث المحدودة التي اهتمت بتوظيف نمط التعلم النقال لتنمية مهارات تصميم وانتاج قواعد البيانات لدي طلاب الفرقة الثانية شعبة نظم المعلومات الإدارية بمعاهد التعليم الخاص بالمنصورة في مادة قواعد البيانات .

5-            يقدم نتائج يمکن الاستفادة منها من قبل القائمين علي تطوير المقررات الالکترونية.

6-            يمکن أن يسهم في تغطية النقص في مجال الأبحاث العربية التي تناولت توظيف تکنولوجيا التعلم النقال.

7-            يساعد في توظيف خدمات الاتصالات اللاسلکية في التعليم الجامعي بشکل فعال .

حدود البحث:

تقتصر الدراسة الحالية علي الاتي :

1- عينة من طلاب شعبة نظم المعلومات الإدارية بمعهد النيل العالي للعلوم التجارية وتکنولوجيا الحاسب بالمنصورة بالفرقة الثانية.

2- مقرر أساسيات تصميم وإنتاج قواعد البيانات –  (ببرنامج ميکروسوفت أکسس 2010 ) للفصل الدراسي الثاني.

3- عدد أفراد العينة (30 طالبا وطالبة).

4- تتحدد الدراسة الحالية في بناء وتطبيق بيئة مقترحة للتعلم النقال قائمة علي بعض تطبيقات الويب 2.0 (الواتس أب- شبکة الجي بلس- الهانج أوت- اليوتيوب- الجوجل درايف).

منهج البحث:

1- المنهج الوصفي التحليلي في مرحلة الدراسة والتحليل, وذلک لإعداد قائمة بمهارات تصميم وانتاج قواعد البيانات التي سيتم في ضوئها بناء البرنامج, وذلک بعد الاطلاع علي الدراسات والأدبيات السابقة, العربية منها والأجنبية التي تتعلق بنفس الموضوع.

2- المنهج التجريبي في مرحلة التقويم ؛ لقياس أثر المتغير المستقل (تصميم بيئة تعلم نقال قائمة علي تطبيقات الويب ) علي المتغيرين التابعين (مهارات تصميم وانتاج قواعد البيانات بجانبيها المعرفي والأدائي )لدي طلاب المرحلة الجامعية الثانية (شعبة نظم المعلومات الإدارية).

التصميم التجريبي:

يعتمد البحث الحالي علي التصميم التجريبي القائم علي المجموعة الواحدة حيث يتم اختيار عينة عشوائية, يطبق عليها أدوات قياس متغيرات البحث بصورة قبلية ثم يتم خضوعها للمعالجة التجريبية ثم يطبق عليها أدوات قياس متغيرات البحث بصورة بعدية.

جدول (1)

التصميم التجريبي للبحث ذو المجموعة الواحدة

متغيرات البحث :

تتحدد متغيرات البحث فيما يلي :

1-            المتغير المستقل: تصميم بيئة تعلم نقال قائم علي تطبيقات الويب  .

2-            المتغير التابع الأول: تنمية الجانب المعرفي المتعلق بمهارات تصميم وإنتاج قواعد البيانات.

3-            المتغير التابع الثاني : تنمية الجانب المهارى (الأدائي) المرتبط بمهارات تصميم وإنتاج قواعد البيانات.

أدوات البحث:

1-            اختبار تحصيلي الکتروني لقياس الجانب المعرفي لمهارات تصميم وإنتاج قواعد البيانات.

2-            بطاقة ملاحظة لقياس الجانب الأدائي لمهارات تصميم وإنتاج قواعد البيانات .

3-            بطاقة تقييم منتج لقياس جودة تصميم منتج العينة.

فروض البحث:

يسعى البحث إلى التحقق من صحة الفروض التالية :

1- يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند المستوى (05,0) بين متوسطي درجات أفراد عينة البحث في القياس القبلي والبعدي للاختبار التحصيلي المرتبط بالجانب المعرفي لمهارات تصميم وانتاج قواعد البيانات لصالح القياس البعدي.

2- يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند المستوى (05,0) بين  متوسطي درجات أفراد عينة البحث في القياس القبلي والبعدي لبطاقة الملاحظة  المرتبطة بالجانب المعرفي لمهارات تصميم وانتاج قواعد البيانات لصالح القياس البعدي.

3- يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند المستوى (05,0) بين  متوسطي درجات أفراد متوسطي درجات أفراد عينة البحث في القياس القبلي والبعدي لبطاقة  تقييم المنتج المرتبط بالجانب المعرفي لمهارات تصميم وانتاج قواعد البيانات لصالح القياس البعدي.

خطوات البحث:

للإجابة علي تساؤلات البحث واختبار فروض البحث اتبع الباحث مجموعة من الخطوات والإجراءات التالية :

1-الاطلاع علي الأدبيات والدراسات والبحوث العربية والأجنبية السابقة ، بالإضافة إلي الکتب والمراجع والمؤلفات ذات الصلة بمتغيرات البحث .

2-إعداد قائمة بمهارات تصميم وإنتاج قواعد البيانات الواجب توافرها لدي طلاب الفرقة الثانية شعبة نظم المعلومات الإدارية بمعاهد التعليم العالي.

3-عرض قائمة المهارات في صورتها الأولية علي مجموعة من الخبراء والمحکمين في مجال التخصص البحثي، ومن ثم تعديلها في ضوء أراء وتوجيهات السادة الخبراء والمحکمين.

4-إعداد قائمة أولية بالأهداف العامة والفرعية الإجرائية لبيئة التعلم النقال المقترحة لتنمية مهارات تصميم وانتاج قواعد البيانات لدي طلاب الفرقة الثانية شعبة نظم المعلومات الإدارية بمعاهد التعليم العالي.

5-عرض قائمة الأهداف في صورتها الأولية علي مجموعة من الخبراء والمحکمين في مجال التخصص البحثي، ومن ثم تعديلها في ضوء أراء وتوجيهات السادة الخبراء والمحکمين.

6-إعداد قائمة أولية بمعايير تصميم بيئة التعلم النقال المقترحة لتنمية مهارات تصميم وانتاج قواعد البيانات لدي طلاب الفرقة الثانية شعبة نظم المعلومات الإدارية بمعاهد التعليم العالي.

7-عرض قائمة المعايير في صورتها الأولية علي مجموعة من الخبراء والمحکمين في مجال التخصص البحثي، ومن ثم تعديلها في ضوء أراء وتوجيهات السادة الخبراء والمحکمين.

8-إعداد سيناريو تصميم بيئة التعلم النقال القائمة علي تطبيقات الويب لتنمية مهارات تصميم وانتاج قواعد البيانات لدي طلاب الفرقة الثانية شعبة نظم المعلومات الإدارية بمعاهد التعليم العالي في ضوء معايير تصميم بيئة التعلم النقال .

9-عرض السيناريو المصمم في صورته الأولية علي مجموعة من الخبراء والمحکمين في مجال التخصص البحثي، ومن ثم تعديله في ضوء أراء وتوجيهات السادة الخبراء والمحکمين.

10-إعداد أدوات القياس للمتغيرات التابعة کالتالي:

(10-1) إعداد اختبار تحصيلي لقياس الجوانب المعرفية المرتبطة بمهارات تصميم وانتاج قواعد البيانات في صورة أولية .

(10-2 ) عرض الاختبار التحصيلي علي مجموعة من الخبراء والمحکمين في مجال التخصص لإبداء الرأي ، ومن ثم تعديل الاختبار في صورته النهائية في ضوء مقترحاتهم وآرائهم ، ثم حساب صدق وثبات الاختبار التحصيلي.

(10-3) إعداد بطاقة ملاحظة لقياس الجوانب المهارية الأدائية المرتبطة بمهارات تصميم وانتاج قواعد البيانات في صورتها الأولية .

(10-4) عرض بطاقة الملاحظة علي مجموعة من الخبراء والمحکمين في مجال التخصص لإبداء الرأي، ومن ثم تعديل البطاقة في صورتها النهائية في ضوء مقترحاتهم وآرائهم، ثم حساب صدق وثبات بطاقة الملاحظة.

(10-5) إعداد بطاقة تقييم المنتج المصمم المرتبط بمهارات تصميم وانتاج قواعد البيانات في صورتها الأولية .

(10-6) عرض بطاقة تقييم المنتج علي مجموعة من الخبراء والمحکمين في مجال التخصص لإبداء الرأي، ومن ثم تعديل البطاقة في صورتها النهائية في ضوء مقترحاتهم وآرائهم، ثم حساب صدق وثبات بطاقة تقييم المنتج.

11-تحديد عينة البحث واختيارها من طلاب الفرقة الثانية، شعبة نظم المعلومات الإدارية، بمعهد النيل العالي للعلوم التجارية وتکنولوجيا الحاسب بالمنصورة، وعددها (30 طالب وطالبه).

12-تهيئة أفراد العينة في جلسة افتتاحية ،لتعريفهم ببيئة التعلم والبرنامج التجريبي ودور کل واحد فيهم ، واسلوب التفاعل واستراتيجية التدريس  المتبعة.

13-تطبيق أدوات القياس القبلي للمتغيرات التابعة للبحث علي أفراد عينة البحث ،من حيث أداء الاختبار التحصيلي الالکتروني القبلي ، تطبيق بطاقة الملاحظة القبلية لأدائهم .

14-تطبيق دراسة طلاب العينة باستخدام بيئة التعلم النقال المقترحة القائمة علي تطبيقات الويب فيما يتعلق بتنمية مهارات تصميم وانتاج قواعد البيانات.

15-تطبيق أدوات القياس القبلي للمتغيرات التابعة للبحث علي أفراد عينة البحث ،من حيث أداء الاختبار التحصيلي الالکتروني القبلي ، تطبيق بطاقة الملاحظة القبلية لأدائهم ،تطبيق بطاقة تقييم المنتج المصمم من قبل الطلاب للتأکد من فهم الطلاب للمهارات المختارة و تطور مهارة تصميم وانتاج قواعد البيانات لديهم .

16-إجراء التحليل الإحصائي والمعالجة الإحصائية للبيانات الناتجة من تطبيق أوات القياس قبليا وبعديا علي طلاب العينة ،للوصول إلي النتائج البحثية ومن ثم تفسيرها بطريقة صحيحة.

17-القيام بتفسير النتائج التي تم التوصل إليها في ضوء القيم الإحصائية المعالجة، ثم تقديم المقترحات والتوصيات في ضوء هذه النتائج.

مصطلحات البحث:

التعلم النقال:

کلمة نقال هنا لا تعني التعلم باستخدام الهواتف الخلوية ،ولکن النقال هنا تعني الصفة أي الحرکة أي التعلم المتحرک والقائم علي الأجهزة الالکترونية التي تنقل المحتوي التعليمي من الفصول الدراسية الي خارج البيئة الدراسية دون التقيد بالحدود المکانية أو الزمانية .

يعرفه ( أحمـــد محمـد ســالــم، 2006) بأنه استخدام الأجهزة اللاسلکية والمحمولة يدويا مثل الهواتف النقالة  Mobile Phones، والمساعدات الرقمية الشخصية PDAs ، والهواتف المتميزة  Smartphones،  والحاسبات الشخصية  Tablet PCs، لتحقيق المرونة والتفاعل في عمليتي التدريس والتعلم في أي وقت وفي أي مکان.

ويعرفه (محمد الحمامي،2006) أن التعلم النقال يعني القدرة علي التعلم في أي مکان وفي أي وقت دون الحاجة إلي اتصال دائم بالشبکات اللاسلکية مع وجود تکامل تقنيات کافة أنواع الشبکات اللاسلکية والسلکية .

ويعرفها الباحث إجرائيا وفقا للبحث الحالي :

التعلم النقال أو المتحرک هو أحد أشکال التعلم عن بعد وامتداد للتعلم الالکتروني يهدف إلي استخدام الأجهزة الإلکترونية الحديثة و المعتمدة علي الشبکات اللاسلکية المختلفة مثل الحواسيب المحمولةlaptop  والحواسيب اللوحيةtablet pc  والهواتف المعتمدة علي أنظمة التشغيلsmartphones  وذلک في مجال عمليتي التعليم والتدريس من أجل تحقيق المرونة والتفاعل في أي وقت وأي مکان . فهو يهدف الي القدرة على التعلم في أي مکان وفي أي وقت، دون الحاجة إلى اتصال دائم بالشبکات اللاسلکية مع وجود تکامل بين تکنولوجيا کافة أنواع الشبکات اللاسلکية والسلکية.

قواعد البيانات :

قاعدة البيانات او قاعدة المعطيات بالإنجليزية: (database)  هي مجموعة من عناصرِ البيانات المنطقية المرتبطة مع بعضها البعض بعلاقة رياضية، وتتکون قاعدة البيانات من جدول واحد أو أکثر. ويتکون الجدول من سجل (database) أو أکثر ويتکون السجل من حقل (field) أو أکثر(ويکيبيديا ،2015).

يعرفها کلا من (أحمد وحيد حسن ، 2008 ) ، (حامد محمد حامد ،2008) قواعد البيانات Data base :هي تجميع لکمية کبيرة من المعلومات أو البيانات وعرضها بطريقة أو بأکثر من طريقة تسهل الاستفادة منها ، دليل الهاتف الذي يشتمل على أسماء وعناوين وأرقام هواتف سکان مدينة القاهرة يمکن أن نعتبره قاعدة بيانات وبتحقيق الاستفادة من قاعدة البيانات هذه بإدخال رقم المشترک والحصول على أسمه وعنوانه أو إدخال أسم المشترک والحصول على رقم هاتفه
وعنوانه وهکذاً.

