درجة ممارسة مديرة المدرسة للقيادة الأخلاقية وتأثيرها على المناخ التنظيمي من وجهة نظر معلمات المرحلة الابتدائية بمحافظة الطائف

مقدمة :

تعتبر المنظمات على اختلاف أنواعها أداة حيوية في المجتمعات الإنسانية ويعد الأفراد العنصر المحرک والفعال في تلک  المنظمات ، ووجود الأفراد ضمن تلک المنظمات يفرز أنماط من التفاعلات الإنسانية التي تؤثر على فعالية تلک المنظمات.

فالمنظمات الفعالة تحقق إنتاجية عالية في حين المنظمات  غير الفعالة تعانى من مشکلات ومعوقات ومن ثم فان خلق المناخ التنظيمي الملائم من أکثر العوامل أهمية  في تحسين وتطوير کفاءة الأداء التنظيمي کما انه من شأنه تدعيم وتعزيز الثقة والارتياح لدى العاملين به.(Chiangf& Birtch, 2011,9 )

والمناخ التنظيمي يعبر عن الخصائص التي تميز منظمة عن أخرى حيث يدرکها الأفراد العاملون داخلها ، مما يجعل لتلک الخصائص تأثيرا في تشکيل اتجاهاتهم وأنماط السلوک الوظيفي لديهم ، أي أن المناخ التنظيمي يشمل الطرق والأساليب والأدوات والمعايير والعناصر التي تتفاعل مع بعضها فتشکل شخصية المنظمة بکافة جوانبها .(Asif, 2011,454)

کما أن المناخ التنظيمي يتضمن وصف لبيئة العمل الداخلية بکافة أبعادها وعناصرها المادية والاجتماعية فهو وفقا لذلک يشمل طبيعة السلطة وأنماط القيادة والاتصال الإداري کما يشمل أيضا البيئة الاجتماعية المتمثلة في الثقافة والقيم والأعراف السلوکية وترجع جذور مفهوم المناخ التنظيمي إلى مدرسة العلاقات الإنسانية والمدرسة السلوکية في الإدارة والتي أکدت على أثر المناخ الاجتماعي السائد في المنظمة على إنتاجية العاملين .( Robbins& Coulter,2007,50)

ويقع على المؤسسة التربوية المسئولية في إعادة النظر في المناخ التنظيمي السائد وخلق جو من الانسجام والعلاقات الإنسانية التي من شأنها أن تجعل المؤسسة مهتمة بمشاعر العاملين وإشعارهم بأهمية الأداء الذي يؤدونه في المؤسسة ومن ثم يعتبر المناخ التنظيمي نظاما اجتماعيا له سمة الاستقرار النسبي لکي تتحقق الأهداف التربوية .(محمد، 2009، 490)

ومن الضروري خلق المناخ التنظيمي المنتج الذي يسوده التعامل ضمن أطار أخلاقي تحدده طبيعة المهنة التي يؤديها المرؤوسون ويترتب على إتقان العمل والإخلاص فيه أن يحظى الفرد بحرية العمل واتخاذ القرارات المناسبة لانجازه في مناخ يشجع على الإنتاجية ويضمن حقوق المرؤوسين المشروعة .(الطراونة،2010،99)

ولا تستطيع أي مؤسسة أن تحقق أهدافها مهما توافرت لها الإمکانات ما لم تهتم بالعنصر البشرى والارتقاء بمستوى أدائه والعمل على تشجيعه وتحفيزه ماديا ومعنويا وخلق جو من العلاقات الإنسانية الفعالة التي تساعد على تحقيق الأهداف بکفاءة وفعالية . (عبد الغني وهلال، 1996،61 )

وتشير بعض الدراسات الحديثة إلى أن المدارس الأکثر فعالية هي التي تتميز ليس فقط بتدريب المعلمين بکثافة أو بالفصول الصغيرة أو بمستوى عال من الدعم المالي ولکن بالمناخ الاجتماعي والتنظيمي البارز .( الوذيناني، 2006،147)

کما أن إدارة المدارس تحکم بواسطة ثلاثة عناصر هي : المنهج الذي تعده الوزارة ، والقواعد التي تعرف التنظيم والمهام التربوية التي تنجز، والقانون الاخلاقى للعمل الذي يحدد کثير من الأشياء والحقوق والواجبات . (محمود، 1985،82)

ويمثل القائد العمود الفقري لأي مؤسسة إذ يقع على عاتقه مسئولية تحقيق الأهداف المتعلقة بالمؤسسة وبأعلى درجة من الکفاءة والفعالية ويعتبر الجانب الخلقي الذي يتسم به القائد عامل رئيس في توجيه مسار المؤسسة وتحقيق أهدافها فغالبا ما يظهر أثره في سلوک العاملين وأدائهم وينعکس على مستوى روحهم المعنوية ورضاهم عن العمل .(Bonsusan & Sullivan,2008,15)

فالجميع بالمجتمع المدرسي يفترض أن يکونوا على وعى تام بالآثار الأخلاقية لسياساتهم وتصرفاتهم وأقوالهم ، فالمدير کقائد إذ يعدل بين المعلمين ينشر ثقافة العدل؛ والمعلم أيضا کقائد إذ يميز بين التلاميذ يحارب ثقافة العدل فالالتزام بالأخلاق يسهم في تحسين المناخ المدرسي بصفة عامة حيث تقل الممارسات غير العادلة ويتمتع الأفراد بتکافؤ الفرص ويجنى کل إمرئ ثمرة جهده’ أو يلقى جزاء تقصيره وتسند الأعمال للأکثر کفاءة وعلما وتوجه الموارد لما هو أنفع ويتم تدعيم الرضا والاستقرار بين الأفراد حيث يحصل کل ذي حق على حقه ويدعم البيئة المواتية لروح الفريق وزيادة الإنتاجية ويقل التوتر والقلق ويتسم المناخ التنظيمي بالايجابية . (عفيفي،2005،23 )

ومن هنا کانت فکرة هذا البحث التي تتمحور حول فحص درجة ممارسة القيادة الأخلاقية من قبل المديرين والمعلمين بالمدرسة وأثر ذلک على المناخ التنظيمي بالمدرسة حيث إنه کما يؤکد Mesutsognak    کلما طبقت المبادئ الأخلاقية بدقة زادت جودة التفاعلات بين أعضاء  المجتمع المدرسي والتزم المعلمون بالعمل الجاد والأجود وتحسن المناخ التنظيمي والعکس صحيح .  (Mesuts,2010,22)

مشکلة البحث

إن توفير مناخ تنظيمي تدعيمي يساهم في تحقيق أهداف المؤسسة ويعمل على إشباع رغبات العاملين ويلبى حاجاتهم ويؤدى إلى رفع مستوى أدائهم الوظيفي وهذا يتفق مع ما أظهرته العديد من الدراسات من وجود علاقة موجبة ذات دلالة إحصائية بين المناخ التنظيمي ومستوى أداء العاملين وتحصيل الطلاب الأکاديمي والرضا الوظيفي والحالة المعنوية للعاملين فيها . (Cala,1988,3)

ويقع على القائد بالمجتمع المدرسي مسئولية تحقيق مناخ تنظيمي ايجابي وذلک لان الأنظمة التي يدعمها والقرارات التي يتخذها سوف يکون لها اکبر الأثر على المدرسة ککل ولن  يتحقق ذلک إلا إذا تمتع القائد بمفاهيم أخلاقية صحيحة وروح الالتزام بالسلوک الأخلاقي فالتزام القائد في قيادته بالأخلاقيات يجعله أکثر فعالية ومن ثم أکثر إنتاجية ومن هنا يمکن أن تتحدد مشکلة البحث في التساؤلات التالية :

1.  ما أهم القيم والأخلاق التي ينبغي أن تحکم العمل بالمدرسة الابتدائية؟

2. ما درجة ممارسة مديرات المدارس للقيادة الأخلاقية بمدارس التعليم الابتدائي
بمدينة الطائف؟

3.  ما علاقة القيم الأخلاقية السائدة  بالمدرسة بالمناخ التنظيمي بها ؟

أهداف البحث :

هدف البحث إلى :

1. التعرف على القيم والأخلاق التي ينبغي أن تحکم العمل بالمدرسة الابتدائية.

2. التعرف على درجة ممارسة مديرات المدارس بالمرحلة الابتدائية للقيادة الأخلاقية.

3. التعرف على العلاقة بين القيم الأخلاقية السائدة بالمدرسة الابتدائية والمناخ التنظيمي بها.

أهمية البحث :

يکتسب هذا البحث أهميته من:

1. أهمية الموضوع الذي يتناوله حيث يهتم بالقيادة الأخلاقية في المدرسة للمديرات مما يشکل دافعا لهن نحو إجراء التعديل أو التغيير في سلوکياتهن وممارساتهن اليومية مع أطراف العملية التعليمية من جهة وأداء مهامهم بشکل أفضل من جهة أخرى.

2.  يعتبر هذا البحث مرشدا لمديري المدارس والإدارة التربوية، ويمکن لوزارة التربية والتعليم استخدام نتائج البحث کمعيار لتقييم السلوک الأخلاقي.

3. قد تفيد نتائج البحث القائمين على تنفيذ برامج تدريب المديرين أثناء الخدمة وهى بذلک تسهم في تحقيق هدف من أهداف التطوير التربوي المتعلق بإعداد قيادة تربوية قادرة على تحسين الواقع المدرسي بما تملکه من قيم أخلاقية نافعة .

4. يتوقف نجاح المؤسسة التعليمية على درجة فعالية السلوک القيادي بها في تحقيق حاجاتها وأمالها وطموحاتها لذلک فان سلوک القائد کلما اتسم بالأخلاقية يکون له دور کبير في نمو ونضج العاملين معه سواء معلمين او طلبة او کافة الموظفين .

مصطلحات البحث

• ·    القيادة الأخلاقية

هي تلک القيادة التي تتمثل في القيادة بسلوک يحترم حقوق وکرامة الآخرين وتبدو هذه القيادة الأخلاقية في تأثيرها علي القرارات التي يتخذها القائد والأعمال التي يشارک فيها والطرق التي يؤثر بها علي الآخرين .( Robert, 2005,80)

التعريف الإجرائي للقيادة الأخلاقية هي عبارة عن القيم والأخلاق الکامنة خلف سلوک وتصرفات القائد والتي تظهر في قراراته وإدارته للمدرسة وکلما اتصف سلوکه بالأخلاق أدى ذلک إلى تحقيق الأهداف المنشودة للمدرسة.

