فاعلية موقع تعليمي على شبکة المعلومات الدولية "الإنترنت" لتعليم الطالبات بعض أساليب تطريز الأزياء التقليدية لقبائل (الطائف)

مقدمة:

    تعد تکنولوجيا المعلومات والاتصالات واحدة من القوى المحرکة والمؤثرة في عملية التعليم والتعلم وذلک نتيجة لما أفرزت عنه هذه التکنولوجيا من تقنيات وأساليب تفاعل وتواصل متعددة الأشکال والأنماط وصاحب ذلک ظهور کثير من المصطلحات التربوية القائمة على توظيف تکنولوجيا المعلومات في التعليم مثل التعلم من خلال الإنترنت والتعلم القائم على الويب أو المواقع التعليمية وغيرها، ويعد الأخير من أکثر المصطلحات شيوعا في المجال التعليمي في الوقت الحالي وتولى المؤسسات التعليمية اهتماما کبيرا بهذا النمط التعليمي وتحاول الدراسات التربوية إلقاء الضوء على ماهيته وخصائصه ومتطلبات تطبيقه في العملية التعليمية. (الغراب، 2003،51)

فالتعليم الإلکتروني هو أسلوب من أساليب التعلم وإيصال المعلومة للمتعلم ويتم فيه استخدام آليات الاتصال الحديثة من حاسب وشبکات ووسائط متعددة من صوت وصورة ورسومات وآليات بحث ومکتبات الکترونية وکذلک بوابات الإنترنت سواء کان عن بعد أو في الفصل الدراسي، أي استخدام التقنية بجميع أنواعها في إيصال المعلومة للمتعلم بأقصر وقت وأقل جهد وأکبر فائدة.

http://www.startimes.com‎

   وقد تناول بعض الباحثين التعليم الإلکتروني في مجالات الملابس والنسيج المتعددة ومنها دراسة (عبيد،شريف عبد الجواد محمد – رفاعي،حاتم أحمد محمود2005م) "بناء موقع تعليمي لبعض تقنيات تشغيل الملابس الجلدية على شبکة المعلومات الدولية "الانترنت"، والتي هدفت إلى التعرف على الطريقة الصحيحة لتشغيل بعض تقنيات تشغيل الملابس الجلدية من خلال الموقع التعليمي المقترح، ودراسة (أبو شنب, منى عبدالرازق وآخرون2009م) " فعالية برنامج للتعلم الإلکتروني لتطوير مهارات التشکيل على المانيکان للطلاب تخصص المنسوجات بجامعة المنوفية"، والتي سعت الدراسة إلى تطوير القدرات الفنية والمهارية لطلاب شعبة الملابس والنسيج بکليات الاقتصاد المنزلي من خلال إعداد وتنفيذ برنامج تعليمي جديد، کما أکدت دراسة (أبو شنب, منى عبدالرازق وآخرون2009م) " م) على أن أمکانية تدريب وتأهيل وتطوير مستويات العمالة الفنية اللازمة لصناعة الملابس الجاهزة عن طريق تصميم موقع ألکتروني على شبکة المعلومات الدولية، وتوصلت دراسة ( إبراهيم، عبير إبراهيم عبدالحميد، 2012 م) إلى فاعلية بناء موقع تعليمي على شبکة المعلومات الدولية (الإنترنت) لتعلم الأساليب التقنية لتشغيل الجلود الطبيعية، ولکن لم يتطرق أي من الدراسات السابقة إلى تعليم بعض اساليب التطريز اليدوي والذي يهدف إليه البحث الحالي.

وتعد المملکة العربية السعودية من الدول الزاخرة بالموروثات الشعبية والفنون والحرف اليدوية في کافة مناطقها، وکل منطقة تتميز عن الأخرى بنوع معين من الحرف حسب البيئة الجغرافية والظروف المناخية والعادات السائدة في المنطقة فقد اشتهرت المنطقة الشرقية بصناعة البشوت ومنطقة الجوف بصناعة السعف والسدو ومنطقة نجد والمنطقة الشرقية بصناعة الفخار والسدو والمناطق المرتفعة مثل عسير والطائف بکثرة التطريز على الثياب لتزيد من سمکها وتساعد في التدفئة لطبيعة المناخ البارد.( البسام،فدا، 2002، 5).

ولقد کانت الأزياء التقليدية في المملکة العربية السعودية مجالاً أبدعت فيه المرأة وتنوّعت فيه أساليب الزخرفة والأداء، واختلفت أنماط التقنية بالرغم من الوسائل والأدوات البدائية، حتى أن تلک الأزياء وزخارفها اکتسبت إبداعاً متميزاً تتجلى فيه القدرة على استخدام المتوفر في البيئة المحيطة في أغراض تفوق مکونات المادة نفسها، فکانت أصدق وسيلةٍ للتعبير عن ذوقها الخاص المتميز، وأهم ما لجأت إليه المرأة السعودية في زخرفة ملابسها هو التطريز الذي تعددت أنواعه وأشکاله وخاماته وطرق أداؤه.