 ويعرفها الباحث إجرائيا : بأنها مجموعة من البيانات والبرامج المترابطة مع بعضها البعض بطريقة تيسر في تنظيم هذه البيانات من أجل تسهيل الحصول عليها في شکل معلومات واضحة وميسرة يسهل استرجاعها وطباعتها عند الحاجة ، وهذه البيانات يتم تخزينها في صورة سجلات داخل جدول بيانات ،ويمکن أن تضم قاعدة البيانات أکثر من جدول للبيانات بينهما علاقة ربط تعمل علي تکامل هذه البيانات.

الإطار النظري للبحث

بيئة تعلم نقال قائمة علي تطبيقات الويب لتنمية مهارات تصميم وانتاج قواعد البيانات

سوف يتناول الباحث عنوان البحث في مجموعة من المحاور الرئيسية المتمثلة في: المحور الأول: التعلم النقال، التاريخ، والمفهوم، والخصائص، والأهمية، وأجهزة التعلم النقال، وتصنيف التعلم النقال. المحور الثاني: قواعد البيانات، المفهوم، الخصائص، والأنواع، العناصر، والعلاقات. المحور الثالث: التصميم التعليمي للتعلم النقال المفهوم، الأهمية، نماذج التصميم التعليمي للتعلم الإلکتروني النقال، النموذج المقترح لتصميم بيئة التعلم النقال.

المحور الأول: التعلم النقال Mobile Learning :

لقد تعددت وتنوعت التعاريف والمفاهيم التي تحدد التعلم الجوال او التعلم النقال أو التعلم بالمحمول أو التعلم المتحرک أو التعلم بالموبايل، وباللغة الإنجليزية Mobile Learning .

فنري أحمد سالم (2006) يعرفه علي أنه استخدام الأجهزة اللاسلکية الصغيرة والمحمولة يدويا مثل الهواتف النقالة  Mobile Phones، والمساعدات الرقمية الشخصية PDAs ، والهواتف الذکية  Smartphones، والحاسبات الشخصية الصغيرة  Tablet PCs، لتحقيق المرونة والتفاعل في عمليتي التدريس والتعلم في أي وقت وفي أي مکان.

ويري جمال الدهشان ، مجدي يونس (2008) التعلم النقال  شکل من أشکال التعلم عن بعد يتم من خلال استخدام الأجهزة اللاسلکية الصغيرة والمحمولة يدويا مثل الهواتف النقالة  Mobile Phones، والمساعدات الرقمية الشخصية PDAs ، والهواتف الذکية  Smartphones،والحاسبات الشخصية الصغيرة  Tablet PCs، لتحقيق المرونة والتفاعل في عمليتي التدريس والتعلم في أي وقت وفي أي مکان.

بينما محمد عبد الهادي (2010) يري بأن التعلم النقال أو المحمول أو الجوال هو مصطلح يشير إلي استخدام الأجهزة المحمولة في عملية التعليم ، وهذا الأسلوب متعلق إلي حد کبير بالتعلم الالکتروني ،و التعلم عن بعد ، ويرکز هذا المصطلح علي استخدام التقنيات المتوفرة بأجهزة الاتصالات اللاسلکية لتوصيل المعلومة خارج قاعات التدريب ، حيث وجدا هذا الأسلوب ليلائم الظروف المتغيرة الحادثة بعملية التعليم التي أثرت بظاهرة العولمة.

ويعرفه محمد عطية خميس(2011) بأنه عملية توصيل المحتوي الالکتروني، ودعم المتعلم، وإدارة التعلم والتفاعلات التعليمية عن بعد، في أي وقت ومکان، باستخدام أجهزة رقمية محمولة، وتکنولوجيا الاتصال اللاسلکي.

ويمکن تعريفة إجرائيا بأنه نمط من أنماط التعلم عن بعد الذي يعتبر امتدادا للتعلم الالکتروني ، والذي يستخدم الأجهزة النقالة الالکترونية المعتمدة علي الشبکات اللاسلکية Wi-Fi  وشبکات الهواتف المحمولة GSMوحزم التراسل بالحزم العامة للراديو GPRSوخدمة الاتصال بالأنترنت عبر الهواتف المحمولة WAP  في تصميم و تطوير وتقديم المحتوي التعليمي الي الطلاب في أي مکان يتواجدون فيه وفي اي وقت يشاؤون سواء وهم ثابتين او متحرکين بما يحقق المرونة والتفاعل داخل العملية التعليمية .

خصائص التعلم النقال:

ذکر کلا من جمال الدهشان ومجدي يونس (2010) مجموعة من الخصائص للتعلم النقال

‌أ-    التعلم في أي وقت وأي مکان.

‌ب- التعلم النقال يتيح للمتعلم التواصل السريع مع شبکة المعلومات الدولية.

‌ج-  سهولة تبادل الرسائل  والملفات بين المتعلمين من جهة ،وبين المتعلمين والمعلمين من
جهة أخري.

‌د-   تکاليف نشر وتداول هذه التقنية منخفضة نسبيا وسهلة التداول ويرجع ذلک لانخفاض التکلفة الشرائية لهذه الأجهزة مقارنة بالکمبيوتر المکتبي.

‌ه-   سهولة حمل هذه الأجهزة ونقلها من مکان لأخر، بسبب الحجم الصغير وخفة الوزن الذي تتمتع به.

‌و-   قدرات وصول عالية وسريعة، لکل من الوسائط التعليمية سواء المرئية منها او المسموعة
او المقروءة.

‌ز-  تساهم بشکل کبير في توفير نماذج جديدة للعملية التعليمية، کما تساهم في تقديم خبرات تعليمية مرنة ومناسبة للنوعيات المختلفة من المتعلمين.

أجهزة التعلم النقال:

1)    الکمبيوتر النقال Laptop: وهي أجهزة کمبيوتر شخصي PCولکن خفيفة الوزن وصغيرة الحجم يسهل حملها ونقلها الي أي مکان ، وتتميز بوجود مصدر للتيار الکهربي AC/DC، کما يوجد بها أنواع متعددة من أجهزة استقبال وارسال البيانات والاتصال بالإنترنت .

2)     الأجهزة اللوحية Tablets : هي عبارة عن أجهزة حاسوبية علي شکل لوحة ذات شاشة لمس متعدد وقلم خاص للکتابة علي الشاشة وتعمل بنظام تشغيل مثل نظام تشغيل الکمبيوتر
المکتبي PC .

3)     المساعد الرقمي الشخصي PDA: هو جهاز صغير الحجم يعمل بنظام تشغيل مصغر مثل الکمبيوتر الشخصي ويمکن تثبيت تطبيقات خدميه عليه مثل الکمبيوتر الشخصي کما يعمل کهاتف اتصال خلوي) محمدالحمامى،2009 (.

4)    الهاتف النقال العادي Mobile/ Cell phone: هي أجهزة لها القدرة علي الاتصال الصوتي بغيرها من الأجهزة سواء في نطاق خدمة GSMأو خدمة الخطوط الأرضية ، کما لها القدرة علي إرسال واستقبال الرسائل النصية القصيرة SMSوالوسائط المتعددة MMSوالاتصال بشبکة الويب WAP.

5)    الهاتف الذکي Smart Phone: هو خليط من الهواتف النقالة والمساعدات الرقمية يأخذ دوره في أسواق الأجهزة النقالة علي نحو منافس، خاصة مع الخدمات التي تقدمها من استعراض الانترنت ودعمها لبرامج متنوعة خاصة بها، مما يجعلها تأخذ دورا هاما في التعلم النقال (وليد الشوبکي ، 2005 ).

6)    أجهزة الوسائط المتعددة Media Players: هي أجهزة الکترونيه تستخدم في عرض وتشغيل العديد من صيغ الوسائط المتعددة المسموعة منها والمرئية ،کما يمکنها عرض ملفات نصية وملفات PDF،ولها القدرة علي الاتصال بالکمبيوتر بواسطة خدمة USB،ونقل وتخزين الملفات بها ،کما تحتوي علي مکبرات صوت خارجية وايضا يمکن توصيل سماعات رأس بها .

7)     أجهزة التصويت الإلکتروني PMP : إن نظام التصويت قد ساهم في تطوير التعليم وإحداث تغيير جذري في الطريقة التي يتفاعل فيها الطلاب مع أساتذتهم، مما يؤدي إلى زيادة المشارکة في الصف، والمساعدة في عملية التقييم التکويني طوال السنة الدراسية (بروميثيان بلانت ، 2014 ). 

8)    قارئ الوسائط المتعددة أي بود IPod touch : وهومشغلوسائطمحمولة، قدمته شرکة أبل Apple،يسمحللمستخدمينبتحميلالموسيقىوالکتبالمقروءةوالمسموعة والصوروالفيديو،ولديهدفترالعناوينوالتقويموجهازتخزين،وقراءةالکتبالالکترونية،وتبادلالملفاتوالمعلومات، والتعاونعلىالمشاريع،وتدوينالمحاضرات(تيسير سليم ،2012).

9)     مشغل Mp3Player : لتنزيلالموسيقىوالملفاتالصوتية،والاستماعإلىالإذاعة والمحاضراتالصوتية،ويمتازبأن لديهأجزاءمتحرکةعکسالاقراصالصلبة،وجودة صوته،إلاأنهيستخدمباتجاهواحدوليسالتفاعل(تيسير سليم ،2012).

10) الناقلأوالحامل USB Drive : : وهوجهازشاملللتخزين ، وهومحرکصغيرومحمولويتوافقمعجميعأجهزة الحاسوبالحديثة،ويتميزبأنقدرتهالتخزينيةکبيرةللندواتوالمحاضراتوالدوراتوالمشاريعوملفاتالفيديو والصوت (تيسير سليم ،2012).

11) قارئالکتابالالکتروني E-Book Reader : : يستخدملقراءةالنصوص،ويمکنأنيقرامئاتالکتب الالکترونيةوالصحف والمجلات،ويبحثعننصوصکاملة،يجعلمنالسهلالعثورعليها،ويمکنللطلبةتنزيلالموادالتعليميةالنصية،والموادالالکترونيةالکتبالمدرسيةوإجراءالبحوث(تيسير سليم ،2012).

12) هناکبعضالأجهزةالاخرىمثلاقلامالمسحالضوئيووسائطالتخزينعبرUSBومشغلاتالفيديوالرقمية (محمد الحمامي ،2006).

13) أجهزة الألعاب المحمولة PSP: هي عبارة عن أجهزة صغيرة الحجم مصممة بشکل تتناسب مع حجم اليدين يوجد بها مفاتيح وأزرار للحرکة والتفاعل مع اللعاب والوسائط المتعددة المتطورة، کما أنها متصلة بشبکة الإنترنت عن طريق جهاز Wi-Fiالمدمج بها.

14) أجهزة النظارات الرقمية Digital Glass: هي أجهزة عبارة عن نظارة للرؤية والقراءة ، ويوجد منها شمسية ، مصممة من قبل بعض شرکات التقنية مثل شرکة Google، يوجد بها جهاز اتصال لاسلکي بالإنترنت Wi-Fi،کما يوجد بها ذاکرة تخزينية معقولة يمکنها حمل الملفات والتطبيقات.

15) أجهزة الساعات الرقمية Digital Watch : ظهر حديثا أجهزة ساعات رقمية يمکنها عرض المحتوي الإلکتروني المقدم عبر الإنترنت، ويمکنها إجراء الاتصالات الهاتفية واللاسلکية ، وهي تعمل بصورة مقترنة مع أجهزة الهواتف الذکية المحمولة أو بصورة منفصلة.

شبکات وأنظمة الاتصال المعتمد عليها أجهزة التعلم النقال:

الشبکة الشخصية اللاسلکية Wireless Personal Area Network (WPAN): وهي عبارة عن وصلات لاسلکية بين عدة أجهزة مختلفة في إطار مسافات قصيرة (عدة أمتار) بواسطة البلوتوث في معظم الحالات.

الشبکات المحلية اللاسلکية Wireless Local Area Network (WLAN) : وهي خاصة بالشبکات المحلية في الشرکات والمنازل والأماکن العامة، فکل الأجهزة الموجودة في نطاق مغطى بشبکة WLAN يمکنها التواصل فيما بينها(جهاد عبدالعزيز ، 2002 ).

النظام العالمي للاتصالات النقالةGlobal System for Mobile Communications (GSM): يعد النظام العالمي للاتصالات النقالة من أوسع الشبکات الخلوية انتشارا حتي الآن في کافة أرجاء العالم ، ويوفر خدمات الاتصال الصوتية والرسائل الصوتية والرسائل القصيرة والفاکس وخدمة النداء اللاسلکي (المدرسة العربية للبرمجة ، 2011).

نظام البث اللاسلکي فائق السرعة)  (Wi-FiWireless Fidelity: تعني البث اللاسلکي فائق السرعة والدقة في إرسال واستقبال الموجات اللاسلکية ، وهي إحدى الطرق المستخدمة في الشبکات لربط جهازين أو أکثر لا سلکيا. (Anwen,Liewhan,2008).

النظام العالمي لموجات الميکروويفWorld Wide Interoperability for Microwave Access (WIMAX) : تعد تطور لتقنية Wi-Fiمن حيث التطور في الخدمات اللاسلکية ذات النطاق العريض وتوفير معدل نقل البيانات يصل إلي 72Mbpsلمسافة تزيد عن 50 کم مما يحقق سرعة في الحصول علي الخدمات النقالة متعددة الوسائط دون قيود الزمان والمکان (Joni,Robert,2007).

خدمات التعلم النقال:

1- خدمة Mobile Me.

2- خدمة الجيل الثالث 3G،الجيل الرابع4G.

3- نظام الملاحة الفضائية Global Positioning System (GPS).

4- الاتصال عبر الأقمار الصناعية Satellite Connection.

5- البلوتوث Bluetooth.

6- خدمة حزم التراسل العامة راديويا General Packet Radio Service (GPRS).

7- خدمة الوأب Wireless Application Protocol (WAP).

8- الاتصال عبر الأشعة تحت الحمراء Infrared Data Association (IR-DA).