• ·    المناخ التنظيمي

هو نتاج عملية التفاعل بين المدير والعاملين في المدرسة ويعرف بأنه مجموعة     الخصائص التي تميز احدي المدارس عن غيرها وتؤثر في سلوک الأفراد ويکون نتاج عملية التفاعل بين مدير المدرسة والعاملين .(Halpin, 2005,533)

ويعرف إجرائيا بدرجة سيادة العلاقات الإنسانية داخل المدرسة والمرونة في تطبيق اللوائح وأنظمة العمل واتباع أسلوب إداري فعال.

الإطار النظري

• ·    أولا المناخ التنظيمي

يسود أي مؤسسة من المؤسسات التعليمية نوع من المناخ أو جو من علاقات العمل يميز العلاقات السائدة بين العاملين فيها کما أن الجو أو المناخ الذي يميز أية مؤسسة إنما هو نتيجة للطريقة التي يتعامل بها الأفراد في کل من المستويات الوظيفية داخلها حيث يتفق معظم الباحثين على تسمية الجو الناجم عن التفاعل بين الأفراد داخل المؤسسات بالمناخ التنظيمي أو المؤسسي
(شاکر، 2003،9)

کما يعنى المناخ التنظيمي تلک الشخصية التي تتميز بها المدرسة من حيث نوع العلاقات السائدة داخلها وطرق اتخاذ القرار فيها ،حيث أن تلک الشخصية تتمثل في مجموعة الخصائص التي تميز إحدى المدارس عن غيرها والتي تؤثر في سلوک الأفراد وتکون نتاج عملية التفاعل بين المدير والعاملين معه في المدرسة .(Crabbe,2009,25)

ويعتبر المناخ التنظيمي عبارة عن خصائص ثابتة نسبيا للمنظمة والتي تميزها عن غيرها من المنظمات وتحتوى علي مجموعة من إدراکات الأعضاء حيال منظمتهم بالنسبة إلي بعض الأبعاد مثل الحرية والثقة وتعکس القيم والعادات والاتجاهات لثقافة المنظمة وتعمل على التأثير في تکوين السلوکيات (Moran&Volk,1992,19)

ويعتمد المناخ التنظيمي على المواقف والقياسات التي يتوقعها الناس عما يجب أن يکون عليه العمل داخل المؤسسة ، کما أن المناخ التنظيمي موقفي يعتمد على المواقف ويعتمد کذلک على القبول للثقافة المميزة للمنظمة ويتضح ذلک عندما  ينتقل فردا من مؤسسة للعمل إلى مؤسسة أخرى تختلف في ثقافتها التنظيمية عن تلک التي کان يعمل بها فانه سيعانى من مشکلات مناخية نتيجة اختلاف ثقافته التنظيمية عن ثقافة المنظمة التي نقل إليها وتلک المشکلات تنتج عن أن أفراد المنظمة لم يتقاسموا الثقافة التنظيمية .(Michiell, Debraw& David, 1998,279-280)

فالمؤسسة التعليمية ليست مجرد مبان ومواقع وتجهيزات ومجموعة من الأفراد يعملون بتلک المواقع کما أنها ليست عمليات فنية سائدة بتلک المؤسسات بل أنها کل ما سبق فضلا عن شئ أکثر من هذا ، وهو العلاقات بين الجماعة التي تواجه بعضها البعض والتي تتکون من العاملين  بالجهاز الإداري وأعضاء هيئة التدريس والطلاب محور العملية التعليمية.

ويرتبط نجاح العملية التربوية في أي نظام تعليمي بطبيعة المناخ التنظيمي السائد حيث  أن نوع العلاقات والتفاعلات السائدة بين العاملين به تقوم بدور کبير في نجاح وتحقيق الأهداف التي تنشدها العملية التربوية وکلما کان جو العمل متسما بروح الديمقراطية وسهولة ويسر التفاعل ومراعاة الحاجات الخاصة للعاملين ، والسماح لهم بالمشارکة فى تخطيط العمل الموکل إليهم کلما ساعد ذلک على زيادة إقبالهم وبذلک مزيد من العطاء والجهد الذي من شأنه أن يحقق الأهداف .( عيدروس ومحمد، 2011،554)

ولقد حظي موضوع المناخ التنظيمي باهتمام عدد کبير من الباحثين والمهتمين بمجالات التربية وعلم النفس في العقدين الأخرين وذلک لوجود علاقة بين المناخ التنظيمي السائد في المؤسسات التعليمية وبين کفاءة العملية التعليمية بحيث يصبح نمط المناخ التنظيمي السائد في مدرسة ما معيارا لفعالية تلک المدرسة، ووصف المدارس من خلال المناخ التنظيمي يعد محاولة لتلخيص انطباع النمط الشامل للحياة داخل المدرسة، وفهم المناخ يساعد على معرفة السلوک الکائن في المدارس من ناحية وعلى توقع السلوک المنتظر من الأفراد من ناحية أخري . وتتوقف قدرة المنظمة على تأدية المهام المنوطة  بها –لحد کبير – على المناخ التنظيمي  فيها  وهذا المناخ له تأثير کبير على کفاءة المرؤوسين عندما يتسم بالجودة والتميز الايجابي الذي يعين على تحقيق الأداء الفعال .( Allen& Meyer, 1999, 2)

کما أن للمناخ التنظيمي للمؤسسات التعليمية دور في التأثير على تکوين الطالب علميا وخلقيا ونفسيا وعلى قابليته للتعلم بفاعلية وقدرته على تکوين علاقات متبادلة مرضية مع الآخرين.

فمفهوم الطالب عن ذاته والعلاقات بين أفراد بيئة التعلم تنمو وتتطور خلال الفترة التي يقضيها الطالب في التعليم  داخل المؤسسة وتتأثر شخصية الطالب بالأحداث اليومية في يومه التعليمي وبخاصة تلک التي تحمل تأثيرات انفعالية قوية .( کلارنس، 1988،206-207)

وهناک مجموعة من العوامل التي يمکن أن تؤثر في المناخ التنظيمي أو فى عمل الجماعة وترجع تلک العوامل إلى بيئة العمل أو هيکل العمل التنظيمي ، البيئة الخارجية أو السياسات والممارسات التي تضعها الإدارة العليا ،وکما   تتدخل بعض العوامل البنائية في التأثير في المناخ ومنها حجم ومکانة الوظيفة داخل الهرم التنظيمي وتؤثر سياسات وممارسات الإدارة بدرجة کبيرة على مستوى المناخ التنظيمي(الوذيناني، 2006،153 )

وقد يکون المناخ مفتوح أو مغلق ففي المناخ المفتوح العلاقات بين المعلمين والمديرين تکون مفتوحة ووثيقة وداعمة أما في المناخ المغلق تکون علاقات محکمة ومحددة وغير مترابطة وأيضا قد يوصف المناخ بأنه ايجابي عندما يتم التأکيد فيه علي التدريس والتعلم ومکافأة التعلم والتدريس الفعال ويبني على التعاون والجماعية وتوصف المدارس وفقا لمناخها إما إن تکون مدعمة ومساندة أو أنها غير مساندة .(Borkan& yesin, 2003,150)

کما توجد أنواع أخري تقع بين المناخ المفتوح والمناخ المغلق وهى المناخ المستقل ، المناخ الموجه ، المناخ العائلي ، والمناخ الأبوى تتراوح فيه سلوکيات کل من المدير والمعلمون بين الانطلاق والانفتاح النسبى ، العزلة ، الإعاقة ، التعاطف، الاهتمام بالإنتاج ، المعنويات.(الوذيناني، 2006، 106)

والمناخ التنظيمي الذي يشيع فيه الشعور بالمودة والعلاقات الحميمة يساعد على تحقيق الأهداف التعليمية المرجوة بالإضافة إلى أنه يسهم في زيادة مستوى الدافعية لدى الطلاب للتعلم والمشارکة الايجابية في شتى الأنشطة التعليمية والعکس بالعکس فالمناخ التنظيمي السيئ تکون العلاقات داخله على مستوي الأفراد سيئة کما أن الإدارة هي المسئولة عن خلق مناخ تنظيمي جيد وليس العکس .(Micheal, 1998, 336)          

وتتسع أبعاد المناخ التنظيمي لتشمل جوانب إنسانية وقيمية وتنظيمية وتأثير هذه الأبعاد على أسلوب العاملين في أداء العمل ودرجة ولائهم للعمل ومستوى الروح المعنوية التي يتمتعون بها وهناک صعوبة في تحديد أبعاد المناخ التنظيمي حيث هناک من قسمها إلى ستة (نمط الاتصال ،اتخاذ القرار، الاهتمام بالعاملين ،مدي تأثير العاملين على مجريات الأمور في المؤسسة ،استخدام التکنولوجيا ،الحوافز (Cohen,2003,75)

وأجملها أخر في عوامل خارجية ممثلة في البيئة المادية والبيئة الثقافية الاجتماعية وعوامل داخلية ( المرکزية ، الحجم ، التقنية ) وعوامل شخصية ( نمط القيادة ، الرقابة ، التحفيز ) في حين اقتصر أخر في تحديده لأبعاد المناخ التنظيمي علي الهيکل التنظيمي والأهداف(Douglas,2005)

ويتميز المناخ التنظيمي بعدة خصائص تتضح في أن:

• ·  المناخ التنظيمي فکرة عن المؤسسة من نسيج واحد لا تتجزأ مثل الشخصية الإنسانية.
• ·  المناخ التنظيمي تجسيم معين لمتغيرات موضعية .
• ·  قد تختلف العناصر المکونة للمناخ التنظيمي ولکن هويته تبقى کما هي دائما .
• ·  المناخ التنظيمي له صفة الاستمرارية .
• · يتحدد المناخ التنظيمي بصفة جوهرية بواسطة خصائص الآخرين وسلوکهم واتجاهاتهم وتوقعاتهم وکذلک بواسطة الوقائع الاجتماعية والثقافية .
• ·  للمناخ التنظيمي نتائج سلوکية قوية على العاملين في المؤسسة والمتعاملين معها .(الدسوقي،1990،85)

إن تحديد طبيعة وخصائص المناخ التنظيمي لا تصبح ملموسة إلا من خلال سؤال الأفراد بالمؤسسة عن انطباعاتهم واتجاهاتهم نحو المناخ التنظيمي الذي يعملون فيه والمبنى عادة على إدراکهم له .