ولا شک أن تعلم التطريز يساعد على تنمية القدرات الإبداعية والذوق الجمالي, وتشجيع المواهب، ولما کان تعلم التطريز بوجه عام يحتاج إلى الدقة والمران والإبداع، وفي إطار التوجيهات القومية لتطوير التعليم في مراحله المختلفة يجب السعي إلى تطوير المناهج ليتم مواکبة المتغيرات المعرفية والتکنولوجية لمسايرة الاتجاهات العالمية في بناء المناهج الدراسية التي ترکز على مستويات التفکير الإبداعي. (الدبرداشي، 2003، 3).

وقد تطرق بعض الدارسين إلى تقديم برامج مقترحة في دراسة بعض اساليب التطريز اليدوي وتقنياته ومنها دراسة (سلامة، منى سلامة محمد 2002م) "برنامج تدريبي مقترح لتنمية معارف ومهارات التطريز لدى طلاب الجامعة غير المتخصصين" والتي هدفت إلى تزويد الطلاب المشارکين بالمعارف الأساسية في مجال التصميم الزخرفي والتطريز، تزويدهم بالمهارات الأساسية للوصول بالمتدرب (الطالب) إلى الإتقان المهارى لتقنيات التنفيذ المتضمنة في البرنامج التدريبي المقترح، ودراسة ( حنين, ماجدة جرجس2010م) بعنوان "شبکة الإنترنت کمصدر لتعلم فن التطريز عن بعد" والتي تناولت شبکة الإنترنت کمصدر لتعلم فن التطريز عبر شبکة الانترنت من خلال تطوير العملية التعليمية التقليدية القائمة على التلقين وجعلها في قالب إلکتروني ممتع بالنسبة للطلبة وذلک من خلال عمل مجموعات للطلاب على برنامج التواصل الاجتماعي (الفيس بوک) وعرض المادة العلمية من خلاها، ونظرا لندرة وجود دراسات مشابهة في هذا المجال ومن منطلق مواکبة التطور الهائل الذي يحدث في العالم والذي يهدف إلى التعلم من أجل الإتقان للوصول إلى معايير الجودة العالمية، وما أکدته معظم الدراسات في أن استخدام الإنترنت کوسيلة تعليمية يکون مفيدا في زيادة قدرة الطلاب على الفهم واکتساب المهارات عن طريق التعلم الذاتي، مما دعي الباحثتان للأخذ بالمستحدثات التکنولوجية وأساليب التعلم الحديثة من خلال بناء وتصميم موقع تعليمي على شبکة الإنترنت لتعليم الطالبات بعض أساليب تطريز الأزياء التقليدية .

وحيث أن مقررات التطريز والملابس التقليدية من أهم المواد التطبيقية التي تدرس لقسم الملابس والنسيج بکلية الاقتصاد المنزلي بجامعة الملک عبد العزيز، وترجع أهمية تلک المقررات لاعتمادها على المهارة والخبرة والحس الفني والقدرة على التخيل والابتکار، لذا کان من المهم استحداث أٍسلوب يختلف عن الأسلوب التقليدي في التدريس المتبع حاليا في تعلم أساليب تطريز الأزياء التقليدية ويکون مکمل للأسلوب التقليدي کبداية للاتجاه إلى الأسلوب الحديث في التعلم .

وقد تم اختيار منطقة الهدا والشفا بالطائف موضوعاً للدراسة في هذا البحث لما يشتهر به قبائل هذه المنطقة باهتمامهم بفن التطريز اليدوي الأصيل واستخدام التقنية الحديثة لنشر هذا الفن ومحاولة توثيقه ليبقى على مر الأزمنة وذلک من خلال موقع الکتروني يوضح کيفية عمل بعض الغرز التي اشتهرت بها المنطقة بحيث يمکن من خلاله إفادة المتخصصين والمهتمين بتدريس مواد التخصص في الکليات المتخصصة داخل المملکة وکذلک تحقيقاً لأهداف جامعة الملک عبدالعزيز في توجهها نحو التعليم عن بعد وتحويل المناهج الدراسية إلى مناهج الکترونية تدرس عبر
الشبکة العنکبوتية.

مشکلة البحث وتساؤلاته

   تتحدد مشکلة البحث في:

-    ما هي خصائص ومسميات الأزياء النسائية التقليدية ومکملاتها لبعض قبائل الطائف.

-    ما هي المفاهيم المرتبطة بالخامات والأدوات والاساليب الزخرفية الخاصة ببعض
قبائل الطائف.

-    ما هي طرق تنفيذ غرز التطريز اليدوي المستخدمة في بعض قبائل الطائف.

-    ما فاعلية بناء موقع تعليمي على الإنترنت في تعليم المفاهيم والمهارات الخاصة ببعض أساليب تطريز الأزياء التقليدية لقبائل الطائف؟

-    ما فاعلية الموقع التعليمي في تعليم المفاهيم والمهارات الخاصة لبعض أساليب التطريز؟

-    ما هي إمکانية المحافظة على بعض جوانب التراث التقليدي ووضعه في صوره علمية متطورة؟

أهداف البحث

-    التعرف على خصائص ومسميات الأزياء النسائية التقليدية ومکملاتها لبعض
قبائل الطائف.