الفوائد التربوية للتعلم المنتقل داخل العملية التعليمية :

ذکر کلا من (أحمد سالم ،2006 ) و (أماني عوض،2007)إن معظم الأجهزة النقالة تکون مفيدة في التعليم والتدريس وتسهيل مهام المعلمين، وتعد أيضا أدوات مساعدة للتعلم Learning بالنسبة للطلاب کما يتضح مما يلي: 

1.    يمکن للطلاب التفاعل مع بعضهم البعض ومع المعلم بدلا من الاختباء وراء الشاشات الکبيرة LargeMonitors.

2.    يسهل وضع الکثير من الأجهزة النقالة في الفصل الدراسي من وجود أجهزة الحاسوب المکتبية Desktops والتي تتطلب مساحة کبيرة.

3.    معظم الأجهزة الرقمية الشخصية PDAs أو الحاسبات الآلية المصغرة PC Tablet التي تحمل المذکرات والکتب الإلکترونية تکون أخف وزنا وأصغر حجما وأسهل حملا من الحقائب المليئة بالملفات والکتب أو من الحاسبات المحمولة أيضا.

4.    تساعد برامج التعرف على الکتابة اليدوية في الأجهزة الرقمية الشخصية PDAs والأجهزة المصغرة  Tabletsفي تحسين مهارات الکتابة اليدوية HandwritingSkills لدى الطلاب.

5.    الکتابة اليدوية باستخدام القلم StylusPen هي أکثر سهولة من استخدام لوحة المفاتيح والفأرة.

6.    يمکن رسم المخططات والخرائط مباشرة على شاشات الحاسبات المصغرة باستخدام البرمجيات النموذجية StandardSoftware

7.    يمکن تدوين الملاحظات باليد  Handwritten أو بالصوت Voice مباشرة على الجهازDevice  أثناء الدروس الخارجية أو الرحلات.

8.    إمکانية إجراء التسجيل الإلکتروني ElectronicRegistration وإدخال البيانات InputtingData أثناء الدروس العملية أو الخارجية عندما لا تکون الحاسبات الآلية Desktops مناسبة أو ثقيلة جدا مثل التجارب العلمية، ودروس الطبخ، وزيارة المزارع.

9.    المشارکة في تنفيذ العمليات والمهام في العمل الجماعي (التشارکي) بحيث يمکن للعديد من الطلاب والمعلم تمرير الجهاز بينهم أو استخدام خيار الأشعة تحت الحمراء InfraredFunction في الأجهزة الرقمية الشخصية أو استخدام الشبکة اللاسلکية مثل البلوتوث Bluetooth .

10. يمکن للمعلمين استخدامه في توزيع العمل على الطلاب بسهولة وبشکل طبيعي باستخدام
القلم الرفيع.

11. يمکن استخدام تلک الأجهزة في أي وقت وأي مکان في المنزل أو في القطار أو في الفنادق.

12. تعد الأقلام الرفيعة StylusPens أکثر ملائمة وسهولة لتصفح مواقع الإنترنت WebBrowsing بحيث يمکن النقر مباشرة على الروابط Links بالقلم بدلا من استخدام الفأرة.

13. جذب المتعلمين، فالشباب الذين تسربوا من التعليم يمکنهم الاستمتاع باستخدام أجهزة الهاتف النقال، وأجهزة الألعابGames Devices مثل Gameboys في التعلم.

14. تزيد من الدافعية والالتزام الشخصي للتعلم فإذا کان الطالب سوف يأخذ الجهاز إلى البيت في أي وقت يشاء فإن ذلک يساعده على الالتزام وتحمل المسئولية.

15. قد تؤدى الأجهزة الرقمية الشخصية والهواتف النقالة إلى سد الفجوة الرقمية لأن تلک الأجهزة تکون أقل تکلفة من الحاسبات المکتبية.

16. يمکن استخدام خدمات الرسائل القصيرة SMS للحصول على المعلومات بشکل أسهل وأسرع من المحادثات الهاتفية أو البريد الإلکتروني مثل جداول مواعيد المحاضرات أو جداول الاختبارات وخاصة مع إجراء تعديلات طارئة على هذه الجداول.

17. تستخدم کتقنية مساعدة للمتعلمين الذين يواجهون صعوبات تعلم LearningDifficulties.

أنماط التعلم النقال : حيث أن التعلم النقال کما أوضحنا سابقا هو أحد أشکال التعلم عن بعد ويعد امتداد للتعلم الالکتروني، ولذلک فيمکن تصنيف ووضع أنماط للتعلم النقال کما تم سابقا تصنيف أنماطا للتعلم الالکتروني وهي کالتالي(جمال الدهشان،2010):

1.       التعلم النقال الجزئي Partial Mobile Learning

2.       التعلم النقال المختلط Blinded Mobile Learning

3.       التعلم النقال الفردي(الکامل) full (Individual) Mobile Learning

متطلبات تطبيق التعلم النقال في العملية التعليمية:

ولقد أوضح (محمد خميس ،2003)مجموعة من المتطلبات الضرورية لنشر أي مستحدث تکنولوجي وتبنيه ، وتوظيفه ، ويمکن الأخذ بهذه المتطلبات العشر لتوظيف التعلم النقال في التعليم والتدريب، وهي کما يلي :

1.    دراسةمواصفاتالتعلمالنقال،وتحديدخصائصه،وإمکاناته،وفوائدهوأهدافه، والمشکلاتالتييسهمفيحلها،وحدوده،ومعوقاتهوإجراءاتتوظيفه،وتنفيذه.

2.    دراسةجدوىتوظيفالتعلمالنقال ، وذلکللتأکد منالعائدالاقتصاديوالتعليمي له کمستحدث ،بالمقارنة بالطرائق التقليدية ، أو بغيره من المستحدثات المماثلة .

3.    التخطيطالصحيح  لتوظيفالتعلمالنقال بحيثيکونشاملاًلجميعالعواملالتيتؤثر فيالتعلمالنقال.

4.    توفيرالمناخلتوظيفالتعلمالنقالبمعنىتهيئةبنيةنظامالتعليم الجامعي القائم،وتغيير ما يلزم لقبول التعلم النقال .

5.    رصد التمويل اللازم لتوظيف التعلم النقال والتأکد من توفره کاملا قبل البدء في التطبيق.

6.    توفير الکفاءات البشرية التي يحتاجها توظيف التعلم النقال ، وهم الأفراد الذين لديهم الخبرات والمهارات اللازمة لتطبيق المشروع وإدارته.

7.    توفير المتطلبات المادية اللازمة لتوظيف التعلم النقال وتشمل البنية التحتية من أماکن
وأثاث وتجهيزات .

8.    تجريبالتعلمالنقالقبلتطبيقهوتنفيذه  ويتمذلکعلىمراحلمتعددة،تبدأبالتجريب المصغرعلىعيناتصغيرة،ثمالتجريبالموسععلىعيناتأکبر.

9.    تطبيقالتعلمالنقالوالتنفيذالمرحلي ويقصدبهالتأنيفيالتطبيقوإجراءالتنفيذ
على مراحل.

10. التدريب ويشملتدريبأفرادفريقتطبيقالتعلمالنقالوالقائمينعلىإدارته، والمعلمينوأعضاءهيئةالتدريسالذينيستخدمونتکنولوجياالتعلمالنقال ويوظفونها.

أسباب دعمت استخدام الأجهزة النقالة في التعلم :

1.    الإقبال المتزايد علي استخدام الأجهزة النقالة (الهواتف المحمولة والأجهزة اللوحية) على وجه الخصوص في العالم.

2.    تعدد الخدمات التي يمکن أن تقدمها الأجهزة النقالة في مجال التعليم والتعلم.

3.    شيوع وانتشار أساليب وأنماط التعليم عن بعد، واثبات جدواها وحاجة المجتمعات الضرورية لها.

4.    المساهمة في التغلب على ما يعانيه التعليم التقليدي من مشکلات.

المحور الثاني : قواعد البيانات:

يعرفها کلا من (أحمد وحيد حسن ، 2008 ) ، (حامد محمد حامد ،2008) قواعد البيانات Data base : هي تجميع لکمية کبيرة من المعلومات أو البيانات وعرضها بطريقة أو بأکثر من طريقة تسهل الاستفادة منها.

مثال : دليل الهاتف الذي يشتمل على أسماء وعناوين وأرقام هواتف سکان مدينة القاهرة يمکن أن نعتبره قاعدة بيانات وبتحقيق الأستفاده من قاعدة البيانات هذه بإدخال رقم المشترک والحصول على أسمه وعنوانه أو إدخال أسم المشترک والحصول على رقم هاتفه وعنوانه وهکذاً.

ويعرفها (رضوان الجاکي ،2014) بأنها مجموعة من البيانات والبرامج المترابطة والتي تساعد في الوصول للبيانات بحيث يوفر بيئة متکاملة وسهلة للتعامل مع البيانات.

 ويعرفها الباحث إجرائيا : بأنها مجموعة من البيانات والبرامج المترابطة مع بعضها البعض بطريقة تيسر في تنظيم هذه البيانات من أجل تسهيل الحصول عليها في شکل معلومات واضحة وميسرة يسهل استرجاعها وطباعتها عند الحاجة ، وهذه البيانات يتم تخزينها في صورة سجلات داخل جدول بيانات ،ويمکن أن تضم قاعدة البيانات أکثر من جدول للبيانات بينهما علاقة ربط تعمل علي تکامل هذه البيانات.

أهمية قواعد البيانات:-

1.    تخزين جميع البيانات بکافة الأنشطة لجهة ما بطرق متکاملة ودقيقه وتصنيف وتنظيم هذه البيانات بحيث يسهل استرجاعها في المستقبل.

2.    متابعة التغيرات التي تحدث في البيانات المخزنة وإدخال التعديلات اللازمة عليها، حتى تکون دائماً في الصورة الملائمة لاستخدامها فور طلبها.

3.    تخزين کم هائل من البيانات التي تتجاوز الإمکانيات البشرية في تذکر تفاصيلها ومن ثم إجراء بعض العمليات والمعالجات التي يستحيل تنفيذها يدوياً.

4.    تساعد على تخزين البيانات بطريقه متکاملة، بمعنى الربط بين النوعيات المختلفة للبيانات المعبرة عن کافة الأنشطة.

5.    تساعد على تحقيق السرية الکاملة للبيانات المخزنة بها بحيث لا تتاح أية معلومات لأي شخص ليس له الحق في الإطلاع عليها.

وظائف قواعد البيانات :

‌أ-  إضافة معلومة أو بيان جديد إلى الملف.

‌ب- حذف البيانات القديمة والتي لم تعد هناک حاجة إليها.

‌ج-  تغيير بيانات موجودة تبعاً لمعلومات استحدثت .

‌د- البحث والاستعلام عن معلومة أو معلومات محددة .

‌ه- ترتيب وتنظيم البيانات داخل الملفات .

‌و- عرض البيانات في شکل تقارير أو نماذج منظمه .

‌ز- حساب المجموع النهائي أو المجموع الفرعي أو المتوسط الحسابي لبيانات مطلوبة .

أنواع قواعد البيانات :

من حيث الحجم :

1- قواعد بيانات صغيرة   مثل قواعد بيانات الأکسس البسيطة .

2- قواعد بيانات ضخمة   مثل قواعد بيانات الأوراکل المعقدة.

من حيث طريقة العمل :

(1) قواعد البيانات ذات شکل هرميHierarchy Databases : وتعتمد هذه القاعدة على مبدأ التسلسل الهرمي في العمل ، حيث أنها تقوم بعمل تسلسل من الأصل ، أو الجذر ، حيث أن هذا النظام يبدأ في التفرع على شکل أقسام ، ويقوم مبدأ عمله على الوصول إلى البيانات بطريقة متسلسلة ومتفرعة ، وتکون إما من أسفل للأعلى أو من الأعلى للأسفل .

(2) قواعد بيانات شبکية Network Databases: ويکون على شکل هيکل بين المعلومات والبيانات.

(3) قواعد بيانات علائقية Relational Databases: وهذه القاعدة من أکثر القواعد التي يستخدمها الانسان من أجل تنسيق المعلومات ، کما أنها تعتمد على ربط الجداول والمعلومات بطريقة أسهل من أجل سرعة الوصول إلى المعلومات المطلوبة(تسنيم حسن ،2014) .

عناصر قواعد البيانات :

الجداولTables: الجدول هو مجموعة من البيانات حول موضوع محدد، وينظم الجدول في أعمده (تسمى حقول) وصفوف (تسمى سجلات)، على سبيل المثال: يمکن أن يحتوى الجدول على بيانات حول Students ( الطلاب ).

الحقولFields: هي الأعمدة الموجودة بالجدول والتي تسمي حقول و يحتوى کل حقل على معلومات حول أحد العملاء مثل Student ID (رقم الطالب).

السجلاتRecords: هي الصفوف الموجودة بالجدول والتي تسمي سجلات ، ويحتوى کل سجل على کل المعلومات المتعلقة بأحد الطلاب متضمنا Students ID (رقم الطالب) Department Name (اسم الشعبة) ، Birth Date (تاريخ الميلاد) الخ.

الاستعلاماتQueries : هي طلبات للحصول علي بيانات من قاعدة البيانات ، بناء علي بعض القواعد، ويمکن استخدام نتائج الاستعلام کمصدر بيانات للتقارير أو النماذج ، ويمکن استعمالها في الاتجاه المعاکس أيضا – لإرسال بيانات إلي قاعدة البيانات.

النماذجForms :هو الواجهة المرئية للمستخدم مدخل البيانات الذي يتعامل مع قاعدة البيانات ، والتي تتميز ببساطتها واحتوائها علي مربعات الادخال المتصلة بالحقول الموجودة بالجداول والاستعلامات.