کما يتأثر المناخ التنظيمي للمؤسسة التعليمية ويتشکل بفعل نوعين من العوامل : العوامل الخارجية والعوامل الداخلية وتعنى العوامل الخارجية البيئة المادية والثقافية والاجتماعية التي تحيط بالمؤسسة التعليمية ومن شأنها التأثير على المناخ التنظيمي الداخلي للمؤسسة فالتکنولوجيا الروتينية تعمل على إيجاد مناخ تنظيمي يتسم بالاعتماد على القواعد والإجراءات والجمود بحيث تکون عوامل الثقة والابتکار في أقل مستوياتها .(أحمد، 1988،181)

وتؤثر العوامل الداخلية بالمؤسسة على المناخ التنظيمي السائد بها فتشير الدلائل إلى أنه کلما زادت هيکلة المؤسسة بمعنى أنه کلما زادت درجة الرسمية والقواعد والتعليمات کلما کان المناخ المدرک يميل إلى الانغلاق والجمود والتهديد ولکن إذا زادت درجة الاستقلال الفردي والحرية والاهتمام بالعاملين من قبل الإدارة بالمؤسسة التعليمية فان ذلک يؤدى لخلق مناخ ملائم تشيع فيه  درجة عالية من الانفتاح والثقة والمسئولية .(Doon,1994,808)

وتؤثر القيم الإدارية لدي المديرين في المؤسسة في ظهور مناخ تنظيمي متصف إما بالبيروقراطية والرسمية أو بالسماح بالمشارکة  في اتخاذ القرارات ودعم روح الفريق الواحد وبنفس الطريقة فإن للنمط القيادي الغالب في المؤسسة تأثير علي مناخها الإداري. (الکلابي، ب.ت )

• ·    ثانيا: القيادة الأخلاقية

تعد دراسة القيم الأخلاقية من الدراسات ذات الأهمية الکبيرة ، کونها تهدف إلى تعرف النسق القيمى السائد لدى جيل من الأجيال أو لدى فئة من الفئات کما أن القيم دار حولها جدل کبير نتيجة التغيرات والمستجدات التي تحدث ولا سيما  تنامي موجات العولمة وما رافقها من تطورات هائلة في مجال المعلوماتية وما أحدثته من  تأثير في النسيج الاجتماعي والثقافي للمجتمع بشکل عام والنسق القيمى بشکل خاص .

ويرتبط ميدان الأخلاق بالميدان التربوي في المجتمع ارتباطا کبيرا ويتمثل هذا في جانبين ،حيث نجد في الجانب الأول أن العملية التربوية السليمة لابد وان توجهها أهداف ومفاهيم وقيم أساسية ترتبط بما يجب أن  يتجه إليه النمو الانسانى الذي تعمل التربية على تحقيقه في أفراد المجتمع وفى الجانب الأخر تهدف التربية في جميع عملياتها المختلفة وبأساليبها المتنوعة إلى تکوين الشخصية لدى الصغار وهذه الشخصية الأخلاقية التي تکتسب في النهاية سلوکا أخلاقيا من نوع معين .(قنصوة، 1984،116)

کما أن نجاح المؤسسة التربوية وخاصة المدرسة لا يتوقف فقط علي وضوح الرؤية بالنسبة لفلسفة التعليم وأهدافه، أو علي تطوير مناهجه وأساليبه وتوفير أفضل الإمکانيات المادية له من مبان، وتجهيزات، وموارد مالية أو على حسن إعداد وتدريب معلميه وإنما يتوقف أيضا علي توفير قيادات واعية لإدارته فالدقة في اختيار القيادات التربوية تعد مفتاحا للإصلاح التربوي بل إنه يمثل شرطا أساسيا لنجاح  أي جهد للإصلاح والتطوير .(مصطفى، 2002، 139)

کما أن من أهم أهداف التربية الحديثة والتي تسعى إلى تحقيقه بکل طموح هو الهدف الخلقي ، حيث أن التربية بمفهومها العالمي المعاصر أصبحت تعنى تربية الأعماق من أجل الأخلاق فالهدف هنا تنمية السلوک الخلقي على أساس شموله لما ينظم علاقة الفرد بنفسه وبالناس ، أفراد وجماعات ، وبالکون وبالخلق ، وتهدف بذلک إلى تحقيق السعادة للإنسان ، بحيث تصبح الأخلاق هي ذلک النشاط الذي يربط بين الإنسان والحياة ، حتى تتحول هذه  الأخلاق إلى حياة يومية تمارس ويعتبر  السلوک الخلقي للقائد والأتباع داخل الحقل التعليمي أحد متطلبات التنمية ويعتمد نجاح الإدارة المدرسية على حقيقة القيادة الخلقية التي يضطلع بها القائد والأتباع (رسمي وأبو الوفا، 1990،36).

ويشمل  النظام الاخلاقى في الإسلام أخلاقا نظرية وأخري عملية فقد حث الإسلام على ربط القول بالعمل والنظرية بالتطبيق وتتميز القيم الأخلاقية في الثقافة الإسلامية بعدة
خصائص منها :

• · الکمال:القيم الأخلاقية في الثقافة الإسلامية تستلهم أصولها من القران الکريم والسنة المطهرة، وتمتاز بالکمال في کل شئ فلا يجد المتأمل تناقضا فيه کما يجده في المناهج البشرية الأخرى.
• ·  التيسير :فهي ترفع الحرج في الضرورات والمشقات ، وتسد الذرائع ، وتقطع السبل في وجه انتشار الفساد الاخلاقى .
• · دافعة إلى الأفضل والأحسن والأعلى من السلوکيات والخيارات والعمليات
  التوجيهية والإرشادية .
• ·  شاملة فهي لا تقتصر على السلوک الظاهري ومراعية لاختلاف الطبائع .( حسن، 2011، 308)

والقيم الأخلاقية ليست شيئا يفرض على المدرسة من الخارج ولکنها ملازمة لعملية التعليم  وتنبع من مواقف الخبرة التربوية التي يواجهها  الطلاب ولما کانت القيم تستخلص من مواقف اجتماعية فان خير مصادرها تکمن في طبيعة العلاقات الاجتماعية بين مدير المدرسة والمعلمين ،المعلمين والطلاب، الطلاب وبعضهم البعض .(النجيحي، 1978، 76)

و کما أن المدارس في جوهرها مؤسسات أخلاقية صممت لتعزيز معايير مجتمعية ومهنية والمسئولون التربويون بعامة ومديرو المدارس بخاصة وسائط إدارية وأخلاقية کثيرا ما يجدون أنفسهم في مواقف تلزمهم باتخاذ قرارات تفضيل قيمة على أخري ومن هنا تأتى حاسبة البعد الأخلاقي وحراجته لسلوک القائد نظر لحاسية سلوکه بالنسبة لمستقبل فئة متتلمذة مازالت تعيش مرحلة بناء ذاتها مما يجعل هناک حاجة ماسة إلى ضرورة التأکيد على أن يکون سلوک القائد التربوي أخلاقيا يتيح  فرص الأخذ بيد التلاميذ والارتقاء بهم إلى أقصى حد ممکن .(الطويل، 2006)

وتعتبر القيادة علاقة أخلاقية بين الأفراد مبنية على الصدق والأمانة والالتزام ومراعاة الجوانب الإنسانية والرؤية المشترکة لما هو صالح حيث إن الأخلاق هي لب کل العلاقات الإنسانية ومن ثم فهي لب العلاقة بين القائد وأتباعه ويلتزم فيها القائد بمبادئ العدل والمساواة والمسئولية والمحاسبية في ممارسته للسلطة وينظر إلي الأخلاقيات علي أنها بعد محوريا وليس جزء أو عنصر للقيادة .( Robert, 2005,,62-63)

وتعد القيادة الأخلاقية نظاما فکريا قائما على قواعد وضعية تتضمن ما ينبغي عمله وان نقطة البداية لفهم القيادة الاخلاقية تتمثل في القيم التي تتحدد بقيم الشرف والأمانة والعدالة والاستقامة ،وتحميل الآخرين مسئولية تصرفاتهم التي ينبغي توافرها لدى القائد الاخلاقى . لذلک تحتاج القيادة الاخلاقية لمنظومة فضلا عن القيم الشخصية للقائد التي تؤثر في إرادته أو قراره ،فيما إذا کان أخلاقيا أم غير اخلاقى .(الشريفي والتنح، 2011، 139)

کما أن القيادة الأخلاقية تتضمن عملية التأثير وإلهاب الحماس في الأفراد للقيام بعملهم بحماس وطواعية ودون الحاجة إلى  استخدام السلطة الرسمية ،والقيادة الأخلاقية تستمد سلطتها الفعلية من شخصية القائد وخبرته وقدرته على التعامل مع الأفراد بطريقة تشکل الدافع الداخلي للقيام بالعمل من اجل تحقيق أهداف المؤسسة . (عياصرة، 2006، 34)

وتعتبر الأخلاقيات ضرورة من ضروريات العملية التربوية والإدارية ولا بد لکل إداري تربوي من التحلي بها کونه يقضى أکثر من نصف عمله اليومي مع التلاميذ والزملاء ولذلک يقتضى منه أن يکون على جانب کبير من الحکمة والاتزان والعطف واللين مع التلاميذ والصبر والتحمل والحزم وحسن التصرف في العمل وتجنب استغلال مرکزه لأية مصلحة شخصية ويؤدي مهمته التربوية علي الوجه المتوقع منه کقائد تربوي(Handy, 1995, 40)

کما أن المدير کقائد بالمدرسة يلعب دورا حيويا في المدرسة ويعتبر سلوکه معيارا يقاس به جو عمل المجموعة البشرية التي تتکون منها المدرسة وهناک متغيران رئيسيان يحددان سلوک المدير کقائد ويؤثران في فعالية المدرسة هما: المبادرة وتشير إلى التخطيط ووضع الخطوط العريضة للعلاقة بين مدير المدرسة کقائد لها وبين المعلمين العاملين معه أما المتغير الثاني للقيادة الإدارية يشير إلى أخلاقيات مدير المدرسة وما يتطلبه ذلک من الاحترام والثقة ومراعاة مشاعر الآخرين وظروفهم والصداقة والحب في العلاقة المتبادلة بين المدير کقائد وبين جماعة المعلمين العاملين معه .(إبراهيم، 1994،201)

وأن يکون القائد أخلاقيا في قيادته يعنى ترجمة ذلک إلى واقع ملموس ومعاش کما يعني ترجمة ذلک بشکل أساسي في کيفية الاتصال والتواصل مع الآخرين کما يتضمن أيضا کيفية تفاعل القائد مع نفسه ودرجة الاحترامية التي يضفيها على نفسه إذا يعتبر السلوک الأخلاقي إلزامي للقائد بشکل مطلق وهذه الحاجة تتضاعف في التعليم فالتربويون ينبغي أن يتبعوا السلوک المناسب أمام الطلاب سريعي التأثير(Jennifer& Willim, 2007,65)

کلما کان مدير المدرسة ايجابيا وأکثر تجسيدا للأخلاق في سلوکياته وتعاملاته ونشاطاته ،زاد شعور من حوله بالانتماء للمدرسة فيقدمون المصلحة العامة على اى نوع آخر من المصالح ،وسيلمس ذلک من خلال إجراءات العمل والمناخ العام للمدرسة0(الشکيلي، 2011، 13)