-    دراسة المفاهيم المرتبطة بالخامات والأدوات والاساليب الزخرفية الخاصة ببعض
قبائل الطائف.

-    التعرف على طرق تنفيذ غرز التطريز اليدوي المستخدمة في ببعض قبائل الطائف.

-    بناء موقع تعليمي لتعليم المفاهيم والمهارات الخاصة بعض أساليب تطريز الأزياء التقليدية لقبائل الطائف.

-    قياس فاعلية الموقع التعليمي في تعليم المفاهيم والمهارات الخاصة لبعض أساليب التطريز

-    المحافظة على بعض جوانب التراث التقليدي ووضعه في صورة علمية متطورة.

أهمية البحث

   يمکن توضيح أهمية البحث بالنقاط التالية:

-    المزج بين معطيات التکنولوجيا الحديثة ومعطيات التراث الشعبي المتمثل في بعض غرز التطريز اليدوي لقبائل الهدا والشفا في ابتکار أسلوب تعليمي جديد لطالبات قسم
الملابس والنسيج.

-    يعتبر التراث العربي الأصيل لقبائل الهدا والشفا جزء من تراث الأمة العربية والإسلامية ويؤدي البحث فيه إلى توثيقه وتسجيله والمحافظة عليه من الاندثار ضد تيارات التجديد في کل مجالات الحياة.

-    تزويد المکتبات في کلية الاقتصاد المنزلي بدراسة متخصصة في مجال التطريز اليدوي للاستفادة منها في الدراسات الأکاديمية.

-    يمکن أن تسهم الدراسة في أن تکون نواة لتحويل المقررات الدراسية التطبيقية إلى
مقررات الکترونية.

فروض البحث

-    توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطي درجات الطالبات في التطبيق القبلي والبعدي للموقع التعليمي لصالح التطبيق البعدي.

-    توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطي درجات الطالبات في المعارف المتضمنة في الموقع التعليمي قبل وبعد التعلم لصالح الاختبار البعدي .

-    توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطي درجات الطالبات في المهارات المتضمنة في الموقع التعليمي قبل وبعد التعلم لصالح الاختبار البعدي .

مصطلحات البحث

• ·   الفاعلية ""Effectiveness

-    الفاعلية في الاصطلاح: هي وصَف في کل ما هو فاعل.

http://www.almaany.com

-    وهي الاستخدام الأمثل للموارد المتاحة لتخفيف حجم أو مستوى معين من النواتج بأقل تکاليف وهو من أهم مقاييس نجاح المؤسسات وتحقيق أهدافها.

http://ar.wikipedia.org/wiki

-    وعرفت (عبير حسين،2006 ، 13) الفاعلية بأنها مدى أثر استخدام الإنترنت کنظام للتعليم التفاعلي عن بُعد في تنمية تحصيل طالبات الکلية وتنمية اتجاهاتهن نحو استخدامها
في التعليم.

• ·    التعليم عن بُعد Distance Education""

هو نظام يقوم على عملية تعلم تفاعلية لا تشترط الوجود المتزامن للمتعلم مع المعلم في مکان واحد وتتم من خلال استخدام وسائط تقنية متطورة ومتنوعة مکتوبة ومسموعة ومرئية فتجعل التعليم للجميع حقيقة واقعة بکلفة منخفضة بنوعية عالية ( عبير حسين، 2006، 14).

• ·   التعليم الالکتروني""E-learning

-    هو عملية ايصال وتلقي المعلومات باستخدام التقنيات الحديثة کالحاسوب وأجهزة الهاتف واجهزة المساعد الرقمي الشخصي (Personal Digital Assistant) عبر شبکات الانترنت أو عبر شبکات الاتصالات اللاسلکية وذلک لأغراض التعليم والتدريب وإدارة المعرفة. (عبد الرحمن توفيق، 2003، 18).

-    وفي رأي آخر هو نوع من أنواع التعليم عن بُعد تهدف إلى إيجاد بيئة تفاعلية غنية متعددة المصادر ويکون لتقنيات الحاسب الآلي والإنترنت دور أساسي في إيصال المعلومة للمتعلم في أي وقت وأي مکان وبأقل جهد، وبذلک تتيح الفرصة للمتعلمين للتفاعل الفوري إلکترونياً فيما بينهم من جهة، وبين المعلم من جهة أخرى والوصول إلى المقررات والمعامل إلکترونياً والمکتبة وغيرها. (عبير حسين، 2006، 15).