التقاريرReports: هي عملية تجميع واستخراج للمعلومات المجمعة ،في ضوء معيار محدد، من أجل عرضها وطباعتها عند الحاجة ،فهي وسيلة تحليل واستخراج المعلومات من نظام قاعدة البيانات ،کما يمکن اجراء عمليات حسابية إحصائية علي البيانات الرقمية مثل الجمع والمتوسط وأکبر قيمة وأصغر قيمة.

الموديولاتModules : الوحدات النمطية وحدات من الرمز کتبت بلغة Access Basic.  يمکنک کتابة واستعمال الوحدات النمطية للتحول التلقائي وتخصيص قاعدة بياناتک بطرق معقدة جداً.

ولاستعمال الوحدات النمطية تحتاج لأن تکون لديک دراية بالبرمجة بلغة البيسک، أو مستعداً للتعلم.  وهى أقوى بکثير من وحدات الماکرو، ولکن أکثر تعقيداً في الکتابة.

الماکروMacros : هو مجموعة من الإجراءات، کل إجراء في الماکرو ينفذ أمر ما ، مثل فتح النموذج أو طباعة التقرير، ويمکن کتابة وحدات الماکرو ولتشغيل المهام الشائعة تلقائياً - لمساعدتک في العمل بکفاءة وتوفير الوقت ، إذا أديت مهام معينة بصفة متکررة ، فمن الأرجح إنشاء ماکرو ينفذها لک.

ألية عمل قاعدة البيانات :

1-جَمع المعلومات والبيانات: فِي البداية يجب معرفة متطلّبات النظام والمستفيدين منهُ سواء کانوا المستخدمين للنظام أو العاملينَ عليه، وهذا الأمر يساعد على فهمِ وتصميم قاعدة البيانات ومَعرفةِ الخطوط العريضة والمهمّة فِي النظام، وطرق جمعِ المَعلومات کثيرة منها: (المُقابلات الشَخصيّة، وتعبئةِ الإستبيانات، والمُلاحظات، والتجرُبة، وغيرها).

2-تحليل البيانات: بعد القيام بجمعِ المتطلّبات والمعلومات يجب تحليلها واستخراجِ المعلومات المفيدة التي تدخل في إنشاء وتطوير النظام والمستفيدينَ من النظام والعاملينَ عليه، وهذا الأمر يساعد على فهمِ صلاحيّات کل جهة من النظام وطريقة إنشاء القيود في النظام. ربط البيانات مَع بعضها البعض: بعدَ القيام بتحليل المعلومات يجِب

3-ربطِ البيانات مَع بعضها البعض، فعلى سبيلِ المثال فِي نظام الجامعة يجِب ربطِ الطالب بالمَهام التي يستطيعُ أن يفعلها منَ النظام مِثل تسجيلِ المواد والشُعب المُتاحة، وأيضاً ربطِ جَميع البيانات الذين يستخدمُون النظام من المستخدم إلى المسؤول عن النظام.

4-وضع تخطيط أوّلي لقاعدةِ البيانات: يجب وضع رسمة مبدئيّة لرسمِ جداول قواعد البيانات والحقول التي بداخلها، ليتم مناقشتها والتأکّد من هذه الحقول إذا کانت تحتاج إلى تعديل قبلَ عمليّةِ إنشائها.

 5-ربط الجداول مَع بعضها البعض: هناک علاقات کثيرة بينَ الجداول التي يجب ربطها مَع بعضها البعض، وهذا الأمر في غايةِ الأهميّة؛ لأنّ بعضَ الجداول تعتمدُ فِي عملها على حقل آخر موجود فِي جدول آخر، فعلى سبيل المثال عندَ تسجيل الطالب للمادّة فهوَ بحاجة إلى رقم المادّة الموجودة فِي جدول المواد وهکذا.

6-إنشاء قاعدةِ البيانات: بعدَ التأکّد منَ الجداول والحقول والعلاقات فيما بينها يتِم تصميمُ هذه الجداول والعلاقات فِيما بينها مِن خلال استخدام برامجٍ مَشهورة بحسب اللغة البرمجيّة والنظام المُستخدم فِي المؤسسة، ومن هذه البرامج وأشهرها هِيَ: (Oracle, MySQL, Visual Studio)  وغيرها من البرامج المشهورة(وسام طلال ،2015).

ربط الجداول والاستعلامات في قواعد البيانات :

يتم انشاء روابط بين الجداول وبعضها البعض أو بين الاستعلامات وبعضها البعض أو بين الجداول والاستعلامات ، من أجل تقليل تکرار البيانات ، وتيسير الوصول للبيانات  ،وأيضا تقليل إنشاء الجداول دون جدوي،وتسمي هذه الروابط بالعلاقات.

أنواع العلاقات :

1- علاقة رأس برأس One-to-One.

2- علاقة أرس بأطراف One-to-Many.

3- علاقة أطراف بأطراف Many-to-Many.

المحور الثالث: التصميم التعليمي للتعلم النقال:

يبحث التصميم التعليمي في تطوير التعليم وخبراته وبيئاته ووصف أفضل الطرق التعليمية التي تحقق النتاجات التعليمية المرغوب فيها، ويصف الإجراءات التي تتعلق باختيار المادة التعليمية المراد تصميمها وتحليلها وتنظيمها وتطويرها وتقويمها بما يتفق وخصائص المتعلمين کما يهتم هذا العلم بوصف البرامج التعليمية والاستراتيجيات المناسبة للتعليم وحديد الأداة أو الوسيلة التعليمية المناسبة للتعليم (عبدالعزيز طلبة ،2010).

والتصميم التعليمي عبر الانترنت لا يرتکز علي خطوات يتم تنفيذها ولکن لابد أن يرتکز علي تصميم تعليمي لبيئة التعلم عبر الانترنت ،حيث أن بيئة التعلم سوف يتم فيها مراعاة کل ما يخص العملية التعليمية من خلال المقرر،هذا بالإضافة إلي مراعاة الجانب التقني لعملية ا
لتصميم والإنتاج.

إن استخدام نماذج التصميم التعليمي في تصميم المقررات الإلکترونية ونشرها يضمن منتجا عالي الجودة،حيث يتطلب تصميم وتطوير بيئات التعلم عبر الانترنت وتصميم وتطوير عناصر تؤدي إلي تحقيق التعلم المتوقع ، وتحسين عملية جودة التعلم وتيسير التفاعل(أکرم مصطفي،2006،ص166).

معايير تصميم بيئات و برامج وتطبيقات التعلم النقال:

يذکر أنه لا توجد معايير موحدة ومحددة متفق عليها دوليا لاستخدام الأجهزة النقالة في التعليم والتدريب إلا أنه دائما ما توجد توصيات بتداول أو استخدام معايير لاستخدام الأجهزة النقالة والتکنولوجيا في التعليم والتدريب.

هذا و تسعي المعايير الفنية والتربوية للتعلم النقال إلي مساعدة المعلمين والمطورين لتسهيل استخدام التعلم النقال من خلال توفير المعلومات حول الأجهزة النقالة والمعايير الأساسية اللازمة لاستفادة من هذه الأجهزة،وفق مجموعة القدارت التي حددها اتحاد التعلم الإلکتروني بمرکز MASIEفي الولايات المتحدة الأمريکية وهي (VET,2011):

1- التوافقية Compatibility: وتعني قدرة اثنين أو أکثر من الأنظمة لتبادل المعلومات.

2- إعادة الإستخدامReusing: وتعني القدرة علي إعادة استخدام أو تعديل النظم القائمة أو بيانات أو التعليمات البرمجية.

3- الإدارة Management: وتعني القدرة علي مراقبة وصيانة أنظمة أو بيانات النظام أو التعليمات البرمجية.

4- الوصول Accessing : وتعني قدرة العديد من المستخدمين الوصول إلي النظام.

5- قوة التحمل Endurance: وتعني قدرة النظام علي التحمل مع مرور الوقت.

6- التدرجية Gradual: وتعني قدرة النظام علي التعامل مع کميات متزايدة من المعلومات والعمل بها.

7- تحمل التکاليف Affordability: وتعني أن قدرة النظم والبيانات المالية لا تزال في متناول المستخدمين.

نماذج التصميم التعليمي للتعلم النقال القائم علي الانترنت :

نظراً لأن التعلم القائم على الإنترنت اتجاه حديث نسبياً ، فإن هناک عدد من المحاولات من قبل مصممى التعليملتصميم نماذج تعليمية فعالة عبر الإنترنت ، وبالتالى فإن ما يوجد من نماذج تصميم تعليمى أو تصورات للتعلم القائم على الإنترنت هي محاولات طبقت فيها بعض نماذج التصميم التعليمى المستخدمة في التعليم التقليدى ، مع تطوير بعضها بما يتناسب مع بيئة التعلم القائم على الإنترنت ، والأخذ في الاعتبار خصائص تلک البيئة التىتميزها عن بيئة
التعليم التقليدي.

نذکر هنا عدد من نماذج التصميم التعليمي التي يمکن تطبيقها في التعلم النقال :

1-  نموذج حسن الباتع لتصميم المقررات عبر الانترنت : ويستهدف هذا النموذج توصيف المراحل والاجراءات التي يجب أن يتبعها المعلم عندما يشرع في تصميم مقرر ما عبر الانترنت ، ويتکون هذا النموذج من ست مراحل رئيسية ، هي التحليل ، التصميم ، الانتاج ، التجريب ، العرض ، التقويم (حسن الباتع ،2007).

2-  نموذج سوزان عطية لتصميم لتصميم التعليم عن بعد عبر الانترنت : قامت سوزان عطية مصطفي ببناء نموذج تصميم تعليمي لبناء برامج التعليم عن بعد عبر شبکة الانترنت. ويتکون النموذج من مرحلة تحليل المتطلبات ، مرحلة التخطيط , مرحلة التصميم , مرحلة التقويم التکويني , مرحلة البناء , مرحلة التقويم المرحلي للبرنامج ,مرحلة التطبيق ,مرحلة التقويم النهائي (سوزان عطية , 2005).

3-  نموذج محمد عطية خميس للتصميم والتطوير التعليمي : ويتکون هذا النموذج من اربعة مراحل أساسية وهي مرحلة التحليل ، مرحلة التصميم ، مرحلة التطوير ، مرحلة التقويم النهائي(محمد خميس ،2007).

4-  نموذج عبد اللطيف الجزار : هذا النوذج مکون من خمس مراحل ، ويمکن تطبيقه علي درس واحد او وحدة واحدة . وخطوات ومراحل النموذج هي مرحلة التحليل , مرحلة التصميم , مرحلة الانتاج , مرحلة التقويم , مرحلة الاستخدام (عبداللطيف الجزار,2000).

ونذکر أنه لا يوجد نموذج تصميم تعليمي صريح للتعلم النقال حتي الآن علي حد علم الباحث واطلاعة ، إلا أننا نذکر أن التعلم النقال ما هو إلا امتداد للتعلم الالکتروني و أحد أنماط التعلم عن بعد عبر الانترنت ، ولذلک يمکننا استخدام أحد نماذج التصميم التعليمي عبر الانترنت وتطويعها وتوظيفها في التصميم التعليمي للتعلم النقال ، مع مراعاة استراتيجيات التصميم التعليمي للتعلم النقال .

التصميم التعليمي المقترح لبيئة التعلم النقال :

اعتمد الباحث علي نموذج محمد إبراهيم الدسوقي لتصميم وإنتاج بيئات التعليم والتعلم الإلکتروني (محمد الدسوقي ، 2012) . حيث قدم "محمد ابراهيم الدسوقي،2012" نموذجا مطورا لتصميم وإنتاج بيئات التعليم والتعلم الإلکتروني في مراحل سبع وهي "التقييم المدخلي ثم التهيئة ثم التحليل ثم التصميم ثم الانتاج ثم التقويم ثم التطبيق.

سبب اختيار هذا النموذج : وذلک لتناسب مراحله مع حالة البحث الحالي من حيث مدخلات العملية التعليمية و عملية المعالجة التي ستتم بواسطة التعلم المتنقل ثم مخرجات ونواتج العملية التعليمية بعد المعالجة، کما أن هذا التصميم تم وضعه بطريقة تمکن الباحثين من تطويره بسهوله بصورة تناسب متطلبا الموقف التعليمي موضع المعالجة^(*) .

الإجراءات المنهجية للبحث

يتناول الباحث في هذه الفصل مجموعة الخطوات والإجراءات التي اتبعها لتصميم بيئة التعلم النقال القائمة علي تطبيقات الويب لتنمية مهارات تصميم وانتاج قواعد البيانات لدي طلاب معاهد التعليم العالي بالمنصورة.

وهذه الإجراءات هي : أولا: إعداد قائمة بمهارات تصميم قواعد البيانات ، ثانيا: إعداد قائمة بالمعايير الفنية والتربوية الواجب توافرها في بيئة التعلم النقال المقترحة ، ثالثا: التصميم التعليمي لبيئة التعلم النقال المقترحة في ضوء نموذج (محمد الدسوقي ، 2012) ، رابعا: تحديد الأساليب الإحصائية المتبعة في هذا البحث .

أولا: إعداد قائمة بمهارات تصميم وإنتاج قواعد البيانات:

مراحل بناء قائمة المهارات :

1-اشتقاق المهارات: حيث قام الباحث باشتقاق هذه المهارات من خلال الإطلاع علي الدراسات والأدبيات السابقة التي تناولت تدريس مهارات البرمجة بالکائنات ، مثل دراسة عبدالله حسين العادلي(2011)، ودراسة هبة حسين عبدالحميد(2012)، ودراسة محمد وحيد سليمان(2014)، ودراسة " عمرو محمد القشيري(2009)، ودراسة " إيمان جمال غنيم(2009).

کما اعتمد الباحث علي مجموعة من الکتب المقدمة في مجال تصميم وانتاج واستخدام قواعد البيانات ، وعلي رأس هذه الکتب الکتاب المقرر علي طلاب الفرقة الثانية ، شعبة نظم معلومات إدارية ، بأکاديمية النيل للعلوم .