ولقد حدد هاندى ثلاثة مبادئ مهمة يعمل المدير بموجبها ليتحلى بأخلاقيات الإدارة وهى:

• ·  تقديم المصلحة العامة على المصلحة الشخصية .
• ·  تقديم مصلحة المجتمع على مصلحة المنظمة والمصلحة الشخصية .
• ·  الاعتماد على الحقيقة فى التعامل مع جميع المواقف.( Handy, 1995, 450)

وتتطلب ممارسة القيادة الأخلاقية ثلاثة أنشطة أساسية ومتداخلة وهي المعرفة والتي تشير إلي الوعي بقيمه وقيم الآخرين ، الإحساس ويعني إيجاد وعي وإحساس بالقيم والمآزق والمشکلات ، والفعل ويتضمن ذلک السلوک. ويتم اختبار القيادة الأخلاقية من خلال المآزق الأخلاقية .(sara& todd, 1992,62)

وعندما ننظر إلي القائد التربوي من المنظور الأخلاقي نجد أن هناک مستويات مختلفة للتشريع الأخلاقي وأول هذه المستويات وأهمها هو السلوک بطريقة إنسانية والنظرة إلى إنسانية الإنسان وأن يبحث جاهدا عن الطرق المناسبة في التعامل مع الأفراد باحترام والبعد عن إهدار آدمية وإنسانية أتباعه والمستوى الثاني من التشريع الأخلاقي للقائد التربوي أن ينظر إلى نفسه على انه خادم  عام کمواطن حيث انه کمواطن هناک التزامات أخلاقية مثل احترام حقوق إتباعه المواطنين واحترام النظام العام ويتصرف من اجل الصالح العام لأتباعه من المواطنين ويغلبه علي مصلحته .( Robert, 2005,80)

أما المستوى الثالث للتشريع الأخلاقي للقائد التربوي انه تربوي فيتطلب منه ذلک عدة مسئوليات متمثلة في الدراية بالمادة العلمية في المناهج بطريقة متعمقة والتقدم في الفروع الأکاديمية المختلفة وتحقيق التکامل المعرفي مع طلابه ومن مسئولياته کتربوي أيضا أن يتأکد من أن التدريس يسير داخل الفصول على مستوى عالي ويهتم بالتقييم وبرامج التطور المهني وإتقان المعلمون للمناهج ، ويتضمن المستوى الرابع للتشريع الأخلاقي للقائد التربوي انه إداري يدرک مستويات البنية التنظيمية وعملياتها التي تؤثر على لب عملية التدريس والتعليم ويتيح فرصة متکافئة للتعلم لجميع التلاميذ داخل المدرسة والمستوي الخامس ينظر إلى الإداري التربوي کقائد بمعنى أن القائد يدرک ببصيرته قدرات وإمکانات الأفراد داخل المدرسة ويبحث عن نوع من التدريس والتعلم التحويلي فيه يتم تغيير الطلاب للأفضل بما تعلموه وتحويل المدرسة من منظمة للقوانين  والتنظيمات إلى مجتمع تسوده القيم الإنسانية والمهنية العادلة وبذلک تکون القيادة الأخلاقية للقائد أکثر من مجرد تحديد ما يجب الابتعاد عنه وأکثر من مجرد المثالي الذي يجب السعي إليه.( Robert, 2005,80)

کما يوجد للقيادة الأخلاقية عدة أبعاد مختلفة ولا يمکن فهمها بمعزل عن بعضها البعض وهذه الأبعاد هي  :

• ·  أخلاقيات القائد کشخص والتي تتضمن معرفة الذات والنظام .
• ·  أخلاقيات خاصة بالعلاقة بين  القائد وأتباعه وکيف يتعاملون مع بعضهم البعض .
• ·  أخلاقيات عملية القيادة بما تتضمنه من التحکم والسيطرة والتشارکية .
• ·  أخلاقيات خاصة بما يفعله القائد وما لا يفعله .(Janne, 2003)

وتبنى القيادة الأخلاقية على توافر عدة متطلبات أساسية منها أن يحدد القائد ما هو صحيح وقيادة الآخرين تجاهه ، وفحص المبادئ التي يؤمن بها القائد ، والتثبت من أن القرارات تبنى على ما فيه خير للآخرين وتحترم الآخرين ، وممارسة القائد للقيادة الخدمية .(http//learnthiscu/2009/68)

ولقد حدد أيلوي(Eloy, 2006,5) قدرات القيادة الأخلاقية فيما ياتى :

• ·  القدرة على التعلم المستمر في اکتساب الجانبين الفکري والروحاني وکل ما يرتقى بالفرد وإنسانيته .
• · القدرة على تعليم الآخرين فالقائد التربوي  الحق هو  الذي يوجه جهوده إلى تعليم الآخرين لأنه يعلم أن عظمة  وتقدم الأمة يعتمد على درجة المعرفة التي تمتلک بواسطة أبنائها.
• ·  القدرة على ضبط النفس حيث أن ذلک من أهم ما ينبغي أن يوجد في السلوک الانسانى وبدونه لا نستطيع أن نحقق أهدافنا السامية .
• · إتباع والتمسک بالحق وهى من أعظم وأهم القدرات فتطويرها يسهم في إيجاد ما سبق من قدرات والهدف النهائي للاتصال الأخلاقي هو إتباع الحق فلو لم يضع الإنسان نفسه أعلى الحق فانه فقط في هذه الحالة يصبح جدير بالثقة .وهذه القدرات مترابطة فاکتساب واحدة يسهل اکتساب الأخرى وفى مجموعها تمثل البنية الأساسية لشخصية القائد الأخلاقي الحق .

وتتمثل مبادئ القيادة الأخلاقية في احترام الآخرين ،خدمة الآخرين ،الاتصاف بالعدل والأمانة ،والإسهام في بناء المجتمع ،التحلي بالصدق ،وفيما يلي تفصيلا لهذه المبادئ:

• ·  احترام الآخرين فالقائد الأخلاقي يتعامل مع أتباعه بکل احترام وتقدير ويشعرهم بإنسانيتهم وأهميتهم ومعاملتهم کغايات لا کوسائل .
• · خدمة الآخرين ويشير هذا المبدأ إلي أن يصبح القائد في المؤسسة التعليمية خادم للرؤية داخل المؤسسة وألا يکون موضع الاهتمام ويدمج نفسه داخل رؤية المؤسسة.
• · العدل والأمانة فالقائد الأخلاقي يجعل العدل أساس يبنى عليه صناعة قراراته دون تفضيل ويعطى کل ذي حق حقه والأمانة هنا لا تعنى فقط إخبار الحقيقة وإنما أيضا تمثلها کاملة.
• · الإسهام في بناء المجتمع القائد الأخلاقي يأخذ في الاعتبار أهداف الجميع داخل المجموعة مع الانتباه لأهداف المجتمع وهذا القائد يظهر خلق الرعاية نحو الآخرين ولا يجبرهم ولا يتجاهل نواياهم .(Jamesk, 2008)

وتتعدد الکفايات الأخلاقية للقائد التربوي وهى سمة من سمات القائد المؤثر ،لان هذه الکفايات تولد لدى الشخص القوة في اتخاذ القرار ، وتجعله محترما ومقدرا من  الآخرين وبالتالي تنعکس ايجابيا على أدائه وفى إنتاجية العاملين مما يقلل في التکاليف ويزيد العوائد .من هذه الکفايات الأخلاقية الأمانة والقوة ،الشورى ، ،العفو ،التناصح ، الوفاء بالعهد ،احترام الحقوق ،احترام کرامة الإنسان .(العتيبي، 2011، 323)

ولقد أکدت اليزبث على وجود أساسين هامين للقائد الأخلاقي وهما :

• · الحکمة وهى تنبع من الخبرات الحياتية والتجارب العملية في الحياة حيث يوجد بداخل کل منا صوت داخلي يخبره بما هو صحيح ويساعده في الربط بين العقل والقلب وبين الروح والعمل.
• ·  التمسک بالرؤية حيث يستطيع القائد أن يعرف هل هو يفعل الشئ بصورة صحيحة أم يفعل الشئ الصحيح .(Reilly, 2006,164)

وإن أفضل القادة هم الذين يحددون قيمهم ويمارسونها في أفعالهم وقيادتهم ومن أمثلة القيم التي يتحلى بها القائد الأخلاقي داخل المؤسسة التعليمية المساواة ، النزاهة ، الخدمة،الإحساس بالمسئولية ،التعاون ، التعاطف ، الحکمة ،الرحمة ، الود ،النظام ، التفاؤل ،المرونة ، الابتکار .وهذه القيم تتطلب من القائد معايشتها حتى تؤتى القيادة ثمارها وتؤثر ايجابيا على الآخرين (Gould, 2003)

وتتمثل المتطلبات الخلقية للقائد المدرسي (المعلم ومدير المدرسة )في ضوء بعض المتغيرات الاجتماعية المعاصرة في :القدوة الحسنة والصدق فالقدوة تجعل من الصورة الذهنية للقيم والمبادئ أمرا واقعيا أمام المتعلم فيقلد هذه القيم ويحاکيها وخاصة إذا أتت هذه القيم من شخص محبوب لدى المتعلم ،التعاون والمشارکة فالعمل الجماعي يؤدى إلى تکوين علاقات من الثقة والاحترام المتبادل بين المدير والعاملين والنمو المهني لکل الداخلين في نطاق العملية التعليمية ،العدالة وهى من أهم مرتکزات المتطلبات الخلقية للقائد المدرسي ، الصبر والتسامح حيث يعالج المدير المشکلات بالصبر واستخدام أسلوب الرفق واللين والتسامح وهذا من شأنه أن يهيأ المناخ المناسب لنجاح العملية التعليمية . (زين العابدين، 2008، 251)

وترى الباحثة أن العلاقة الايجابية بين مدير المدرسة والمعلمين والإداريين ومن ثم خلق مناخ تنظيمي ايجابي هي ثمرة وجود القيادة الأخلاقية والتي تيسر على کل منهم مهمته وتجودها وتوطد الصلة بينهما وتدعم الجوانب الإنسانية وتخلق جو مرضى في المدرسة ففي بعض المدارس يشعر العاملون فيها بالسعادة والرضا ويکره بعضها الأخر المدرسون والتلاميذ ومرجع الفرق بين المدرستين يعود في الغالب إلى الأسس الأخلاقية التي يتعامل بها مدير المدرسة مع المعلمين والتلاميذ
وأولياء أمورهم .

دراسات سابقة

يمکن تقسيم الدراسات السابقة إلى محورين أساسيين هما:

• ·  المحور الأول: دراسات تناولت المناخ التنظيمي.
• ·  المحور الثاني: دراسات تناولت القيادة الأخلاقية.