• ·   شبکة المعلومات الدولية "الانترنت""Internet"

-    هي عبارة عن مجموعة من عشرات الآلاف أو أکثر من شبکات الحاسب الآلي والتي تتبادل المعلومات على أساس متفق عليه من المنظمة والبروتکولات المنسقة فيما بينها او ما يعرف ببروتوکول (Tcp – ip)Transmission control protocolوبناء على هذا التناسق في الانظمة والبرتوکولات بين شبکات الحاسب الآلي فإنه يمکن لأي جهاز حاسب آلي متصل بأحد شبکات الانترنت أن يتصل بجهاز آخر متصل بأحد شبکات الانترنت في أي موقع آخر في العالم. والانترنت بحد ذاته لا تحتوي معلومات وإنما هي وسيلة لنقل المعلومات المخزنة في ملفات أو وثائق في جهاز حاسب آلي إلى جهاز حاسب آخر. (زيتون، حسن حسين-2005م- 31)

-    وفي مفهوم آخر تعتبر شبکة المعلومات الدولية شبکة خدمات معلوماتية عبر الکرة الأرضية يسهُل من خلالها الاتصال والحصول على معلومات خلال ثواني في أي مکان في العالم مباشرة من المصدر، ومن خلال هذا العالم الإلکتروني يمکن تأسيس فصول دراسية وافتراضية تحقق الأهداف الأساسية للتعليم بکفاءة عالية وتکلفة يسيرة. ( عبيرحسين، 2006 ، 14).

• ·   التطريز اليدوي" Hand Embroidery"

-    فن التطريز هو فن التَّوْشِيَةِ ، وشى فلان الثوب يَشِيَهُ ؛ أي : نَمْنَمَهُ ونَقَشَهُ وحَسَّنَهُ.

-    )والطِّرَازُ هو : النَّمَطُ أو الشَّکْلُ(

-    (والطِّرَازُ ): لفظة مُعَرَّبة من کلمة "ترازيدن" الفارسية، والفعل يطرزّ أي يحدث زخرفة تطبق على هيئة مختارة من نسيج معين أو من الجلد . کما تعني کلمة الطراز الشَّريطَ من الکتابة المنسوجة أو المطرزة على الأقمشة، أو المحاکاة على الأثواب. وتعني أيضا المصانع التي تنتج هذه الأقمشة. وتعني کذلک أيَّ کتابة مکتوبة على شريط من الجلد، أو منحوتة على الحجر، أو مصنوعة بفصوص الفسيفساء، أو على الزجاج والخزف، أو منقوشة بالحفر على الخشب، وقد استخدمت لفظة (الطراز) أولاً لتدل على العبارة الرسمية التي کانت تنقش على النسيج أو غيره من الأشياء ذات الطابع الرسميحيث جرت العادة على أن تتخذ کل دولة لنفسها طرازًا أو عبارةً متميزةً کشعارٍ خاصٍ بها. (الباشا، 1990، 243).

-    وفي تعريف إجرائي هو فن من الفنون اليدوية المستخدمة في تزيين الملبوسات أو المفارش, يشترط لإحداثه توفر ثلاثة عوامل وهي النسيج والخيوط والتصميم الزخرفي.

• ·   الزي""CLOTH

-    تعني کلمة زي اللباس والهيئة أو المنظر وجمعها أزياء ويقال أقبل بزي العرب (مصطفى ، 1960، 14).

-    وکلمة زي يعرفها ابن منظور بأنها " زيا " " الزي " الهيئة من الناس والجمع أزياء. ويعرف الزي أيضا بأنه کل ما يغطي جسم الإنسان من رأسه إلى قدمية. ( ابن منظور، 1882، 175).

• ·   الأزياء الشعبيةPOPULAR CLOTH(PUPLION""

هي فن يبدعه العامة من الناس وتتوارثه الأجيال جيلاً بعد جيل ويطوعها بما يلائم خصائص وظروف بيئته ، ويعکس في کثير من سماتها آثار من تاريخ البلد التي تنشأ فيه. (صبحي، 1983، 13).

• ·   الطائفTaif""

مدينة سعودية في منطقة مکة المکرمة وتقع المدينة على قمة جبل غزوان، وسبب التسميةذُکر في جامع الأصول في أحاديث الرسول أنهاسميت الطائف للحائط الذي بنته حولها ثقيف في الجاهلية وهو التفسيرالأقرب للصحة. http://bayanonline.com))

حدود البحث:

   تمت إجراءات هذه الدراسة ضمن الحدود التالية:

- حدود مکانية: بعض أساليب تطريز الأزياء التقليدية لقبائل الطائف وهي (هذيل –
ثقيف - عتيبة)

- حدود تعليمية: اختيار " بعض أساليب التطريز الخاصة ببعض قبائل الطائف يتم تعلمها من خلال بناء وتصميم موقع على شبکة المعلومات الدولية " الانترنت " واستخدام بعض الوسائط المتعددة "Multimedia"لتوضيح المعارف والمهارات المتضمنة للموقع.

-    حدود بشرية: تطبيق مدى فاعلية الموقع التعليمي من حيث التحصيل ، الأداء المهاري، على عينة الدراسة المکونة من مجموعة من طالبات قسم الملابس والنسيج بکلية الاقتصاد المنزلي – جامعة الملک عبدالعزيز.