2-إعداد قائمة أولية بالمهارات: حيث قام الباحث بتصنيف هذه المهارات ، وصياغتها ، في شکل استبانة ( قائمة) قابلة للقياس ، تضمنت (25 مهارة رئيسية ) وإجراءاتها الفرعية.

هذا وتتناول هذه المهارات کلا من الجوانب المعرفية المرتبطة بمهارات تصميم وإنتاج قواعد البيانات( بميکروسوفت أکسس2010)، والجوانب المهارية (الآدائية) المرتبطة بمهارات تصميم وإنتاج قواعد البيانات (بميکروسوفت أکسس2010).

3-تحکيم قائمة المهارات^(*): قام الباحث بعرض قائمة المهارات بعد صياغتها، علي مجموعة من الخبراء في مجال تکنولوجيا التعليم، والبرمجة، وطرق التدريس، لإبداء الرأي في القائمة، ثم قام الباحث بتجميع الآراء وعمل التعديلات المطلوبة وفقا لطبيعة المهارات.

4-صياغة قائمة المهارات في صورتها النهائية^(**): قام الباحث بصياغة المهارات الرئيسية وإجراءاتها الفرعية ، وضبط الصياغة اللغوية ،وحذف ما اتفق عليه الخبراء ، وإضافة ما رآه الخبراء يستحق الإضافة ، وتم صياغة المهارات في صورتها النهائية .

ثانيا: إعداد قائمة بالمعايير الفنية والتربوية الواجب توافرها في بيئة التعلم النقال المقترحة:

قام الباحث بإعداد قائمة بالمعايير الواجب توافرها عند الشروع في تصميم بيئة تعلم نقال، وذلک للتأکد من جودة التصميم التعليمي لهذه البيئة.

1-اشتقاق المعايير ومؤشراتها: وقد اعتمد الباحث في إعداد وبناء قائمة المعايير علي مجموعة من معايير القياس العالمية والموحدة التي تم وضعها من قبل مؤسسات دولية وتصلح للتطبيق علي أي نوع من بيئات التصميم التعليمي، کما قام الباحث بمراجعة الدراسات السابقة والأدبيات التي تناولت متغيرات البحث الحالي ووضعت قوائم معيارية لتصميم برامج ونماذج التعلم القائمة علي التعلم النقال.

2-صياغة المعايير ومؤشراتها : وبناء عليه صاغ الباحث مجموعة من المعايير والمؤشرات التي في ضوئها يتم تصميم بيئة التعلم النقال القائمة علي تطبيقات الويب لتنمية مهارات تصميم وإنتاج قواعد البيانات بميکروسوفت أکسس2010.

3-تحکيم قائمة المعايير: ثم قام الباحث بتحکيم هذه المعايير من خلال طباعتها وعرضها علي مجموعة من الخبراء والمحکمين المتخصصين في مجال التصميم التعليمي لإبداء الرأي حول هذه المعايير والمؤشرات.

4-صياغة قائمة المعايير في صورتها النهائية^(*) : في ضوء ما سبق من صياغة أولية لقائمة المعايير ومؤشراتها ، ثم تحکيمها ، تم صياغة قائمة نهائية من معايير تصميم بيئة التعلم النقال المقترحة ومؤشراتها المتمثلة في (23 معيارا ، و 176 مؤشرا ).

ثالثا: إعداد الاختبار التحصيلي^(**):

قام الباحث بإعداد وتصميم اختبار للتحصيل المعرفي في ضوء الفصول الأربعة المحددة في مادة البرمجة الهيکلية المتقدمة ،لطلاب الفرقة الثانية ،شعبة نظم معلومات إدارية ،بمعهد النيل العالي للعلوم التجارية وتکنولوجيا الحاسب بالمنصورة، وذلک لقياس کلا من المستويات المعرفية والمهارية المتعلقة بمهارات البرمجة الهيکلية ،وبيئة التعلم النقال المقترحة ،ومدي مناسبتها للطلاب في الفصل الدراسي الأول لعام 2015/2016 م.

ولذلک اتبع الباحث في تصميم الاختبار مجموعة من الخطوات و هي:

1-الهدف من الاختبار.

2-تصميم جدول المواصفات.

3-تحديد نوع الأسئلة المصاغة بالاختبار.

4-صياغة الأسئلة.

5-وضع نموذج إجابة للاختبار.

6-وضع تعليمات الاختبار.

7-عرض الاختبار بصورته الأولية علي الخبراء والمحکمين.

8-إعداد الاختبار في صورته النهائية.

هذا وبعد تحکيم الاختبار التحصيل من قبل المحکمين والخبراء في مجال التخصص قام الباحث بصياغة الصورة النهائية للاختبار التحصيلي المکون من 75 مفرده بحيث تم تقسيمها
إلي 32 سؤالا من نوع الصواب والخطأ و 43 سؤالا من نوع الاختيار من متعدد ، وبهذا تکون درجة الاختبار من 75 .

رابعا: إعداد بطاقة ملاحظة أداء الطلاب^(*):

قام الباحث بإعداد بطاقة لملاحظة الأداء المهاري للطلاب أثناء قيامهم بطبيق الجانب المهاري لمهارات تصميم وانتاج قواعد البيانات ببرنامج ميکروسوفت أکسس 2010.

1- صياغة مفردات البطاقة :

حيث قام الباحث بتصنيف بنود البطاقة ، وصياغتها ، بحيث تتضمن البطاقة قياس 25 مهارة ، والتي اعدها الباحث مسبقا في شکل قائمة مهارات وقام بتحکيمها لدي الخبراء والمتخصصين.

2- طريقة تصحيح البطاقة:

تضمنت البطاقة خمسة وعشرون بندا للحکم علي مستوي آداء الطالب المهاري في البرمجة الهيکلية بالفيجوال بيزک دوت نت ، ويتم التقييم وفقا لثلاث مستويات لأداء المهارة (ممتاز ويأخذ ثلاث درجات – وجيد ويأخذ درجتان – وضعيف ويأخذ درجة واحدة ) ومستوي واحد لعدم آداء المهارة ويأخذ الدرجة صفر .

خامسا: إعداد بطاقة تقييم المنتج ^(**):

قام الباحث بإعداد بطاقة لتقييم المنتج الذي سيقوم بتنفيذه الطلاب عينة الدراسة للتأکد من مدي تمکنهم من مهارات تصميم وانتاج قواعد البيانات ،والتي تم تحديدها مسبقا.

1- صياغة مفردات البطاقة:

تم صياغة بنود البطاقة، ومن ثم تحکيمها لدي الخبراء والمتخصصين، في ضوء
المحاور التالية:

-    تشغيل قاعدة البيانات، ويتفرع منها (11 بندا فرعيا)

-    التصميم المهارى لقاعدة البيانات ،ويتفرع منها (36 بندا فرعيا)

-    التصميم التربوي لقاعدة البيانات، ويتفرع منها (11 بندا فرعيا)

2- طريقة تصحيح البطاقة:

لقد راعي الباحث في طريقة تصحيح بنود البطاقة أن تکون التعليمات واضحة وسهلة الفهم ،وتم وضع هذه التعليمات في مقدمة البطاقة وذلک لقرائتها قبل البدء في عملية التقييم.

ولقد قسم الباحث البطاقة من حيث التقييم إلي درجتان من حيث التوافر وهما (متوافر – غير متوافر) وقسم المتوافر إلي ثلاث تقييمات وهي (کبيرة – متوسطة – قليلة ) واعطي للتقييم المتوافر بدرجة کبيرة (ثلاث درجات) والمتوافر بدرجة متوسطة (درجتان) والمتوافر بدرجة قليلة (درجة واحدة) ، بينما أعطي للغير متوافر (صفر).

سادسا: التصميم التعليمي لبيئة التعلم النقال المقترحة في ضوء نموذج(محمد الدسوقي، 2012).

المرحلة الصفرية: مرحلة التقييم المدخلي :

وفي هذه المرحلة التي تعد مرحلة صفرية قام الباحث بإجراء استقصاء للکشف عن قابلية تطبيق بيئة التعلم النقال في "أکاديمية النيل للعلوم بالمنصورة" ، کما قام بعمل دراسة استکشافية لتحليل توافر أجهزة ومنصات التعلم النقال لدي شريحة الطلاب بالمؤسسة ،وکذلک المواصفات الفنية لهذه الأجهزة وقدرتها علي استقبال وعرض المحتوي التعليمي، وأيضا موافقة الإدارة التعليمية المقيد بها الطلاب عينة الدراسة لتطبيق بيئة التعلم النقال والتأکد من مدي فاعليتها لتحقيق الأهداف المنشودة.

المرحلة الأولي: مرحلة التهيئة:

تأتي مرحلة التهيئة في المرحلة التالية من نموذج التصميم المتبع والتي في ضوئها يتم تحديد المتطلبات الأساسية الواجب توافرها في البيئة التعليمية لتطبيق بيئة التعلم النقال، وتمر هذه المرحلة بثلاث خطوات وهي :

1- تحليل خبرات المتعلمين بتقنيات التعلم النقال.

2- تحديد المتطلبات الواجب توافرها ببيئة التعلم النقال.

3- تحديد البنية التحتية التکنولوجية.

المرحلة الثانية : مرحلة التحليل :

أولا: تحليل الأهداف العامة للمحتوي التعليمي : يحدد الهدف العام للبحث الحالي بدراسة مدي إمکانية تطبيق نظام التعلم النقال کبيئة تعليمية موازية لأنظمة التعلم المتاحة حاليا ، لتحقيق أهداف العملية التعليمية ، ودراسة طرق الاستفادة من الخدمات التقنية التي انتشرت في الآونة الأخيرة بصورة کبيرة لدي الجمهور وبخاصة الطلاب داخل العملية التعليمية ، والتي اصبحت جزء من حياتهم اليومية من حيث الاستخدام ،من خدمات الاتصالات اللاسلکية وشبکة الانترنت وکذلک الأجهزة النقالة والمحمولة المعتمده علي الاتصالات اللاسلکية
وتطبيقات الانترنت.

ومن هنا يحدد الهدف العام لهذا المحتوي بتدريس بعض مهارات تصميم وإنتاج قواعد البيانات بميکروسوفت أکسس2010 .

ثانيا: تحليل خصائص المتعلمين :  يحدد الباحث خصائص المتعلمين في کونهم طلاب الفرقة الثانية ، شعبة نظم معلومات إدارية ، بمعهد النيل العالي للعلوم التجارية وتکنولوجيا الحاسب ، والطلاب من جنس الذکور و الإناث ، والطلاب من حيث المستوي الثقافي والاقتصادي متقاربون ، خريجي الثانوية العامة ،المرحلة الثالثة من التنسيق ، وهم لديهم الرغبة المعنوية في تطوير خصائصهم التعليمية والحصول علي افضل مستوي علمي ، ولم يسبق لهم التعلم أو الحصول علي برامج تدريبية في مجال تکنولوجيا المعلومات .

ثالثا: تحليل الموارد المادية : تصميم موقع عبر الانترنت متوافق مع الأجهزة النقالة ، و تصميم تطبيق APPکرابط للموقع لتيسير الدخول علي الموقع من خلال تطبيقات الهواتف والأجهزة اللوحية ، وحجز نطاق عبر الإنترنت Domain Name  والتأکد من توافر الاسم للإستخدام ، وحجز مساحة عبر الانترنت  Hosting  لاستضافة الموقع التعليمي ، فتح حساب لدي نظام الموودل Moodle  لإدارة المحتوي الإلکتروني.

رابعا: تحليل الموارد البشرية: تتحدد الموارد البشرية في الباحث والذي سيقوم بالإنتاج والتطوير فيما يتعلق بالوسائط المتعددة ومونتاج الفيديو ، وتصميم الرسوم الثابتة والمتحرکة ، والمطور البرمجي متخصص في تطوير صفحات ومواقع الويب وبرامج التعلم النقال لتجميع وتطوير وتطويع المواد المصممة لتتلائم مع متطلبات التصميم.

خامسا: تحليل المحتوي التعليمي: ذکر الباحث في الفصل الأول من هذا البحث أن المشکله البحثيه اکتشفت أثناء ملاحظة الباحث لتدني المستوي التعليمي المعرفي والمهاري لطلاب الفرقة الثانية ، شعبة نظم معلومات إدارية ، بمعهد النيل العالي للعلوم التجارية وتکنولوجيا الحاسب ، بالمنصورة ، أثناء قيام الباحث بدوره التدريسي للطلاب ، في مادة تصميم وانتاج قواعد البيانات ، فقام بتحليل المحتوي لهذه المادة وذلک لتحديد المفاهيم التي يشتمل عليها کل فصل ، بالإضافة إلي تحليل المحتوي التعليمي إلي عدد من الموديولات التعليمية البسيطه ،حيث قسموا إلي خمسة موديولات متتابعة ومترابطة .

سادسا: تحليل البنية التحتية التکنولوجية: حيث تم تحليل البنية التحتية التکنولوجية للبيئة التعليمية من حيث توفير شبکات الاتصال اللاسلکي والتي تغطي کافة مناطق المؤسسة التعليمية ، وتوافر الاشتراک بخدمة الانترنت بقدرة مناسبة للإتصال ، وأيضا توافر أجهزة التعلم النقال لدي الطلاب عينة الدراسة.

المرحلة الثالثة : مرحلة التصميم:

تعد مرحلة التصميم هي المرحلة الرابعة التي تلي مرحلة التحليل ، وهي تابعة لها في غالب نماذج التصميم التعليمي ، والتي تعني بالبدء في تصميم عناصر البرنامج المقترح، ويتم في هذه المرحلة الخطوات الأتية:

أولا: تصميم الأهداف التعليمية لبيئة التعلم النقال:

1- تحديد الهدف العام:

ولقد تم تحديد الهدف العام لهذا البحث وهو تنمية المهارات المعرفية والمهارية لتصميم وانتاج قواعد البيانات ، باستخدام برنامج ميکروسوفت أکسس 2010.