المحور الأول - دراسات تناولت المناخ التنظيمي

• ·  دراسة محمد (1997)

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على مدي ملائمة المناخ التنظيمي السائد في المنظمات الحکومية للإبداع ، والتعرف على المعوقات التي تحول دون مناسبة المناخ التنظيمي السائد في المنظمات الحکومية للإبداع الإداري ، والکشف عن العلاقة بين المناخ التنظيمي والإبداع الإداري بالمنظمات الحکومية بمدينة جدة بالمملکة العربية السعودية .  تکونت عينة الدراسة من( 257) موظفا من العاملين في الإدارة التنفيذية وتم استخدام المنهج الوصفي ولتحقيق أهداف الدراسة اعد الباحث استبانه حول عناصر المناخ التنظيمي وعلاقته بالإبداع الإداري من حيث الحوافز وأساليب الإشراف والمشارکة والقدرة على المخاطرة وتوصلت الدراسة إلى أن المناخ التنظيمي السائد في المنظمات الحکومية لا يساعد على الإبداع وان هناک معوقات تحول دون إيجاد المناخ التنظيمي الذي يساعد على الإبداع منها الاعتماد في إصدار القرارات الجديدة على ما صدر من قرارات سابقة مماثلة ، تأجيل اتخاذ القرارات بدلا من المخاطرة بارتکاب الأخطاء ، والالتزام بحرفية التعليمات واللوائح وهيمنة الاتصالات الرسمية بين الأقسام ، والاهتمام بالترکيز على توقيع العقاب في حالة وجود أخطاء في العمل أکثر من الاهتمام بمکافأة الجوانب الايجابية في الأداء وقصور نظام الحوافز في تبنى الأفکار الجديدة لأنها تمثل نسبة مخاطرة .

• ·  دراسة عوض (1430)

هدفت هذه الدراسة إلى تقصى علاقة المناخ التنظيمي بالرضا الوظيفي من وجهة نظر مديري المدارس الثانوية الحکومية بمحافظة الطائف . تکونت العينة من (40 ) مديرا من مديري المدارس الثانوية الحکومية .صممت استبانه مکونة من محورين المحور الأول خاص بتقييم المناخ التنظيمي الفعلي والمحور الثاني  قياس مستوى الرضا الوظيفي من وجهة نظر مديري المدارس الثانوية الحکومية بمدينة الطائف واستخدم الباحث المنهج الوصفي وتوصلت الدراسة إلي وجود علاقة موجبة بين المناخ التنظيمي والرضا الوظيفي . مستوى الرضا الوظيفي لدي مديري المدارس الثانوية بمدينة الطائف من وجهة نظرهم دال إحصائيا . توجد فروق ذات دلالة إحصائية حول درجة الرضا الوظيفي لدى مديري المدارس الثانوية من وجهة نظرهم تعزي إلى متغيرات الدراسة وکما توجد فروق ذات دلالة إحصائية حول درجة المناخ التنظيمي لدي مديري المدارس الثانوية من وجهة نظرهم تعزي لمتغيرات الدراسة .

• ·  دراسة الحميدي (2008)

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على طبيعة العلاقة بين المناخ التنظيمي السائد في مدارس المرحلة الإعدادية بمملکة البحرين ومستوي الرضا الوظيفي للمعلمين والمعلمات في هذه المرحلة ، استخدم المنهج الوصفي وصممت استبانه لقياس العلاقة بين المناخ التنظيمي ومستوي الرضا الوظيفي لدى معلمي ومعلمات المرحلة الإعدادية بمملکة البحرين وطبقت الاستبانة على عينة بلغت (450) معلما ومعلمة .وتوصلت الدراسة إلى نتائج عديدة من أهمها ان الرضا لدي معلمي ومعلمات المرحلة الإعدادية عن أبعاد المناخ التنظيمي کان متوسطا ، المناخ التنظيمي يؤثر في الرضا الوظيفي لدي المعلمين أکثر من المعلمات في المدارس الإعدادية بمملکة البحرين ، أعلى مستويات الرضا الوظيفي کانت عن بعد البيئة الفيزيقية وتلاه بعد أبعاد العلاقات الإنسانية وإشباع الحاجات ثم ياتى بعد ذلک الرضا عن الممارسات الإدارية داخل المدارس ، الرضا الوظيفي لمعلم المرحلة الإعدادية في مملکة البحرين مرتبط بعدة عوامل تنظيمية من أهمها مدي توظيف الإمکانات المتوافرة في العملية التعليمية ، الاهتمام بالمباني المدرسية ، توفر عوامل الأمن والسلامة ، کثافة الطلاب داخل الفصول ، إشباع الحاجات الاجتماعية ، طبيعة العلاقة بين زملائه ، طبيعة العلاقة بينه وبين  طلابه ، الممارسات الإدارية المتبعة ، ثقة الإدارة المدرسية في قدراته ،  مقدار الأعباء التدريسية هناک . توجد علاقة ارتباطيه بين المناخ التنظيمي ومستوى الرضا الوظيفي لدى معلمي ومعلمات المرحلة الإعدادية بمملکة البحرين .

• ·  دراسة إمام (2009)

هدفت هذه الدراسة إلى تحديد انعکاسات المناخ التنظيمي على إدارة التغيير بالمدرسة الثانوية العامة بمصر واقتصرت الدراسة على بعض عناصر المناخ التنظيمي التي تؤدى دورا مهما في إحداث التغيير وتتمثل في أنماط التنظيم ،نظم الاتصال ، معايير الأداء ، أنماط القيادة .استخدم المنهج الوصفي وتم إعداد استبانه لمديري المدارس الثانوية العامة للتعرف  على واقع دور المناخ التنظيمي في فاعلية إدارة التغيير في بعض المدارس الثانوية العامة بمصر وتوصلت لدراسة إلى انه يعد المناخ التنظيمي معيارا لفاعلية أداء مدير المدرسة للتغيير وبالتالي يعد المناخ التنظيمي معيارا لفاعلية أداء المدرسة من خلال مديرها ، تعتمد إدارة التغيير على وجود المناخ التنظيمي الملائم للتغيير ووضع استراتيجيات فعالة وتطبيقها ومتابعة تنفيذها .

• ·  دراسة درويش (2012)

هدفت هذه الدراسة إلى تحديد أنماط المناخ التنظيمي السائدة لدى مديري مدارس التربية والتعليم في محافظة جرش وعلاقتها بالروح المعنوية لدى المعلمين ، صممت استبانتين أحدهما لقياس أنماط المناخ التنظيمي والأخري لقياس مستوى الروح المعنوية . تکونت العينة من (674) معلما ومعلمة وتوصلت الدراسة إلى عدة نتائج من أهمها أن أنماط المناخ التنظيمي السائد لدى مديري المدارس من وجهة نظر معلمي مدارس مديرية التربية والتعليم في محافظة جرش جاءت بدرجة مرتفعة وأن مستوى الروح المعنوية لدى المعلمين جاء مرتفع،  کما وجدت علاقة طردية ايجابية بين أنماط المناخ التنظيمي ومجالات الروح المعنوية کما  أوضحت  نتائج الدراسة عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في أنماط المناخ التنظيمي تعزى لمتغير الجنس وأشارت النتائج أيضا إلى وجود فروق في أنماط المناخ التنظيمي في نمط العلاقات والاتصالات تعزى لمتغير الجنس ولصالح الإناث کما بينت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية في أنماط المناخ التنظيمي وذلک على نمطي القيادة الإدارية واتخاذ القرارات تعزى لمتغير سنوات الخدمة ولصالح ذوى الخبرة القصيرة من 1-5 سنوات وأظهرت النتائج أيضا عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في أنماط المناخ التنظيمي وعلى جميع المجالات تعزي لمتغير المؤهل العلمي وأشارت نتائج الدراسة وجود فروق ذات دلالة إحصائية في مستوى الروح المعنوية في مجالي المکانة المهنية والعلاقة مع الطلبة وعلى المجال الکلي للروح المعنوية تعزى لمتغير الجنس وکانت الفروق لصالح الإناث

• ·  دراسة زيد (1418)

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على العلاقة بين القدرات القيادية لمديري المدارس والمناخ وعلاقتها بمتغيرات الدراسة مثل الخبرة ، الدورات التدريبية ، نوع المبنى المدرسي ، وحجم المدرسة من وجهة نظر المديرين والمعلمين ، والکشف عن الفروق بين أرائهم حول القدرات القيادية لمديري المدارس والمناخ التنظيمي والتعرف على المناخ التنظيمي السائد في المدارس الابتدائية وتکونت عينة الدراسة (67) مديرا ووکيلا وعينة ممثلة من المعلمين تم اختيارهم عشوائيا وعددهم (307) معلما . استخدم المنهج الوصفي وتوصلت الدراسة إلى عدم وجود علاقة ذات دلالة إحصائية بين القدرات القيادية لمديري المدارس  والمناخ التنظيمي من وجهة نظر المديرين ، توجد علاقة طردية بين القدرات القيادية لمديري المدارس والمناخ التنظيمي من وجهة نظر المعلمين فکلما زادت القدرات القيادية لمديري المدارس کلما أدى ذلک إلى انفتاح المناخ المدرسي ، لا توجد علاقة بين کل من الخبرة العلمية والدورات التدريبية ونوع المبنى المدرسي وحجم المدرسة وبين القدرات القيادية من وجهة نظر المديرين والمعلمين ، لا توجد علاقة بين کل من الخبرة العلمية والدورات التدريبية ونوع المبنى المدرسي وحجم المدرسة وبين المناخ التنظيمي من وجهة نظر المعلمين والمديرين .