إجراءات البحث

- منهج البحث

اتبع البحث المنهج الوصفي إلى جانب المنهج التجريبي والتطبيق على مجموعة واحدة (قبلي/ /بعدي) لتحقيق أهداف البحث والتحقق من فروضه.

- عينة البحث

تتکون عينة البحث من مجموعة من طالبات قسم الملابس والنسيج بکلية الاقتصاد المنزلي – جامعة الملک عبد العزيز واللاتي يدرسن بالمستوى الثامن والبالغ عددهم " 11" طالبة وجميعهن لديهن خبرة في استخدام الکمبيوتر وکيفية التصفح عبر الانترنت. وتم التطبيق عليهن تجربة البحث بنظام التطبيق (قبلي/ /بعدي).

- أدوات البحث:

-  الموقع التعليمي المقترح.

-  استبيان لقياس الکفاءة الفنية والتعليمية للموقع التعليمي.

-  اختبار معرفي لقياس تحصيل الطالبات للمعلومات المقدمة في الموقع التعليمي .

-  اختبار مهاري لقياس تحصيل الطالبات للمهارات التي يتضمنها الموقع التعليمي .

-  مقياس تقدير الأداء في الاختبار المهاري.

الإطار التطبيقي للبحث:

أولاً: مرحلة الدراسة والتحليل:

قامت الباحثة بإعداد موقع تعليمي على شبکة المعلومات الدولية "الإنترنت" لتعليم الطالبات بعض أساليب تطريز الأزياء التقليدية لقبائل (الطائف)، وفقاً للخطوات المنهجية السليمة ، وفيما يلي خطوات إعداد الموقع التعليمي :

1.   تحديد الموضوع:اختارت الباحثة موضوع البحث (موقع تعليمي على شبکة المعلومات الدولية "الإنترنت" لتعليم الطالبات بعض أساليب تطريز الأزياء التقليدية لقبائل (الطائف)، تلبية للتوجهات الحديثة للمؤسسات التعليمية والأکاديمية لتطوير التعليم التقليدي والتوجه إلى نظام التعليم الإلکتروني والتعليم عن بعد، وتضمن الموقع التعليمي الآتي :

-  الجزء الأول: الأزياء التقليدية النسائية ومکملاتها المتوارثة لبعض قبائل الطائف.

-  الجزء الثاني: الخامات والأدوات وأساليب الزخرفة المستخدمة في الأزياء التقليدية النسائية ومکملاتها لبعض قبائل الطائف.

-  الجزء الثالث: غرز التطريز المستخدمة في الأزياء التقليدية النسائية ومکملاتها لبعض قبائل الطائف، وعلى ضوء ما سبق تم إعداد موقع تعليمي على شبکة المعلومات الدولية "Internet" .

1.   تحديد خصائص المتعلمين: يتطلب إعداد أي موقع تعليمي معرفة خصائص المتعلم الذي سيتم تطبيق الموقع التعليمي عليه، وبناءاً على ذلک فقد وضعت الباحثة بعض الشروط الواجب توافرها في الطالبة والتي تؤثر على الأداء أثناء التعلم وهي:-

-  أن تکون سليمة من الناحية الجسمية والفيزيقية والفسيولوجية .

-  أن تکون لديها القدرة على التعامل مع الکمبيوتر وشبکة المعلومات الدولية (الإنترنت)

-  أن تکون ملمة بالمبادئ الأساسية للتطريز اليدوي.

-  لم يسبق لها دراسة محتوي الموقع التعليمي.

    وبذلک تکونت عينة البحث من (11) طالبة هن جميع طالبات المستوى الثامن بقسم الملابس والنسيج - بکلية الاقتصاد المنزلي - جامعة الملک عبد العزيز في الفصل الدراسي الثاني من العام الجامعي (1434/1435هـ) ، وفي ضوء طبيعة هذا البحث وقع الاختيار علي التصميم التجريبي من النوع "التصميم القبلي البعدي" باستخدام المجموعة الواحدة، وقد تم اختيار عينة البحث بطريقة عشوائية، ولم تتدخل الباحثة في ترتيب أو اختيار الأسماء بأي طريقة عمدية.

ثانياَ: مرحلة التصميم التعليمي:

1.  صياغة الأهداف التعليمية:

 وتتضمن الهدف الرئيسي لهذا البحث وهو تصميم موقع تعليمي على شبکة المعلومات الدولية "الإنترنت" لتعليم الطالبات بعض أساليب تطريز الأزياء التقليدية لقبائل (الطائف)، وقد صيغت الأهداف العامة التعليمية للموقع التعليمي بعد تحکيمها من قبل المتخصصين في مجال تکنولوجيا التعليم ومجال الملابس والنسيج، وقد أعد المحتوى ليحقق الأهداف، بحيث بعد الانتهاء من دراسة محتوى الموقع التعليمي يجب أن تکون الطالبة حققت الأهداف المرجوة.

- الأهداف العامة:

تستطيع الطالبة بعد اجتياز المحتوى التعليمي للموقع أن :

1.  تتعرف على النشأة التاريخية لکلاً من قبائل (هذيل- ثقيف- عتيبة).