2- تحديد الأهداف الإجرائية الرئيسية لمهارات البرمجة^(*):

‌أ-    التعرف علي المفاهيم المتعلقة بقواعد البيانات.

‌ب- تثبيت برنامج ميکروسوفت أکسس 2010.

‌ج-  التعرف علي عناصر ومکونات واجهة البرنامج.

‌د-   البدء في انشاء قاعدة بيانات بسيطة.

‌ه-   توثيق وحفظ قاعدة البيانات.

3- تصميم المحتوي التعليمي للتعلم النقال :

في هذه المرحلة يتم تصميم المحتوي بصورة تتلائم مع بيئة التعلم النقال، وترتيب وتنظيم تسلسل المحتوي في ضوء الأهداف التعليمية المحدة مسبقا، وذلک خلال فترة زمنية محددة مسبقا، حيث تم تقسيم المحتوي التعليمي لمادة تصميم وانتاج قواعد البيانات إلي خمسة موديولات تعليمية بسيطة ومتدرجة من البسيط إلي الصعب ومتسلسلة هرميا من العام إلي الخاص.

ثانيا: تحديد استراتيجيات التعليم و التعلم :

1- استراتيجية التعلم الفردي: حيث يقوم الطالب بالدخول إلي بيئة التعلم النقال عبر الجهاز النقال المستخدم ، ثم قيامه بدراسة المحتوي التعليمي ، وتطبيق الأنشطة والمهارات المقررة ، ثم يقوم بالتطبيق الفعلي علي جهاز الکمبيوتر الخاص به سواء في المنزل أو في معامل التدريب العملي بالکلية.

2- استراتيجية النقاش والحوار: حيث وضع الباحث استراتيجية للتفاعل والنقاش وتبادل الخبرات والمعلومات بين الطلاب والمعلم من خلال أدوات الويب المستخدمة في بيئة التعلم .

ثالثا: تصميم استراتيجيات التفاعل :

إن التعلم النقال ذو طبيعة خاصة عن التعلم الالکتروني والتعلم التقليدي في تصميم استراتيجيات التفاعل ، حيث أن هناک بعد تقني مضاف إلي التعلم النقال والذي يشير إلي التفاعل مع الأجهزة النقالة ،ولذلک حدد الباحث هذه الاستراتيجيات کما يلي:

1- التفاعل بين المتعلم والأجهزة النقالة.

2- التفاعل بين المتعلم والمحتوي.

3- التفاعل بين المعلم والمتعلم.

4- التفاعل بين المتعلم والمتعلم.

5- التفاعل بين المعلم والمحتوي.

رابعا: تصميم أنشطة التعلم :

في هذه الخطوة يتم تحديد مهام التعلم وأنشطة التعلم الواجب علي الطالب انجازها أثناء الدراسة عبر بيئة التعلم النقال وفيها ما يلي :

-  التسجيل والدخول لبيئة التعلم النقال عبر الجهاز النقال الخاص به ، ثم الابحار وتصفح المحتوي التعليمي والأنشطة المتوفرة عبر بيئة التعلم.

-  التواصل وتبادل الخبرات والمعلومات والملفات عبر أدوات الويب المتوفرة في بيئة
التعلم النقال.

-  تنفيذ بعض مهام التعلم وأنشطته من خلال قيام الطالب ببعض المهام العملية، ووضعه في موقف يجعله نشطاً وإيجابياً في بناء المعرفة بنفسه، مثل القيام بتحميل بعض ملفات من الإنترنت والمشارکة عبر أدوات الويب المتوفرة ببيئة التعلم النقال.

خامسا: تصميم السيناريو التعليمي لبيئة التعلم النقال :

أ. کتابة لوحة الأحداث Story Board :

يعتبر ذلک مخطط ورقي کروکي لما يفکر فيه المصمم قبل البدء في تنفيذ التصميم ، حيث يتم فيها ترتيب أهداف البرنامج ، ثم المحتوي ، والخبرات التعليمية ،ثم کتابة وصف واضح وشامل للمحتوي التعليمي طبقا للتسلسل المحدد ، وتحديد نوع المعالجة والتقديم .

ب. کتابة السيناريو Script :

وفي هذه المرحلة يتم تحويل الکروکي الي تصميم حقيقي في شکل سيناريو تعليمي، حيث قام الباحث باختيار أحد أشکال کتابة السيناريو التعليمي بحيث يتناسب مع بيئة التعلم المتنقل المراد تصميمها ، ويشتمل السيناريو علي العناصر التالية:

1-رقم الشاشة: تم وضع رقم لکل شاشة أو صفحة في بيئة البرنامج وذکرها في هذا الحقل.

2-محتوي الشاشة: تم وضع تصور وصفي لمحتوي الشاشة وما سيظهر عليها من عناصر.

3-النص المکتوب : تم تحديد النص المعروض داخل الشاشة ونوع الخط وحجمه ولونه.

4-الصور المعروضة: تم تحديد اسم ونوع الصورة المعروضه سواء کانت ثابته أم متحرکة.

5-الرسوم المعروضة: وفيه تم تحديد اسم ونوع الرسوم المعروضة علي الشاشة .

6-الصوت المعروض: وفيه تم تحديد طبيعة الصوت المعروض علي الشاشة .

7-اسلوب التفاعل: وفيه تم تحديد اسلوب الانتقال بين الصفحات واسلوب الربط وأيضا أزرار التفاعل في الشاشة المعروضة^(*).

سادسا: تصميم أدوات التقييم والتقويم:

وتقسم هذه الأدوات إلي ما يلي :

1- بناء قائمة بالأهداف العامة وإجراءاتها الفرعية وتحکيمها.

2- بناء قائمة بمهارات تصميم وإنتاج قواعد البيانات وتحکيمها.

3- بناء بطاقة ملاحظة أداء المتعلم وتحکيمها.

4- بناء اختبار تحصيلي وتحکيمه.

5- بناء بطاقة تقييم منتج وتحکيمها.

6- بناء قائمة معايير تصميم بيئة التعلم النقال المقترحة وتحکيمها.

المرحلة الرابعة : مرحلة الإنتاج :

تعتبر عملية الإنتاج والتنفيذ والتطوير هي عملية ترجمة کلا من السيناريو التعليمي و قائمة المهارات المعدة مسبقا و المحتوي التعليمي المختار ، إلي واقع عملي لتطوير هذه العناصر وبرمجتها وتحويلها من الصورة الورقية او التخطيطية إلي صورة البرنامج التصميمي الحقيقي المراد تطبيق أثره علي عينة الدراسة.

أولا: تحديد فريق الإنتاج ومهامه: يتکون فريق الانتاج من :

1-المصمم التعليمي : وهو الشخص الذي يرسم الإجراءات التعليمية وينسقها في خطة مرسومة ومدروسة ، ويتأکد من مطابقة محتوى المقرر للشروط والمواصفات المنصوص عليها بالمرکز ويتحمل المسؤولية للجودة العامة لعملية التعليم والتفاعل.

2-خبير المادة العلمية: يساعد في وضع أهداف المقرر، وصياغتها، ويوفر المادة العلمية، ويحدد المحتوى، ويعطي رأيا علميا في المحتوى الإلکتروني، ويراجع المادة العلمية لضمان خلوها من الأخطاء العلمية.

3-المصمم الرسومي: يصمم وينتج الصور للمواد التعليمية، ويصمم المظهر العام للمقرر، والصور الإيضاحية الثابتة أوالمتحرکة، ويصمم الحرکة داخل المواد التعليمية الإلکترونية. 

4-تقني الصوت: يسجل المقاطع والمؤثرات الصوتية. 

5-خبير الفيديو التعليمي: يوفر مقاطع الفيديو التعليمي، ويحرره لغويا ويتأکد من خلوه من الأخطاء اللغوية. 

6-المقوم : قام الباحث ،وفقا للخبرة التي يتمتع بها في مجال تصميم وانتاج البرمجيات التعليمية،من القيام بعمل کلا من (المصمم التعليمي ، المصمم الرسومي ، تقني الصوت ، تقني الفيديو ). واستعان بمطور متخصص في برمجة الويب وتصميم صفحات الإنترنت ، ثم مطور تطبيقات وبرامج موبايل ،لتجميع المحتوي التعليمي من النصوص والصوتيات والوسائط المتعددة والإختبار الإلکتروني داخل بيئة ويب مطورة تعمل علي منصات الموبايل والأجهزة اللوحية وأجهزة الکمبيوتر المحمول في آن واحد.

ثانيا: تحديد متطلبات عملية الإنتاج :

 1-المتطلبات البشرية : وتتمثل في فريق العمل السالف ذکره والذي يقع علي عاتقه عملية الإنتاج لعناصر بيئة التعلم النقال من برمجيات وتجهيزات ، وروعي في تخير من لهم صلة بعملية التطوير أنهم علي خبرة ومهارة بالتصميم التعليمي ونظرياته وعناصره ، والذي بدوره يوفر الزمن والتکاليف المبذوله في عملية الإنتاج.

2-  المتطلبات المادية : وتتمثل في

أ. برامج التطوير والإنتاج : والتي سوف تستخدم في عمليات والتصميم والتطوير وهي

برنامج معالج النصوص Microsoft Word 2010 - برنامج تحرير الصور والرسوم Adobe Photo Shop Cs3- برنامج تسجيل ومونتاج الصوت والفيديو Camtasia Studio 8.5 - برنامج انشاء وتطوير وسائط التعلم الإلکتروني والنقالAdobe Captivate 7.0-لغة برمجة صفحات الويب ولأجهزة النقالة HTML5 - لغة برمجة وتطوير صفحات الويب PHP - نظام إدارة وتتبع المحتوي Moodle  .

ب. أجهزة الإنتاج والتطوير : والتي سيعتمد عليها الباحث في عملية الإنتاج .

جـ. مواد الإنتاج: وهي عناصر بيئة التعلم النقال (موقع الويب) المطلوب إنتاجها ، وهي تتمثل في (النصوص المکتوبة – الصور والرسوم – الصوتيات – الفيديو ).

ثالثا: عملية التطوير و الإنتاج الفعلي : وتمر هذه المرحلة بعدة خطوات :

1-إعداد المحتوي وتجهيزه في صورة نصوص مکتوبة:حيث قام الباحث باستخدام برنامج معالج النصوص والکلماتMicrosoft word2010لکتابة المحتوي.

2-إعداد الصور والرسوم الثابتة : حيث قام الباحث باستخدام مجموعة من برامج معالجة الصور والرسوم الثابتة والمتحرکة ومنها ، برنامج تحرير الصور Adobe Photo Shop Cs3، برنامج تحرير الصور والفيديو SnagIt 11  ، برنامج تحجيم الصور والرسوم Microsoft Office 2010 Editor  .

3-إعداد المواد الصوتية :حيث قام الباحث باستخدام بعض البرامج الجاهزة في تحرير الصوتيات وتنسيقها ومونتاجها ومنها برنامج Audio Convertor 3.0لتحويل تنسيقات الصوت، برنامج Sound Recorderالمصاحب لنظام Windows7، برنامج Camtasia Studio 8.5لمونتاج الصوت والفيديو.

4-إعداد وسائط الفيديو المرئية : حيث اعتمد الباحث بصورة أساسية علي ثلاث برامج في تسجيل الفيديو وهي برنامج Camtasia Studio 8.5   لمونتاج الفيديو وإخراجه ، برنامج Adobe Captivate 7.0  لتسجيل إجراءات المهارة بصورة وصفية تفصيلية ، وبصورة تتوافق مع الأجهزة النقالة ، وبرنامج SnagIt 11  لتسجيل سطح المکتب .

5-إعداد الإختبار التحصيلي بصورة الکترونية: حيث قام الباحث بتطوير الإختبار التحصيلي من الصورة الورقية المکتوبة إلي الصورة الإلکترونية التفاعلية المناسبة لبيئة التعلم
الإلکتروني النقال .

6-برمجة و تصميم بيئة التعلم النقال: قام المطور باستخدام لغة HTML5لبرمجة وتطوير صفات الويب الموافقة مع منصات التعلم النقال من أجهزة لوحية وهواتف ذکية ، ثم قام بشراء مساحة تخزينية عبر الويب، وحجز نطاق Domain  للموقع بيئة التعلم النقال ، ثم قام برفع الموقع ، والوسائط التي تم انتاجها علي النطاق Domain  .

7-تجهيز نظام إدارة وتتبع المحتوي التعليمي : قام الباحث باستخدام نظام إدارة المحتوي Moodle  وتثبيته علي النطاق المحجوز Domainومن ثم تقسيم المحتوي التعليمي من خلال موديولات تعليمية وأيضا أسئلة الإختبار التحصيلي .

8-النشر الإلکتروني : قام الباحث بنشر البيئة التعليمية المقترحة علي المساحة المحجوزة مسبقا علي شبکة الإنترنت.

9-التجريب المبدئي : حيث قام الباحث بتجريب بيئة التعلم النقال ، من خلال الدخول علي البيئة المقترحة بواسطة بعض أجهزة التعلم النقال المختارة مثل : جهاز کمبيوتر محمول Laptop، و جهاز هاتف ذکي Smart Phone، وجهاز لوحي Tablet، وجهاز لوحي iPad

المرحلة الخامسة: التقويم :

في هذه المرحلة ، وبعد الإنتهاء من برمجة بيئة التعلم النقال لتنمية مهارات البرمجة بميکروسوفت أکسس2010 ،تأتي مرحلة التقويم والتقييم الأولي للبيئة ، وذلک قبل البدء في
مرحلة التطبيق.