• ·  دراسة ميشيل  Michael(2010)

هدفت هذه  الدراسة إلى فحص العلاقة بين المناخ التنظيمي المدرسي والتزام المعلم بالمدارس الابتدائية في   واستخدم المنهج الوصفي وتکونت عينة الدراسة من (67) مدرسة ابتدائية تم مسحها و( 1353 ) معلما واستخدم مقياس المناخ التنظيمي واستبانه للالتزام التنظيمي وتم فحص أربعة مجموعات فرعية موجودة بمقياس المناخ التنظيمي وهى القيادة الجماعية ، سلوک المعلم  المهني ،الضغط التحصيلي ،الضعف المؤسسي وذلک للتعرف على علاقتها بالتزام المعلم  والقيادة الجماعية تقيس ما إذا کان المدير يعامل المعلمين کزملاء مهنة وبصورة ودية ويضع توقعات واضحة للمعلمين ومعايير للأداء وسلوک المعلم المهني يشير إلى ما إذا کان المعلمون يرون نوع من الاحترام لکفاءة الزملاء والالتزام نحو الطالب والتعاون والمساندة المتبادلة ، الضغط التحصيلي يقيس ما إذا کانت المدرسة تضع مستوى عالي ولکنه محقق من الأهداف والمستويات والمعايير الأکاديمية وإذا ما کان الطلاب يناضلون من اجل تحقيقه ويحترم بعضهم البعض ويحترمهم المعلمون لنجاحهم الأکاديمي والآباء والمعلمين والمديرين لديهم نوع من التوتر من اجل تحقيق المعايير المحددة وتحسين المدرسة وهذه المتغيرات الأربعة استخدمت کمتغيرات مستقلة والالتزام کمتغير تابع .وتوصلت الدراسة إلى وجود علاقة بين المناخ التنظيمي والتزام المعلم وأوضحت أن أفضل مؤشر للالتزام المعلم هو سلوک المعلم المهني بالإضافة إلى  القيادة الجماعية أيضا  والضغط التحصيلي لم يکن يرتبط مباشرة بالتزام المعلم ومع ذلک وجد انه مؤشر جيد لکلا من سلوک المعلم المهني والقيادة الجماعية أما الضعف المؤسسي لم يکن له علاقة مباشرة أو غير مباشرة بالتزام المعلم .

• ·  دراسة مايکا Maika(2008)

هدفت هذه الدراسة إلى فحص العلاقة بين أبعاد التغيير ممثلة في المعلم والمدير والمجتمع وأربعة جوانب للمناخ التنظيمي ممثلة في القيادة الجماعية ،سلوک المعلم المهني ،الضغط التحصيلي ،الضعف المؤسسي واستخدم المنهج الوصفي وتوصلت الدراسة إلى انه کلما کان المناخ التنظيمي بالمدرسة أفضل کلما کانت هناک استجابة أسرع  وأکثر ملائمة للتغير ووجد أن الأبعاد المختلفة للمناخ التنظيمي لها أهميتها في التأثير على المدير والمعلم والمجتمع واستخدمت أداتين في قياس الخصائص التنظيمية  البارزة  .

• ·  دراسة إکسيافوبان وأيونکيو Xiaofupan& Aiwenqin  (2007)

هدفت هذه الدراسة إلى تحليل العلاقة بين المناخ التنظيمي للمدرسة الثانوية والرضا الوظيفي للمعلم واستخدم مقياس المناخ التنظيمي قائم على دراسات في الصين وتوصلت الدراسة إلى وجود علاقات ذات مغزى ودالة بين العوامل المختلفة للمناخ المدرسي والأبعاد المختلفة للرضا الوظيفي للمعلم ، وان هناک ارتباطات دالة بين  المناخ المدرسي وعوامل الرضا الوظيفي للمعلم مثل طبيعة العمل ،القيادة ،الأجور ،الترقية والظروف المادية ، فرص الدراسات العليا .

• ·  دراسة برکان ويسم  Borkan.& yesin(2003)

هدفت هذه الدراسة إلى تقييم مقياس المناخ التنظيمي باستخدام مقياس ريسش وتکونت عينة الدراسة من (110) معلما وأوضحت النتائج أن معظم العناصر التي يتضمنها المقياس جيدة وبدرجة عالية من الثبات وان العنصرين فقط اللذان يؤخذان في الاعتبار يشيران إلى المشارکة الو الدية بالمدرسة وهذا ربما يفسر بانخفاض التفاعل المجتمعي بعينة المدارس المختارة.

• ·  دراسة برون و فإن Brown & Vanwagoner (1999)

هدفت هذه الدراسة إلى فحص ما إذا کان تقييم المناخ التنظيمي الحالي يعتبر واحد من عشرة مؤشرات على الفعالية المؤسسية واستخدم المنهج الوصفي وصممت أداة وهى مسح للمناخ التنظيمي وتوصلت الدراسة إلى أن الفعالية المؤسسية تتضمن المناخ التنظيمي وذلک لأنه کلما کانت المؤسسة تتمتع بمناخ صحي کلما کانت أکثر فعالية أي أن تقييم فعالية المؤسسة سيظل غير کامل في حالة غياب قياس المناخ التنظيمي.

• ·  دراسة تورن Turan (1998)

هدفت هذه الدراسة إلى فحص العلاقة بين کل بعد من المناخ التنظيمي ممثلة في سلوک المدير الداعم ،سلوک المدير الموجه ،سلوک المعلم المشارک ،سلوک المعلم المحبط والالتزام التنظيمي للمعلم في المدارس العامة بترکيا وتم تجميع البيانات من  (900 ) من التربويين في (40 ) مدرسة عليا عامة وسؤل کلا من المديرين والمعلمين أن يصفوا نماذج التفاعل المدرسي بمدرستهم بالاستجابة على العبارات التي تصف الأبعاد المختلفة للحياة المؤسسية وأوضحت النتائج أن هناک علاقة دالة وايجابية بين المناخ التنظيمي للمدرسة والالتزام المؤسسي للمعلم وأيضا ارتباط ايجابي دال بين سلوک القائد المدعم وبين الالتزام المؤسسي للمعلم وعلاقة سلبية بين سلوک المعلم المحبط وبين الالتزام المؤسسي للمعلم ولم توجد علاقة دالة بين القيادة الموجهة وبين الالتزام المؤسسي للمعلم وتوصلت الدراسة الحالية إلى انه  في المدرسة کمکان للعمل عندما يکون هناک جودة عالية للتفاعلات بين أعضاء المؤسسة فإن المعلمون سيلزمون أنفسهم بالعمل بجدية اکبر.

المحور الثاني: دراسات خاصة بالقيادة الأخلاقية

• ·  دراسة رضية بنت سليمان (2009)

هدفت هذه الدراسة إلى تعرف الأسس الفکرية للقيادة الأخلاقية  کأحد اتجاهات القيادة الحديثة والکشف عن الواقع الراهن لممارسات القيادة المدرسية لدى مديري التعليم الأساسي للصفوف 5-10 بسلطنة عمان في ضوء تلک الأسس ولتحقيق تلک الأهداف قامت الباحثة بتحليل الأدب النظري ذي العلاقة بموضوع الدراسة وبناء استبانة تمثل مکونات القيادة الأخلاقية موزعة على أربعة محاور الهدف ، المعرفة ،السلطة والثقة ، ومن أهم النتائج التي توصلت إليها الدراسة أن واقع ممارسات القيادة الأخلاقية لدى مديري التعليم الأساسي للصفوف 5-10 بسلطنة عمان کان عاليا إذ جاءت الممارسات المرتبطة بمحور المعرفة في أعلى الممارسات تلاها الممارسات المرتبطة بمحور السلطة وجاء في المرتبة الثالثة الممارسات المرتبطة بمحور الثقة وکان أدنى هذه الممارسات تلک المرتبطة بالهدف وتوصلت الدراسة فيما يتعلق بأثر متغيرات الدراسة إلى انه توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات تقديرات أفراد عينة الدراسة تعزى للمتغيرات التالية المنطقة التعليمية، النوع ، المسمى الوظيفي ، وسنوات الخبرة بينما لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لمتغير المؤهل العلمي ..

• ·  دراسة کوشر Kaucher (2010)  

هدفت هذه الدراسة إلى تحديد الخصائص الشائعة للقادة التربويين الفعالين والأخلاقيين واکتشاف إلى أي  مدى يعتبر صناعة القرار الأخلاقي مؤشرا على القائد الفعال الأخلاقي واستخدم في هذه الدراسة المنهج المقارن وطبق هذا المسح على ثلاث جامعات في جنوب کاليفورنيا وأوضحت الدراسة انه يوجد ارتباط قوى بين القيادة الفعالة وأخلاقية صناعة القرارات وجاءت الأمانة ، والکفاءة ، والعدل ، والدافعية والتحفيز على أنها أهم خصائص القائد الفعال وأوضحت الدراسة أن الأمانة من أکثر الخصائص الأخلاقية أهمية للقائد  وأن القدرة على صياغة قرارات صحيحة هي الخاصية الأساسية للقائد الناجح حيث أن کل قرار إما أن يدعم أو يعوق التحصيل الأکاديمي للطالب .

• ·  دراسة تورجتTurgut   (2007)

هدفت هذه الدراسة إلى تحديد إلى أي مدى يطبق المديرون سلوکيات القيادة الأخلاقية وتقديم اقتراحات خاصة بتدعيم وتفعيل القيادة الأخلاقية والسلوک الأخلاقي بالبيئة المدرسية واستخدم المنهج الوصفي لتقييم إدراکات المعلمين ومقياس القيادة الأخلاقية وتوصلت الدراسة إلى أن المديرين يقومون بمهامهم الأخلاقية مثل معاملة هيئة التدريس بعدالة ، وتشجيعهم وأن يصبح عادلا ، متفهما ، وصبورا ومتواضعا وهذه هي الخصائص التي وجدت في أخلاقيات التواصل وأشارت الدراسة إلى أهمية الاهتمام بعقد دورات تدريبية للمديرين والمعلمين على السواء يتم فيها تعزيز القيم الأخلاقية والقيادة الأخلاقية وتوضيح سبل تنميتها .

• ·  دراسة مسيوت  Mesut (2010)

هدفت هذه الدراسة تعرف العلاقة بين القيادة التحويلية للمدرسة والمناخ الأخلاقي وما إذا کانت القيادة التحويلية للمدرسة منبئ  بالمناخ الأخلاقي وتکونت عينة الدراسة من (764) معلما واستخدم المنهج الوصفي واستخدمت أداتين لجمع المعلومات هما القائمة الخاصة بأسلوب قيادة المدير حيث استخدمت لتحديد أسلوب القيادة التحويلية للمدير واستبانة خاصة بالمناخ الأخلاقي لتحديد المناخ الأخلاقي وأوضحت الدراسة أن کل أبعاد القيادة التحويلية حصلت على أعلى الدرجات وأن مديري المدارس الابتدائية يمارسون القيادة التحويلية والمناخ الأخلاقي السائد يتسم بالاستقلالية ، وأن العلاقات الإنسانية مهمة داخل المدرسة لأنها مؤسسة اجتماعية حيث أنه من أجل أن يصنع المدير قرار صحيح فإن ذلک يتحدد بوجهة نظره وتوقعاته عن الأفراد وفهمه الصحيح ولو أن العلاقات بالمدرسة بنيت على الأخلاقيات فإن ذلک يزيد من جودتها ومن ثم فإن فحص المناخ المدرسي القائم على منظور أخلاقي يساعد في تقييم العلاقات الإنسانية .وأن أکثر أنواع المناخ الأخلاقي السائد کان مناخ الاهتمام ففي هذا المناخ الأخلاقي يظهر الأفراد نوع من الاهتمام والرغبة المخلصة في التعاون ويقوم على الاتصال والمحبة والود والالتزام وأن کل أبعاد القيادة التحويلية ترتبط بصورة ايجابية بأنواع المناخ الأخلاقي وأن أعلى علاقة قد وجدت بين کل أبعاد القيادة التحويلية ونوع المناخ الأخلاقي المتسم بالاهتمام .