2.  تقارن بين سمات الأزياء النسائية لقبائل الطائف(هذيل- ثقيف- عتيبة).

3.  تحدد أجزاء الثوب النسائي لقبائل (هذيل- ثقيف- عتيبة)

4.  تقارن بين زي العروس في قبائل الطائف.

5.  تتعرف على الأدوات المستخدمة في التطريز.

6.  تعدد أساليب التصميم الزخرفي المستخدمة في قبائل الطائف.

7.  تعدد مسميات الغرز المستخدمة في التطريز في قبائل الطائف

8.  تراعي تسلسل خطوات العمل في کل غرزة.

9.  تجيد اختيار الأقمشة المناسبة لتنفيذ الغرز.

10.       تتقن خطوات عمل غرز التطريز في قبائل الطائف بدقة.

11.       تشعر بالثقة في قدرتها على التعلم الذاتي.

12.       تتولد لديها ميول ايجابية نحو التعلم عن طريق الموقع التعليمي.

- الأهداف الإجرائية للموقع التعليمي:

  هي وصف للسلوک النوعي الذي يتوقعه الباحث ويقدر الطالب على أدائه في نهاية الدرس وتنقسم الأهداف الإجرائية إلى أهداف معرفية ، مهارية، وجدانية . (Amichael,1988 , 30 )

- الأهداف المعرفية :(التي تهتم بالمعلومات والحقائق)

   في نهاية مرحلة التعلم تکون الطالبة قادرة على أن :

-  تتعرف على النشأة التاريخية لکلاً من قبائل (هذيل- ثقيف- عتيبة).

-  تقارن بين سمات الأزياء النسائية لقبائل الطائف(هذيل- ثقيف- عتيبة).

-  تحدد أجزاء الثوب النسائي لقبيلة هذيل.

-  تقارن بين أجزاء الثوب النسائي في قبيلتي (ثقيف- عتيبة).

-  تفرق بين أنواع الأثواب الخارجية النسائية لقبيلة هذيل.

-  تعدد أنواع أغطية الرأس النسائية في قبيلة هذيل.

-  تميز مسميات مکملات الملابس في قبيلة هذيل.

-  تشرح مواصفات زي العروس في قبيلة هزيل.

-  تعدد مسميات الملابس الخارجية النسائية لقبيلة ثقيف.

-  تحدد أغطية الرأس المميزة لقبيلة ثقيف.

-  تصنف مکملات الملابس لنساء قبيلة ثقيف.

-  تتعرف على زي العروس في قبيلة ثقيف.

-  تميز الملابس الخارجية لنساء قبيلة عتيبة

-  تتعرف على أغطية الرأس النسائية في قبيلة عتيبة.

-  تحدد مکملات الملابس لنساء قبيلة عتيبة.

-  تحلل مواصفات زي العروس في قبيلة عتيبة.

-  تصنف الخامات المستخدمة في التطريز.

-  تميز خصائص الأقمشة المستخدمة في الأزياء النسائية في قبائل الطائف.

-  تعدد أنواع الخيوط المستخدمة في التطريز.

-  تعرف أنواع الرصاص المستخدم في التطريز.

-  تفرق بين الصب والقشاشي المستخدم في التطريز.

-  تفسر مراحل تصنيع الصب.

-  تتعرف على الأدوات المستخدمة في التطريز.

-  تعدد أساليب التصميم الزخرفي المستخدمة في قبائل الطائف.

-  تميز بين الأشکال المختلفة لتصميم المکانفة.

-  تفرق بين التصميمات الزخرفية (القصبة – الحجج).

-  تميز بين الأشکال الزخرفية (الدبارة- المساقا- العويمة).

-  تشرح أسلوب التصرير المستخدم في الزخرفة.

-  تعدد مسميات الغرز المستخدمة في التطريز في قبائل الطائف.

-  تشرح مميزات غرزة السليسلة.

-  تفرق بين غرزة دعس وعيون الحمام.

-  تعدد أشکال غرزة الرفي.

-  تحدد مراحل عمل غرزة البنايا.

-  تميز بين أشکال غرز الصب والقشاشي.

-الأهداف النفسحرکية: (التي تهتم باکتساب المهارات)

-  تعد الأدوات اللازمة لتنفيذ غرز التطريز.

-  تراعي تسلسل خطوات العمل في کل غرزة.

-  تجيد اختيار الأقمشة المناسبة لتنفيذ الغرز.

-  تختار الخيوط المناسبة لتنفيذ کل غرزة.

-  تنفذ خطوات عمل غرزة السليسلة بدقة.

-  تتقن تکرار غرزة السليسلة.

-  تتقن تنفيذ غرزة دعس وعيون الحمام.

-  تتحکم في تکرار غرزة دعس وعيون الحمام.

-  تجيد عمل غرزة الرفي المستقيمة.

-  تتقن مراحل تنفيذ غرزة الرفي المسنبسة.