أولا: تحکيم بيئة التعلم النقال: حيث قام الباحث بعرض بيئة التعلم النقال على مجموعة من المحکمين لاستطلاع آرائهم حول التصور العام لبيئة التعلم، محتوى البيئة التعليمية ، الناحية الفنية، مدى صلاحية بيئة التعلم النقال للتطبيق، مطابقة البيئة التعليمية لمعايير التصميم.

ثانيا: إجراء تجربة استطلاعية لبيئة التعلم النقال:

حيث قام الباحث بعرض بيئة التعلم النقال علي مجموعة من الخبراء والمدربين والزملاء من من لهم صلة بالبرمجة والتصميم لإبداء آرائهم وأخذ مقترحاتهم .

ثالثا: التطوير النهائي لبيئة التعلم النقال:

حيث قام الباحث بتحليل النتائج المستمده من التقويم القبلي لبيئة التعلم النقال ، ومن ثم تعديل ما اتفق عليه  الخبراء و المحکمين في البيئة ،وراعي الباحث قبول التعديل علي أساس مصلحة التصميم وفي ضوء معايير تصميم بيئة التعلم النقال.

رابعا : نشر النسخة النهائية لبيئة التعلم النقال:

حيث قام الباحث بإعادة نشر بيئة التعلم بصورة نهائية لبدء عملية التجريب والتطبيق النهائي علي عينة الدراسة.

المرحلة السادسة : التطبيق:

 في هذه المرحلة يقوم الباحث بتطبيق بيئة التعلم النقال المقترحة في ضوء التصميم التعليمي المقترح والمعايير المقترحة علي الطلاب عينة الدراسة ، ومن ثم رصد درجات تحصيلهم ،ثم إجراء عمليات المعالجة الإحصائية لنتائج الدراسة ، ومن ثم تفسير النتائج وکتابة التوصيات.

أولا: تهيئة بيئات التعلم: حيث قام الباحث بتهيئة بيئة التعلم وهي متعددة إلي :

1- معمل التدريب العملي للکمبيوتر بالکلية.

2- ساحة الإنتظار المغطاه بالکلية.

3- ساحة حرم الکلية المفتوحة.

4- البيئة الخارجية للطلاب (المنزل ،المواصلات)

الإعتماد علي نمطين لللإتصال بالانترنت:

1.      شبکة الاتصالات اللاسلکية الداخلية Wi-Fiالمتصلة بخدمة الإنترنت .

2.      شبکة الاتصالات اللاسکلية الخارجية GPRS/WAPالمتصلة بخدمة الانترنت .

التأکد من توافر البرامج والتطبيقات المطلوبة لتشغيل بيئة التعلم النقال علي
الأجهزة النقالة:

من حيث متصفح الويب الخاص بالجهاز النقال، و تطبيق you tubeللوصول لملفات الفيديو والوسائط المتعدة ، و تطبيق قارئ ملفات بامتداد PDFفي حال تحميل ملفات من هذا النوع، وتطبيق الاتصال الصوتي عبر الإنترنت Skypeللتواصل المرئي والصوتي ، وتطبيق الرسائل اللحظية IMواتس اب WhatsApp  لإرسال الرسائل والملفات بين الأجهزة، والتأکد من توافر أجهزة إرسال واستقبال الملفات بين الأجهزة .

ثانيا: تجهيز أدوات القياس القبلي والبعدي أثناء مرحلة التطبيق:

1.       الاختبار التحصيلي الإلکتروني المکون من 75 مفردة .

2.       بطاقة الملاحظة لتقييم أداء الطلاب أثناء التدريب.

3.       بطاقة تقيم المنتج البرمجي المصمم من قبل الطلاب.

ثالثا: تجهيز سجل متابعة الطلاب وتتبع دخولهم وخروجهم ودرجاتهم ومستوي آدائهم:

حيث قام الباحث بتسجيل أسماء الطلاب عينة الدراسة وعمل سجل خاص لکل واحد منهم داخل نظام تتبع المحتوي MOODLE،ومتابعة زمن التعلم ، ودرجات الاختبارات والانشطة.

رابعا:  توزيع دليل الاستخدام ومتطلبات التشغيل:

حيث قام الباحث بتوزيع دليل التشغيل و الاستخدام لبيئة التعلم النقال وطريقة التسجيل والدخول وتصفح المحتوي وتسجيل الاجابات وعرض الوسائط المتعددة وطريقة التفاعل وطلب المساعدة وتسليم الأنشطة والإجابات.

خامسا: تطبيق أدوات القياس القبلي علي العينة:

1-اختبار تحصيلي ، يحتوي علي 75 مفردة (صواب وخطأ ، اختيار من متعدد).

2-بطاقة ملاحظة ،تحتوي علي 25 مهارة عملية في مهارات تصميم وانتاج قواعد البيانات ببرنامج ميکروسوفت أکسس 2010.

 سادسا: تقديم المحتوي بواسطة بيئة التعلم النقال المقترحة:

قام الباحث بتطبيق التجربة المقترحة في المواقع التي ذکرت سابقا الداخلية والخارجية منها بمعهد النيل العالي للعلوم التجارية وتکنولوجيا الحاسب – بأکاديمية النيل للعلوم بالمنصورة. وقد تم تطبيق التجربة الأساسية في الفترة من (29/4 /2015م ) إلي (15 /5/2015م) ، وقد اتبع الباحث هذه الخطوات لبدء التجربة:

1-عمل لقاء تمهيدي مع مجموعة الدراسة : لتعريفهم ببيئة التعلم النقال وطريقة الابحار بها، وکيفية طلب الدعم ،وايضا أسلوب التواصل مع المعلم أثناء عملية التدريب ، وکيفية أداء الاختبار التحصيلي .

2-الدخول لبيئة التعلم النقال والسير بها: قام کل طالب بالدخول إلي بيئة التعلم النقال من خلال الأجهزة اللوحية والجوالة أو من خلال أجهزة الکمبيوتر المحمول، ثم يبدأ في الإجابة علي أسئلة الإختبار التحصيلي القبلي لبيئة التعلم النقال، ثم البدء في الابحارفي المحتوي .

3-التطبيق البعدي لأدوات القياس: قام الباحث بتطبيق أدوات القياس البعدية من إختبار تحصيلي،وبطاقة ملاحظة،وبطاقة تقييم منتج برمجي علي الطلاب عينة الدراسة للکشف عن مدي تنمية مهاراتهم في مجال البرمجة.

رابعا : تحديد الأساليب الإحصائية المتبعة في البحث:

حيث قام الباحث بتحليل نتائج أدوات القياس ،ومن ثم تفسيرها،للتوصل إلي النتائج والتوصيات ، وسوف يتم مناقشة ذلک في فصل النتائج التالي.

نتائج البحث وتفسيرها

في هذا المحور سوف يتناول الباحث المعالجة الإحصائية لنتائج أدوات القياس القبلية والبعدية للبحث ،والتوصل إلي النتائج وتفسيرها للإجابة علي التساؤلات البحثية المطروحة ، حيث ستتم المعالجة من خلال الإجابة علي تساؤلات وفروض البحث في ضوء التصميم التجريبي ، وتحليل البيانات الإحصائية باستخدام برنامج التحليل الإحصائي SPSS V22، واستخدام اختبار (ت) ""T-TESTلتحليل نتائج البحث ثم تفسيرها، کما قام الباحث بحساب (h2) حجم تأثير المتغير المستقل في المتغير التابع، ويمکن توضيح ذلک فيما يلي:

أولا: الإجابة علي تساؤلات البحث:

التساؤل الفرعي الأول : ما مهارات تصميم وإنتاج قواعد البيانات الواجب توافرها لدي طلاب الفرقة الثانية شعبة نظم المعلومات الإدارية بمعهد النيل العالي للعلوم التجارية وتکنولوجيا الحاسب بالمنصورة ؟

الإجابة علي هذا التساؤل: تم التوصل إلي قائمة من مهارات تصميم وإنتاج قواعد البيانات ، وتم إرفاقها بالبحث ، ملحق رقم ( 3 ) .

التساؤل الفرعي الثاني : ما معايير تصميم بيئة تعلم نقال قائمة علي تطبيقات الويب لتنمية مهارات تصميم وإنتاج قواعد البيانات لدي طلاب الفرقة الثانية شعبة نظم المعلومات الإدارية بمعهد النيل العالي للعلوم التجارية وتکنولوجيا الحاسب بالمنصورة في مادة أساسيات تصميم وإنتاج قواعد البيانات ؟

الإجابة علي هذا التساؤل:  تم التوصل إلي قائمة بمعايير تصميم بيئة التعلم النقال ، وتم إرفاقها ضمن ملاحق البحث ، ملحق رقم ( 4 )

التساؤل الفرعي الثالث: ما التصور النهائي لبيئة تعلم نقال قائمة علي تطبيقات الويب  لتنمية مهارات تصميم وانتاج قواعد البيانات لدي طلاب الفرقة الثانية شعبة نظم المعلومات الإدارية بمعهد النيل العالي للعلوم التجارية وتکنولوجيا الحاسب بالمنصورة في مادة أساسيات تصميم وإنتاج قواعد البيانات ؟

الإجابة علي هذا التساؤل: تم إعداد سيناريو تعليمي مبدأي وتم عرضه علي محکمين لإقراره ، وفي ضوء هذا السيناريو، ملحق رقم (6) ، وفي ضوء قائمة معايير تصميم بيئة التعلم النقال ، تم التوصل إلي تصور مقترح لبيئة التعلم النقال ، ونشر محتوي تصميم وإنتاج قواعد البيانات الإلکتروني علي هذه البيئة الإلکترونية علي الرابط www.db-m.com .

وللإجابة على التساؤل الرابع والخامس وباقي تساؤلات البحث، ولإختبار صحة الفروض قام الباحث بتطبيق إختبار "t- test" للعينات المرتبطة بواسطة مجموعة برامج الحزم الإحصائية
( SPSS ) إصدار ( V22 ):

أولا: إختبار صحة الفروض البحثية:

1-          إختبار صحة الفرض الأول للبحث:

قام الباحث بتحليل النتائج الخاصة بأداء طلاب المجموعة التجريبية في التطبيق القبلى والبعدى للإختبار التحصيلى المرتبط بمهارات تصميم وإنتاج قواعد البيانات لدي طلاب معاهد التعليم العالي، وذلک لإختبار صحة الفرض الأول من فروض البحث والذى ينص على أنه: "يوجد فرق دال  إحصائياً عند مستوى (0.05) بين متوسطى درجات أفراد عينة البحث في التطبيق القبلي والبعدى للإختبار التحصيلي المرتبط بالجوانب المعرفية الخاصة بمهارات  تصميم وإنتاج قواعد البيانات لدي طلاب معاهد التعليم العالي"

ولإختبار صحة هذا الفرض إستخدم الباحث إختبار "ت" لمعرفة دلالة الفروق بين متوسطى درجات المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلى والبعدى.

جدول ( 2 ) يوضح نتائج إختبار "ت" للمقارنة بين المتوسطين القبلى والبعدى
لطلاب المجموعة التجريبية في الإختبار التحصيلى مع بيان حجم التأثير.

ويتضح من الجدول ( 1 ) وجود فرق دال إحصائيا بين متوسطى درجات المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلى والبعدى للإختبار التحصيلى المرتبط بمهارات  تصميم وإنتاج قواعد البيانات لدي طلاب معاهد التعليم العالي لصالح التطبيق البعدى، وهو (المتوسط الأعلى = 86.93)، وجاءت قيمة "ت" المحسوبة (ت =44.32) وهي بذلک أکبر من قيمة " ت " الجدوليه والتي تم الکشف عليها عند مستوى دلالة (0.01) ودرجة حرية (29) حيث أن قيمة " ت " الجدولية تساوى (2.76).

حساب حجم التأثير:

بالرغم من أن نتيجة الاختبار توضح أن الاختلاف بين الأداء القبلي والأداء البعدي اختلافا معنويا أي لا يرجع للصدفة، فهو أيضا لا يخبرنا بالکثير عن قوة تأثير بيئة التعلم النقال القائمة علي تطبيقات الويب، ولذلک سيقوم الباحث بحساب حجم التأثير عن طريق حساب إحصاء مربع إيتا ()، ويفسر معامل إيتا فؤاد أبو حطب، آمال صادق (1991، 442) على أنه لا توجد طريقة إحصائية دقيقة للوصول إلى هذا الحکم، وإنما توجد قاعدة معتمدة على الخبرة وأقترحها (Cohen) لتقويم تأثير المتغير المستقل على المتغير التابع على النحو التالى:

أ‌-  التأثير الذي يفسر حوالي 1% من التباين الکلي يدل على تأثير ضئيل.

ب‌- التأثير الذي يفسر حوالي 6% من التباين الکلي يدل على تأثير متوسط.

ج‌-      التأثير الذي يفسر حوالي 15% من التباين الکلي يدل على تأثير کبير.

ويتم حساب إحصاء مربع إيتا من المعادلة :

Eta_­­­² ₌

ويمکن تفسير قيمة مربع إيتا الموجوده في الجدول بنسبة (0.98) أن هذا يعنى 98% من الحالات يمکن ان يعزى التباين في الأداء الى تأثير المتغير المستقل (بيئة التعلم النقال القائمة علي تطبيقات الويب) بأثر کبير في المتغير التابع (مهارات  تصميم وإنتاج قواعد البيانات لدي طلاب معاهد التعليم العالي).

قياس فاعلية بيئة التعلم النقال:

يقصد بفاعلية بيئة التعلم النقال: نسبة الطلاب الذين حققوا المستوى المطلوب من تعلم کل هدف من أهداف البيئة، وذلک من خلال درجاتهم على الاختبار الکلى ولقياس فاعلية بيئة التعلم النقال في تحصيل المجموعة التجريبية، استخدم الباحث نسبة الکسب المعدل لماک جوجيان وهى النسبه بين متوسط الکسب الفعلى لدى عينة البحث ومتوسط الکسب المتوقع من خلال
المعادله التالية:

MC Gugians Ratio =

                                                                G.R =

حيث أن :

(X) تمثل متوسط درجات عينة البحث في الاختبار القبلى.