• ·  دراسة هاريس ولونارد  Harris& Leonard (2004)

هدفت هذه الدراسة إلى تحديد إدراکات المديرين المستجدين نحو التزامهم بالمعايير الأخلاقية التي تتعلق بالقيادة التربوية وتکونت عينة الدراسة من (53) مديرا و (106) مديرة ممن شارکوا في برنامج تأهيل المديرين في تکساس وتم تصميم استبيانات لقياس مدي التزام المديرين بالقيادة التربوية وأظهرت نتائج الدراسة أن مديرين المدارس يلتزمون بالمعايير الأخلاقية الخاصة بالعملية التربوية بينما أشاروا إلى وجود ضعف في التزام بعض المديرين بمثل هذه الأخلاقيات

• ·  دراسة ستاسى وآخرون  (Stacey& Barbara, 2003)

هدفت هذه الدراسة إلى معرفة مدى وعى القادة التربويين بالمعايير الأخلاقية التي تتعلق بالإدارة المدرسية وتم الترکيز على المسئولية الإدارية وسلوکيات الإدارة الأخلاقية وخصائصها وسلوکيات اتخاذ القرار اليومي ، بناء على المعايير القومية للسلوک الأخلاقي وتکونت عينة الدراسة من (85 ) مدير مدرسة في مدينة نيواورليوس ممن يحملون شهادة الدکتورة في الإدارة التربوية وطبقت عليهم مجموعة من المقاييس التي تتضمن إدراکات مديري المدارس للمدير الأخلاقي وتقييم سلوکيات الإدارة الأخلاقية وتوصلت الدراسة إلى أن أکثر سلوکيات الإدارة الأخلاقية عند المديرين کانت تحقيق العدل والمساواة والاحترام والانفتاح والتمرکز حول الطالب والإصغاء للمعلمين والطلبة وتقديم التسهيلات وتوفير المناخ المناسب لعملية التعلم والصدق والايجابية والمعرفة العلمية وامتلاک توقعات عالية عن العملية التربوية .

• ·  دراسة هوفنان وجاکبسون (Huffonan & Jacobson, 2003)

هدفت هذه الدراسة إلى تحديد السلوک الأخلاقي عند مديري المدارس وتکونت عينة الدراسة من ( 83 ) مديرا في تکساس وطبق عليهم مقياس في السلوک الأخلاقي تکون من (30 ) فقرة وترکزت الفقرات على مجموعة السلوکيات الأخلاقية المتمثلة في اتخاذ القرارات اعتماد على مجموعة من الأخلاقيات والقيم والمبادئ الايجابية وفهم المؤسسة من الناحية التنظيمية واستخدام المبادئ الديمقراطية وتوصلت الدراسة إلى أن اعتماد مديري المدارس على النمط الديمقراطي واستخدام المبادئ الايجابية الأخلاقية والقيم في کل ما يتعلق باتخاذ القرار کما أن القادة التربويين الذين يظهرون خصائص القيادة التعاونية أو النمط التحويلي تکون لديهم فرص أکثر للقيام في تطوير مجتمع متعلم .

تعليق على الدراسات السابقة

من خلال العرض السابق للدراسات ذات العلاقة بموضوع البحث والتي تناولت المناخ التنظيمي وأخري تناولت القيادة الأخلاقية جاء البحث الحالي منسجما مع العديد من أهداف الدراسات السابقة في التعرف على ممارسات القيادة الأخلاقية فتتفق مع دراسة رضية بنت سليمان (2009) کما اتفق البحث الحالي في العديد من الجوانب  التربوية مع الدراسات السابقة منها اختيار مجتمع الدراسة والعينة حيث طبقت الدراسة الحالية على المعلمين بمدارس التعليم الابتدائي مثل دراسة ناهد عزت (2009)، دراسة عبد الله عوض (1430)،دراسة محمد فضل (2008) ، دراسة بکر على (2010) ، دراسة عبد الله بجاد (1418).

وکذلک من حيث منهج الدراسة والأداة حيث اتبعت الباحثة المنهج الوصفي واستخدمت الاستبانة کأداة للدراسة وتتشابه مع کل من دراسة دوجلاس ستيفن (2010)، دراسة هاريس وآخرون (2004) وتختلف الدراسة الحالية عن الدراسات السابقة من حيث البيئة المکانية حيث طبقت هذه الدراسة على المجتمع المصري في حين طبقت دراسة ستاسى واخرون (2003) في أمريکا ودراسة هوفمان وجاکسون في تکساس ، ودراسة رضية بنت سليمان في سلطنة عمان .

ومما يميز هذه الدراسة أنها رکزت على العلاقة بين ممارسات القيادة الأخلاقية والمناخ التنظيمي بالمدرسة في حين أن أغلب الدراسات السابقة تناولت المناخ التنظيمي في علاقته بأبعاد أخرى مثل الرضا الوظيفي والإبداع ، إدارة التغيير بالمدرسة ، بالروح المعنوية لدى المعلمين ، التزام المعلم ، الفعالية المؤسسية ، الالتزام التنظيمي وکذلک القيادة الأخلاقية کممارسات بالمدرسة وعلاقتها بفعالية المدرسة وصناعة القرار وعلاقتها بالقيادة التحويلية ولم تتناول الدراسات تأثير ممارسات القيادة الأخلاقية على المناخ التنظيمي بالمدرسة .

منهج البحث

من منطلق أن الأسلوب الوصفي يعتمد على دراسة الواقع أو الظاهرة کما توجد في الواقع ويهتم بوصفها وصفا دقيقا ويعبر عنها تعبيرا کيفيا أو کميا ونظرا لان قضية البحث الحالي من القضايا التي تحتاج لمعالجتها إلى توضيح أطرها الفکرية ورصد واقعها  وتحليله وتفسيره من خلال عمل دراسة ميدانية فإن المنهج الوصفي هو المناسب لهذا البحث.

عينة البحث

تکونت عينة الدراسة من 72 معلمة بالمرحلة الإبتدائية بمحافظة الطائف تراوحت خبرتهن بين 2- 27 عاما ، منهن (8) يحملن مؤهل غير تربوي، و(64) يحملن مؤهل تربوي.

أداة البحث

تمثلت أداة الدراسة في

• · تمثلت أداة البحث في استبانة للقيادة الأخلاقية والمناخ التنظيمي وفيما يلي وصف
  لخطوات إعدادها

1.  مراجعة الأطر النظرية والدراسات السابقة المرتبطة بموضوع القيم الأخلاقية لمدير المدرسة وکذلک المناخ التنظيمي.

2. حددت الباحثة أبعاد الاستبانة ومحاورها وفقا للأطر النظرية والدراسات السابقة بحيث تتکون من محورين ، الأول: خاص بمدى توافر القيم الخلقية لمدير المدرسة ويتکون من من ستة أبعاد  هي (الحکمة، القدوة الحسنة، الشورى، اللين والتسامح، المهنية، العدل)، والثاني : يتکون من ثلاث أبعاد هي (بعد المناخ التنظيمي المتعلق بالإدارة المدرسية، بعد المناخ التنظيمي المتعلق بالعلاقات الإنسانية، بعد المناخ التنظيمي المتعلق باللوائح وأنظمة العمل)

3. وضعت الباحثة عبارات الاستبانة حيث تکون المحور الأول من (55) مفردة موزعة على الأبعاد الست،(22) مفردة للمحور الثاني موزعة على الأبعاد الثلاثة کما وضعت لکل عبارة ثلاث بدائل (مرتفعة، متوسطة، ضعيفة) تحدد درجة ممارسة مدير المدرسة لمحتوى العبارة .

4.  حسبت الباحثة صدق وثبات الاستبانة وفقا لما يلي: 

أولا- صدق الاستبانة:

للتحقق من صدق الاستبانة استخدمت الباحثة طريقتين، الأولى: صدق المحکمين حيث  تم عرضها على عدد من المحکمين من أساتذة الإدارة التربوية بجامعة الطائف لأخذ آرائهم في صلاحية الاستبانة لقياس الهدف الذي أعدت من أجله، ووضوح العبارات وسلامة لغتها، وأي مقترحات يرون إضافتها وقد أسفر ذلک عن حذف بعض عبارات الاستبانة وتعديل لبعض العبارات.  

الثانية: الاتساق الداخلي للاستبانة: حسب الاتساق الداخلي للاستبانة من خلال حساب معاملات الارتباط بين درجة کل عبارة والدرجة الکلية للبعد الذي تنتمي إليه وکذلک معاملات الارتباط بين الدرجة الکلية لکل بعد والدرجة الکلية للمحور فتراوحت قيم معاملات الارتباط لبعد الحکمة بين 0.45- 0.61، ولبعد القدوة الحسنة بين 0.44-0.58، ولبعد الشورى بين 0.51- 0.59، ولبعد اللين والتسامح بين 0.40-0.51 ، ولبعد الهيمنة بين 0.45 -0.61، ولبعد العدل بين 0.39- 0.56 وترواحت قيم الارتباط بين الأبعاد والدرجة الکلية للمحور بين 0.66- 0.79، وتراوحت قيم معاملات الارتباط بعد المناخ التنظيمي المتعلق بالإدارة المدرسية بين 0.47- 0.63 ، ولبعد المناخ التنظيمي المتعلق بالعلاقات الإنسانية بين 0.51 – 0.67 ، ولبعد المناخ التنظيمي المتعلق باللوائح وأنظمة العمل بين 0.50- 0.67، وتراوحت قيم الارتباط بين الأبعاد والدرجة الکلية للمحور بين 0.74 – 0.81، وکلها قيم دالة عند مستوى 0.01، مما يدل على تمتع الاستبانة بمعاملات صدق عالية.

ثانيا- ثبات الاستبانة:

حسب ثبات الاستبانة لکل بعد ولکل محور بطريقة ألفاکرونباخ، فتراوحت بين 0.69 – 0.81 لأبعاد محور القيم الأخلاقية لمدير المدرسة وبلغ 0.83 للمحور کاملا، وتراوحت بين 0.71 – 0.84 لمحور المناخ التنظيمي، وبلغ 0.89 للمحور کاملا، مما يدل على تمتع الاستبانة بمعاملات ثبات عالية.