-  تنفذ غرزة الرفي الملفوفة بدقة.

-  تجيد استخدام غرزة الرفي في لتغطية الشقوق.

-  تتقن مراحل عمل غرزة البنايا .

-  توظف غرزة البنايا في تنفيذ الأحزمة بدقة.

-  تجيد تثبيت الصب والقشاشي بغرزة الشلالة.

-  تتقن تنفيذ غرزة التنثيرة على أربعة.

-   تنفذ غرزة التنثيرة على حبتين وحبة.

-  تميز بين إسلوب تنفيذ غرزة الثمرية والعويمة.

-  تتحکم في إسلوب تنفيذ غرزة المعتقبة.

-  تتقن مراحل عمل غرزة أم رأسين.

-  تقدر ما تکتسبه من مهارات اثناء العمل.

-  تشعر بالثقة في قدرتها على التعلم الذاتي.

-  تتابع باهتمام خطوات الشرح وعرض الصور التوضيحية والفيديو.

-  تتولد لديها ميول ايجابية نحو التعلم عن طريق الموقع التعليمي.

2.  تحديد عناصر المحتوى التعليمي للموقع التعليمي:

   قامتا الباحثتان بتنظيم محتوى الموقع وإعداده في الصورة الملائمة ، وقد قسم الموقع إلى ثلاثة أجزاء هي :

- الجزء الأول: الأزياء التقليدية النسائية ومکملاتها المتوارثة لبعض قبائل الطائف:

   يحتوى هذا الجزء على نبذة عن بعض قبائل الطائف و السمات المميزة للأزياء النسائية الشعبية في:

• ·   أولاً: قبيلة هذيل.
• ·   ثانياً: قبيلة ثقيف.
• ·   ثالثاً: قبيلة عتيبة.

- الجزء الثاني: الخامات والأدوات و أساليب الزخرفة المستخدمة في الأزياء التقليدية النسائية ومکملاتها لبعض قبائل الطائف:

   ويتضمن هذا الجزء شرح تفصيلي للخامات والأدوات المستخدمة في التطريز وأساليب التصميم الزخرفي وأشکاله المستخدمة في الأزياء التقليدية في بعض قبائل الطائف مايلي:

• ·   أولاً: الخامات المستخدمة في التطريز
• ·   ثانيا: الأدوات المستخدمة في التطريز
• ·   ثالثاً: أساليب التصميم الزخرفي

- الجزء الثالث: غرز التطريز المستخدمة في الأزياء التقليدية النسائية ومکملاتها لبعض
قبائل الطائف:

• ·   غرزة السليسلة
• ·   غرزة دعس وعيون الحمام
• ·   غرز الرفي
• ·   غرزة البنايا
• ·   غرز الصب والقشاشي

3.  تصميم أدوات تقويم الموقع التعليمي:

   يمکن تحديد مدى نجاح الموقع التعليمي في تحقيق الأهداف التي وضع من أجلها من خلال التقويم ، ولهذا لابد أن يتضمن الموقع أساليب التقويم المختلفة التي تشمل الجوانب المعرفية والمهارية وإعداد الأدوات المناسبة لقياس هذه المعارف والمهارات وتشمل أدوات التقويم :

1.   اختبار تحصيلي موضوعي لتقويم المعلومات والمعارف المتضمنة في الموقع التعليمي.

2.   اختبار تطبيقي لقياس الأداء المهاري الذي يتضمنه الموقع التعليمي.

3.   مقياس تقدير لتقويم النماذج الناتجة عن تطبيق الاختبار المهاري.

1. الاختبار التحصيلي الموضوعي المعرفي* :

يحتاج الموقع التعليمي إلى تصميم اختبار تحصيلي لقياس مستوى تحصيل المعلومات التي تم اکتسابها من خلال التعلم، وترى (صادق، أبو حطب، 1994م ، 273)

أن الاختبار التحصيلي هو الأداة التي تستخدم في قياس المعرفة والفهم والمهارة في مادة دراسية معينة أو مجموعة من المواد" ، وقد روعي أن تکون الاختبارات موضوعية وتتفق اتفاقاً وثيقاً مع محتوى الموقع التعليمي، ومع الأهداف الموضوعة، وقد تضمن الاختبار نوعين من الأسئلة الموضوعية وهي "اختيار من متعدد ، الصواب والخطأ" ، وتم وضع مفتاح تصحيح الاختبار.

وقد يرى البعض أن هذا النوع من الأسئلة سهل الإعداد ولکنه على العکس من ذلک ، فهو يحتاج إلى نوع من الابتکار ويحتاج أيضاً أن تکون الإجابات المتعددة متشابهة إلى حد ما بشرط وجود إجابة واحدة صحيحة لکل سؤال ، وعندما يعد الاختبار جيداً فإنه يکون أعلى في الثبات والصدق عن غيره من الاختبارات.