(Y) تمثل متوسط درجات عينة البحث في الأختبار البعدى.

(P) تمثل النهايه العظمى للاختبار.

ويحدد ماک جوجيان نسبة (0.6) لکى تکون هناک فعاليه مقبوله والجدول التالى يوضح نسبة هذا الاختبار التحصيلى.

جدول ( 3 ) متوسطات درجات الطلاب في الاختبار التحصيلى
ونسبة الکسب المعدل لماک جوجيان للمجموعة التجريبية

يتضح من الجدول السابق أن فاعلية بيئة التعلم النقال مقبولة طبقا للنسبة التى حددها ماک جوجيان.

مناقشة الفرض الأول:

من النتائج السابقه تم قبول الفرض الأول والذى ينص على:

" يوجد فرق دال  إحصائياً عند مستوى (0.05) بين متوسطى درجات أفراد عينة البحث في التطبيق القبلي والبعدى للإختبار التحصيلي المرتبط بالجوانب المعرفية الخاصة بمهارات  تصميم وإنتاج قواعد البيانات لدي طلاب معاهد التعليم العالي."

ويرجع ذلک الى أثر توظيف بيئة التعلم النقال في تقديم المحتوى التعليمى للطلاب، حيث انها تتميز بالکثير من العناصر التى تعمل على جذب انتباه الطلاب وکذلک مراعتها الفروق الفردية بينهم واتاحة لهم فرص کثيرة نحو التعلم من خلال الحواس لزيادة أستجابة الطلاب معه.

وفيما يلى رسم بيانى يوضح ارتفاع متوسط درجات الطلاب في التطبيق البعدى مقارنة بمتوسط درجاتهم في التطبيق القبلى للإختبار التحصيلى:

شکل (1) يوضح متوسط درجات طلاب المجموعه التجريبية في التطبيقين القبلى والبعدى
للاختبار التحصيلى في مهارات تصميم وإنتاج قواعد البيانات لدي طلاب معاهد التعليم العالي.

2-          اختبار صحة الفرض الثانى للبحث:

حيث قام الباحث بتحليل النتائج الخاصه بأداء طلاب المجموعة التجريبية في التطبيق القبلى والبعدى لبطاقة ملاحظة الأداء المهارى الخاصة بمهارات  تصميم وإنتاج قواعد البيانات لدي طلاب معاهد التعليم العالي، وذلک لاختبار صحة الفرض الثانى من فروض البحث والذى ينص على أنه: " يوجد فرق دال  إحصائياً عند مستوى (0.05) بين متوسطى درجات أفراد عينة البحث في التطبيق القبلي والبعدي لبطاقة الملاحظة المرتبطة بالجوانب الأدائية الخاصة بمهارات تصميم وانتاج قواعد البيانات لدي طلاب معاهد التعليم العالي."

     ولاختبار صحة هذا الفرض إستخدم الباحث إختبار"ت"  لمعرفة دلالة الفروق بين متوسطى درجات المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلى والبعدى، وسوف يتناولها الباحث فيما يلى ويوضح جدول ( 4 ) هذه النتائج:

جدول ( 4 ) يوضح نتائج أختبار "ت" للمقارنة بين المتوسطين القبلى والبعدى
لطلاب المجموعة التجريبية على بطاقة ملاحظة الجانب الأدائى مع بيان حجم التأثير.

ويتضح من الجدول ( 4 ) وجود فرق دال إحصائيا بين متوسطى درجات المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلى والبعدى لبطاقة الملاحظة المرتبطة تصميم وانتاج قواعد البيانات لدي طلاب معاهد التعليم العالي لصالح التطبيق البعدى، وهو (المتوسط الأعلى = 283.64)، وجاءت قيمة "ت" المحسوبة (ت =96.51) وهي بذلک أکبر من قيمة " ت " الجدوليه والتي تم الکشف عليها عند مستوى دلالة (0.01) ودرجة حرية (29) حيث أن قيمة " ت " الجدوليه تساوى (2.76).

حساب حجم التأثير:

وبالرغم من أن نتيجة الاختبار توضح أن الاختلاف بين الأداء القبلي والأداء البعدي اختلافا معنويا أي لا يرجع للصدفة، فهو أيضا لا يخبرنا بالکثير عن قوة تأثير بيئة التعلم النقال، ولذلک سيقوم الباحث بحساب حجم التأثير عن طريق حساب إحصاء مربع إيتا ()، ويفسر معامل إيتا فؤاد أبو حطب، آمال صادق (1991، 442) على أنه لا توجد طريقة إحصائية دقيقة للوصول إلى هذا الحکم، وإنما توجد قاعدة معتمدة على الخبرة وأقترحها (Cohen) لتقويم تأثير المتغير المستقل على المتغير التابع على النحو التالى:

أ‌-    التأثير الذي يفسر حوالي 1% من التباين الکلي يدل على تأثير ضئيل.

ب‌- التأثير الذي يفسر حوالي 6% من التباين الکلي يدل على تأثير متوسط.

ج‌-       التأثير الذي يفسر حوالي 15% من التباين الکلي يدل على تأثير کبير.

ويتم حساب إحصاء مربع إيتا من المعادلة :

Eta_­­­² ₌

ويمکن تفسير قيمة مربع إيتا الموجودة في الجدول بنسبة (0.99) أن هذا يعنى 99% من الحالات يمکن ان يعزى التباين في الأداء الى تأثير المتغير المستقل ( بيئة التعلم النقال ) بأثر کبير في المتغير التابع (مهارات  تصميم وانتاج قواعد البيانات لدي طلاب معاهد التعليم العالي).

قياس فاعلية بيئة التعلم النقال:

يقصد بفاعلية بيئة التعلم النقال: نسبة الطلاب الذين حققوا المستوى المطلوب من تعلم کل هدف من أهداف بيئة التعلم النقال، وذلک من خلال درجاتهم في البطاقة ولقياس فاعلية البيئة في تحصيل المجموعة التجريبية، استخدم الباحث نسبة الکسب المعدل لماک جوجيان وهى النسبه بين متوسط الکسب الفعلى لدى عينة البحث ومتوسط الکسب المتوقع من خلال المعادلة التالية:

                            MC Gugians Ratio =    

                G.R =

حيث أن :

(X) تمثل متوسط درجات عينة البحث في التطبيق القبلى .

(Y) تمثل متوسط درجات عينة البحث في التطبيق البعدى .

(P) تمثل النهاية العظمى لبطاقة الملاحظة.

ويحدد ماک جوجيان نسبة (0.6) لکى تکون هناک فعاليه مقبوله والجدول التالى يوضح نسبة هذا في بطاقة الملاحظة .

جدول ( 5 )

متوسطات درجات الطلاب في بطاقة الملاحظة ونسبة الکسب المعدل لماک جوجيان للمجموعة التجريبية

يتضح من الجدول السابق أن فاعلية بيئة التعلم النقال مقبولة طبقا للنسبة التى حددها ماک جوجيان.

مناقشة الفرض الثاني:

من النتائج السابقه تم قبول الفرض الثانى والذى ينص على:

" يوجد فرق دال  إحصائياً عند مستوى (0.05) بين متوسطى درجات أفراد عينة البحث في التطبيق القبلي والبعدي لبطاقة الملاحظة المرتبطة بالجوانب الأدائية الخاصة بمهارات تصميم وانتاج قواعد البيانات لدي طلاب معاهد التعليم العالي."

وفيما يلى رسم بيانى يوضح ارتفاع متوسط درجات الطلاب في التطبيق البعدى مقارنة بمتوسط درجاتهم في التطبيق القبلى لبطاقة الملاحظة:

شکل ( 2 ) يوضح متوسط درجات طلاب المجموعه التجريبية في التطبيقين القبلى والبعدى
لبطاقة الملاحظة المرتبطة بمهارات تصميم وانتاج قواعد البيانات لدي طلاب معاهد التعليم العالي.

3-          إختبار صحة الفرض الثالث:

ينص هذا الفرض على: "يوجد إرتباط عند مستوى ( 0.05) بين متوسطى درجات الجانب المعرفى والجانب الأدائى لمهارات  تصميم وانتاج قواعد البيانات لدي طلاب معاهد التعليم العالي."

ولا اختبار صحة هذا الفرض قام الباحث بحساب قيمة معامل الارتباط بواسطة مجموعة برامج الحزم الإحصائية ( SPSS ) إصدار ( V22 ):

جدول ( 6 ) يوضح قيمة معامل الارتباط بين متوسطى درجات الجانب المعرفى والأدائى
لمهارات تصميم وانتاج قواعد البيانات لدي طلاب معاهد التعليم العالي.

ويتضح من الجدول السابق أن قيمة الارتباط بلغت (0.8) وهذا يدل على وجود أرتباط موجب بين الجانب المعرفى والجانب الادائى لمهارات تصميم وانتاج قواعد البيانات لدي طلاب معاهد التعليم العالي ، ويرجع ذلک الارتباط الى بيئة التعلم النقال والتى تم استخدامها لتنميه المهارات المختلفه، ولذلک لاحظ الباحث ان الطلاب الذين حققو مستويات معرفية مرتفعه تمکنوا من تحقيق مستويات مهاريه مرتفعه ايضا، حيث ان الطلاب کانو عازمين على تطبيق ما يعرفونه من جوانب معرفيه في هذه المهارات الادائيه.

4-          بطاقة تقييم المنتج:

حيث قام الباحث باستخدام مجموعة برامج الحزم الإحصائية (SPSS)وذلک لحساب متوسط درجات الطلاب عينة البحث والخاصة ببطاقة تقييم المنتج المرتبطة بمهارات تصميم وإنتاج قواعد البيانات لدي طلاب معاهد التعليم العالي ، وسوف يستعرض الباحث ذلک فيما يلي:

جدول ( 7 ) يوضح متوسط درجات الطلاب عينة البحث الخاصة ببطاقة تقييم المنتج والمرتبطة
بمهارات تصميم وانتاج قواعد البيانات لدي طلاب معاهد التعليم العالي

يتضح من الجدول السابق أن قيمة متوسط درجات الطلاب عينة البحث يساوي (24.3) أي أن حوالي(88%) من المعايير التي تم وضعها في بطاقة تقييم المنتج والخاصة بمهارات تصميم وانتاج قواعد البيانات لدي طلاب معاهد التعليم العالي ، تم إتباعها وتطبيقها من قبل الطلاب عينة البحث ويرجع ذلک إلي أثر بيئة التعلم النقال في تنمية تلک المهارات لدي الطلاب عينة البحث من خلاله.

مناقشة النتائج وتفسيرها:

في ضوء النتائج السابقة يمکن قبول الفرض القائل بوجود فرق دال إحصائيا عند مستوى (0.05) بين متوسطي درجات أفراد عينة البحث في التطبيق القبلي والبعدي للاختبار التحصيلي المرتبط بالجوانب المعرفية الخاصة بمهارات  تصميم وإنتاج قواعد البيانات لدي طلاب معاهد
التعليم العالي.

کما أظهرت النتائج وجود فرق دال إحصائيا عند مستوي (0.05) بين متوسطي درجات أفراد عينة البحث في التطبيق القبلي والبعدي لبطاقة الملاحظة المرتبطة بالجوانب الأدائية الخاصة بمهارات تصميم وإنتاج قواعد البيانات لدي طلاب معاهد التعليم العالي.

وأيضا أثبتت النتائج بوجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوي( 0.05) بين متوسطي درجات الجانب المعرفي والجانب الأدائي لمهارات  تصميم وإنتاج قواعد البيانات لدي طلاب معاهد
التعليم العالي.

ولقد اتفقت هذه النتائج التي توصل إليها الباحث من خلال بحثه ومعالجته التجريبية مع العديد من نتائج الدراسات السابقة والتي تناولت التعلم النقال من ناحية مثل دراسة مصطفي غنيم(2013)، ودراسة زينب الشربيني(2012)، ودراسة سوزان الشحات (2014)، ودراسة أحمد عبدالباقي ، 2013)، ودراسة محمد سليمان (2011) والتي أوضحت جميعها وجود فرق دال إحصائيا عند مستوي دلالة (0.05) لصالح التعلم النقال وبيئته والتي تتيح للمتعلم درجة عالية من التفاعل والمرونة في تنمية مهاراتهم المعرفية والمهارية في مجالات عدة مثل مهارات البرمجة بالفيجوال بيزک ومهارات انتاج المحتوي الالکتروني ونشره ومهارات حل مسائل الرياضيات وغيرها .

توصيات البحث :

مما سبق من نتائج يمکن التوصل إلي مجموعة من التوصيات وهي :

1.     العمل علي تطبيق تکنولوجيا التعلم النقال داخل مؤسسات التعليم العام والخاص لما لها من ايجابيات في معالجة مشکلات الواقع التعليمي في مصر.

2.     توفير برامج قائمة علي التعلم النقال لتنمية مهارات الطلاب الذين يدرسون قواعد البيانات تصميم وانتاج وتشغيل.

3.     توفير البنية التحتية لقيام نظام التعلم النقال بالمؤسسات التعليمية .

4.     الاهتمام بتوفير المقررات الدراسية التي تتناسب مع بيئة وتکنولوجيا التعلم النقال من حيث المحتوي والأنشطة والتفاعل.

مقترحات البحث :

1- تطبيق بيئة التعلم النقال في تنمية مهارات أخري لدي طلاب معاهد التعليم العالي الخاص.

2- العمل  علي دراسة أثر التعلم النقال في حل العديد من مشکلات التعليم والتعلم في مصر.

3- دراسة المعوقات التي قد تحد من انتشار وتطبيق التعلم النقال وبخاصة في المجتمع المصري.

4- إجراء دراسات مماثلة للدراسة الحالية مع التنوع في المتغير التابع.