نتائج الدراسة ومناقشتها

السؤال الأول، ينص هذا السؤال على: ما أهم القيم والأخلاق التي ينبغي أن تحکم العمل بالمدرسة الابتدائية؟

للإجابة على هذا السؤال فقد تم مراجعة الأطر النظرية والدراسات السابقة وتم التوصل إلى مجموعة من القيم والأخلاق التي ينبغي أن تحکم العمل بالمدرسة الابتدائية وقد تمثلت في:

• ·  الحکمة، وتضم (12) مؤشرا.
• ·  القدوة الحسنة، وتضم (10) مؤشرات.
• ·  الشورى، وتضم (8) مؤشرات.
• ·  اللين والتسامح، وتضم(7) مؤشرات.
• ·  الهيمنة، وتضم (10) مؤشرات.
• ·  العدل، وتضم (6) مؤشرات.

السؤال الثاني، ينص السؤال الثاني على: ما درجة توافر القيم الأخلاقية لمديرة المدرسة من وجهة نظر المعلمات؟

للإجابة على هذه السؤال تم استخدام التکرارات والنسب المئوية واختبار مربع کاي لحسن المطابقة وجاءت النتائج کما بالجداول التالية:

أولا: بعد الحکمة

جدول (1) قيم کا2 ودلالتها لدرجة توافر مفردات بعد الحکمة لدى مديرة المدرسة

يتضح من الجدول السابق أن قيمة اختبار مربع کاي لحسن المطابقة جاءت دالة لجميع مفردات بعد الحکمة في اتجاه الاختيار بدرجة مرتفعة

ثانيا: القدوة الحسنة

جدول (2) قيم کا2 ودلالتها لدرجة توافر مفردات بعد القدوة الحسنة لدى مديرة المدرسة

يتضح من الجدول السابق أن قيمة اختبار مربع کاي لحسن المطابقة جاءت دالة لجميع مفردات بعد القدوة الحسنة في اتجاه الاختيار بدرجة مرتفعة

وتتفق هذه النتيجة مع دراسة (Bonsuson& Sullivan,2008) التي أکدت على أن الجانب الخلقي الذي يتسم به القائد عامل أساسي وهام في توجيه مسار المؤسسة وله أثره في سلوک العاملين وأداؤهم وينعکس على مستوى روحهم المعنوية ورضاهم عن العمل فهو مثال وقدوة لهم وهذه القدوة لها انعکاساتها .

ثالثا: الشورى

جدول (3) قيم کا2 ودلالتها لدرجة توافر مفردات بعد الشورى لدى مديرة المدرسة

يتضح من الجدول السابق أن قيمة اختبار مربع کاي لحسن المطابقة جاءت دالة لجميع مفردات بعد الشورى في اتجاه الاختيار بدرجة مرتفعة.

رابعا: اللين والتسامح

جدول (4) قيم کا2 ودلالتها لدرجة توافر مفردات بعد اللين والتسامح لدى مديرة المدرسة

يتضح من الجدول السابق أن قيمة اختبار مربع کاي لحسن المطابقة جاءت دالة لجميع مفردات بعد اللين والتسامح في اتجاه الاختيار بدرجة مرتفعة.

خامسا: الهيمنة

جدول (5) قيم کا2 ودلالتها لدرجة توافر مفردات بعد الهيمنة لدى مديرة المدرسة

يتضح من الجدول السابق أن قيمة اختبار مربع کاي لحسن المطابقة جاءت دالة لجميع مفردات بعد الهيمنة في اتجاه الاختيار بدرجة مرتفعة.

وهذا يتفق مع دراسة عياصرة (2006) التي تؤکد على أن القيادة الأخلاقية تستمد سلطتها الفعلية من شخصية القائد وخبرته وقدرته على التعامل مع الأفراد بطريقة تشکل الدافع الداخلي للقيام بالعمل من أجل تحقيق أهداف المؤسسة

سادسا: العدل

جدول (6) قيم کا2 ودلالتها لدرجة توافر مفردات بعد العدل لدى مديرة المدرسة

يتضح من الجدول السابق أن قيمة اختبار مربع کاي لحسن المطابقة جاءت دالة لجميع مفردات بعد العدل في اتجاه الاختيار بدرجة مرتفعة.

من العرض السابق لنتائج التحليل الإحصائي يتضح أن مديرات المدارس بمدينة الطائف يتمتعن بدرجة عالية من القيم الخلقية وترجع الباحثة ذلک إلى طبيعة المجتمع المتمسک بالقيم الإسلامية فالقيم المتضمنة في الاستبانة هي مما دعا إليها الإسلام ورغب فيه، وحسن اختيار مديرات المدارس اللاتي يتمتعن بدرجة عالية من القيم والسمعة الطيبة ، وحرص المديرة على الاحتفاظ بعلاقات طيبة مع المعلمات وتتفق هذه النتيجة مع ما توصلت إليه دراسة  عفيفي (2005) التي أکدت على أهمية تطبيق العدل من قبل مديرات المدرسة لأنه إذا عدل بين المعلمين والعاملين فإنه ينشر ثقافة العدل مما له أثره على تحسين المناخ المدرسي حيث يجني کل امريء ثمرة جهده وتسند الأعمال للأکثر کفاءة وتوجه الموارد للنفع وکذلک دراسة (Robert, 2005) التي أکدت على ان الأخلاق هي لب کل العلاقات الإنسانية ولب العلاقة بين المدير وأتباعه.

المحور الثاني

أولا: بعد المناخ التنظيمي المتعلق بالإدارة المدرسية

جدول (7) قيم کا2 ودلالتها لدرجة توافر مفردات بعد المناخ التنظيمي المتعلق بالإدارة المدرسية

لدى مديرة المدرسة

يتضح من الجدول السابق أن قيمة اختبار مربع کاي لحسن المطابقة جاءت دالة لجميع مفردات بعد المناخ التنظيمي المتعلق بالإدارة المدرسية في اتجاه الاختيار بدرجة مرتفعة.

ويتفق ذلک مع دراسة الکلابي (ب،ت) التي تؤکد أن القيم الإدارية لدى مدير المدرسة لها أثرها في ظهور مناخ تنظيمي متصف إما بالمشارکة في اتخاذ القرارات ودعم روح الفريق أو البيروقراطية فالنمط القيادي له تأثيره على المناخ الإداري.

البعد الثاني: بعد المناخ التنظيمي المتعلق بالعلاقات الإنسانية

جدول (8) قيم کا2 ودلالتها لدرجة توافر مفردات بعد المناخ التنظيمي المتعلق بالعلاقات الإنسانية

لدى مديرة المدرسة

يتضح من الجدول السابق أن قيمة اختبار مربع کاي لحسن المطابقة جاءت دالة لجميع مفردات بعد المناخ التنظيمي المتعلق بالعلاقات الإنسانية في اتجاه الاختيار بدرجة مرتفعة.

ويتفق ذلک مع دراسة (Cohen, 2005) التى ترى تأثير الجانب الإنساني على أسلوب العاملين في أسلوب العمل ودرجة ولائهم للعمل ومستوى الروح المعنوية للعاملين.

البعد الثالث: بعد المناخ التنظيمي المتعلق باللوائح وأنظمة العمل

جدول (9) قيم کا2 ودلالتها لدرجة توافر مفردات بعد المناخ التنظيمي المتعلق باللوائح

وأنظمة العمل لدى مديرة المدرسة

يتضح من الجدول السابق أن قيمة اختبار مربع کاي لحسن المطابقة جاءت دالة لجميع مفردات بعد المناخ التنظيمي المتعلق باللوائح وأنظمة العمل في اتجاه الاختيار بدرجة مرتفعة.

وتتفق هذه النتيجة مع دراسة (Doon,1994) التي تؤکد أنه کلما زاد الاستقلال الفردي والحرية والاهتمام بالعاملين من قبل الإدارة بالمؤسسة التعليمية فإن ذلک يخلق مناخ يتوافر فيه درجة عالية من الانفتاح والثقة والمسؤولية

يتضح مما سبق أن جميع عبارات أبعاد المناخ التنظيمي جاءت مرتفعة مما يعني أن المناخ التنظيمي داخل المدارس على درجة عالية من الجودة وهي نتيجة منطقية لأنها تأتي کانعکاس لسيادة القيم الأخلاقية داخل المدارس ومن ثم يشعر الأفراد في البيئة المدرسية بالإيجابية إذا يشعرون بمشارکتهم في اتخاذ القرار والاسهام في وضع السياسات والخطط المدرسية ويسود الشعور بالثقة.

السؤال الثالث: وينص على : ما العلاقة بين القيم الأخلاقية لمديرة المدرسة
والمناخ التنظيمي؟

للإجابة على هذا السؤال حسب معامل ارتباط بيرسون بين درجات کل بعد من أبعاد محور القيم الخلقية وکل بعد من أبعاد المناخ التنظيمي وجاءت النتائج کما بالجدول التالي

جدول (10) قيم معاملات الارتباط بين القيم الخلقية والمناخ التنظيمي

** دالة عند 0.01

يتضح من الجدول السابق أن قيم معاملات الارتباط بين أبعاد القيم الأخلاقية والمناخ التنظيمي دالة عند مستوى 0.01 مما يعني وجود ارتباط بين القيم الأخلاقية والمناخ
التنظيمي بالمدرسة.

وتشير النتيجة السابقة إلى العلاقة القوية بين سيادة القيم الأخلاقية لدى مدير المدرسة وفعالية المناخ التنظيمي فأخلاقيات القائد تنعکس على المرؤوسين لأنه قدوة لمن دونه فکلما تحلى مدير المدرسة بالقيم الخلقية انعکس ذلک على البيئة المدرسية ککل

وتتفق هذه النتيجة مع دراسة حمود (2002) التي أشارت إلى أن المناخ التنظيمي يقوم بدور کبير في ترصين السلوک الأخلاقي للأفراد العاملين من ناحية تشکيل وتعديل وتغيير القيم والعادات والاتجاهات والسلوک من ناحية آخرى.

کما تفق مع دراسة الطراونة (2010) التي أشارت إلى أنه کلما تحلى مدير المدرسة بالفضائل کلما أدى ذلک إلى سيادة مناخ إيجابي داخل المدرسة لأنه بذلک يکون قدوة ومثل ويکون تأثيره بالعمل وليس بالقوة.

توصيات الدراسة:

في ضوء ما توصلت إليه الدراسة من نتائج فإنه يوصى بما يلي:

1.   الاهتمام بتوفير مناخ تنظيمي ملائم لتطوير کفاءة الأداء بالمنظمة.

2.   إعادة النظر في المناخ التنظيمي السائد وجعله أکثر اهتماما بمشاعر العاملين وله سمة الاستقرار النسبي لتحقيق الأهداف التربوية.

3.   إعداد برامج تدريبية للقادة للتدريب على ممارسة القيادة الأخلاقية ودعم أخلاقيات الإدارة.