وقد احتوى الاختبار التحصيلي للمعلومات على ( 36 ) سؤال قسمت إلى ( 16) سؤال اختيار من متعدد ، ( 20) سؤال للصواب والخطأ ، وقد نظم الاختبار لکي يحتوي على (21) سؤال لقياس المعلومات الخاصة بالجزء الأول مقسمة إلى (11) سؤال اختيار من متعدد ، (10) أسئلة للصواب والخطأ ، ويحتوي على (15) سؤال متنوع لقياس المعلومات الخاصة بالجزء الثاني مقسمة إلى (5) سؤال اختيار من متعدد ، (10) أسئلة للصواب والخطأ، وبالنسبة للاختيار من متعدد فقد احتوى کل سؤال على أربعة بدائل مع اختلاف ترتيب وضع الإجابة الصحيحة في کل سؤال ، ويعطي لکل سؤال درجة واحدة.

تصحيح الاختبار* :

 قامت الباحثة بتصحيح الاختبار التحصيلي المعرفي طبقاً لمفتاح تصحيح الاختبار الذي يحتوي على رقم الإجابة الصحيحة في کل سؤال ، وتم توزيع الدرجات على الأسئلة حيث حدد لکل سؤال درجة واحدة ، أي أن مجموع درجات الاختبار التحصيلي ( 36 ) درجة.

2.                    الاختبار التطبيقي المهاري* :

الهدف من الاختبار :

 هو قياس مهارات الطالبات ، ولذلک تم تصميم اختبار تطبيقي "مهاري" للحکم على فاعلية المهارات التي يتضمنها الموقع التعليمي ، فالاختبارات التطبيقية تستخدم کوسائل موضوعية لتقدير الکفاءة التي تؤدي بها مهام العملية (الحسية ، الإدراکية ، الحرکية) . (صادق ، أبو حطب، 1994م، 765 - 766) ، وقد احتوى الاختبار التطبيقي على:

غرز التطريز المستخدمة في الأزياء التقليدية النسائية ومکملاتها لبعض قبائل الطائف:

• ·   غرزة السليسلة
• ·   غرزة دعس وعيون الحمام
• ·   غرزة الرفي
• ·   غرزة البنايا
• ·   غرز الصب والقشاشي

 تصحيح الاختبار :

 تم التصحيح بواسطة ثلاثة من المتخصصين من قسم الملابس والنسيج بالکلية عن طريق وضع علامة أمام التقدير الذي ينطبق على البند الموجود بالمقياس ، وتم ترجمة العلامات التي وضعت إلى درجات وذلک للاختبار المهاري .

3.                    مقياس التقدير*:

 قامتا الباحثتان بتصميم مقياس للتقدير ينقسم إلى خمس محاور رئيسية تتضمن غرز التطريز الخمسة التي تضمنها الموقع التعليمي، وتم عرضه على مجموعة من المحکمين من الأساتذة المتخصصين في المجال بالکليات المتخصصة، بهدف التحقق من صدق محتوى المقياس وبنوده المقترحة لإبداء الرأي في مدى ملائمة بنود المقياس لمحتوى الموقع التعليمي، وقد کان لهؤلاء المحکمين بعض المقترحات بزيادة بعض العبارات في بنود المقياس ، وراعت الباحثة ذلک أثناء کتابة مقياس التقدير في صورته النهائية. وتستخدم مقاييس التقدير "Rating Scales" حيثما يمکن تحديد مدى توافر خاصية سلوکية ، وخاصة في المواقف التي يکون فيها للأداء الناتج جوانب متعددة يتطلب کل منها نوعاً من التقدير في بعد منفصل (صادق، وأبو حطب، 1994، 766).

وحيث أنه لا توجد مقاييس ثابتة أو مقننة تستخدم في تقويم أداء الطالبات في مهارة "التطريز اليدوي بالغرز التقليدية " ، ولقياسه قياساً موضوعياً قامت الباحثة ببناء مقياس تقدير لتقويم أداء الطالبات لغرز التطريز المستخدمة في الأزياء التقليدية النسائية ومکملاتها لبعض قبائل الطائف"، باعتباره تقويماً نهائياً للموقع التعليمي وقد تم:

- تحليل کل مهارة في خطوات بسيطة متتابعة وصياغتها في عبارات تصف أداء الطالبة المطلوب في کل خطوة .

- ترتيب خطوات کل مهارة في مقياس التقدير في تتابع محدد وفقاً للتتابع المطلوب لأداء
کل مهارة .

- تخصيص مکان أمام کل عبارة يضع فيها المصحح علامة للأداء المطابق للمنتج النهائي للطالبة ، وقد احتوى المقياس على ميزان تقدير خماسي وفقاً لمقياس "ليکرت" ، وقد راعت الباحثة عند تقسيم بنود المقياس بالتتابع المنطقي لخطوات تنفيذ الغرزة، وقد احتوى مقياس التقدير على خمس محاور رئيسية مقسمة للغرز الخمس محل الدراسة وبحيث يتضمن المحور الأول (6) بنود، والمحور الثاني (5) بنود، والمحور الثالث (5) بنود، والمحور الرابع (6) بنود، والمحور الخامس (6) بنود.

التصحيـح :

 تم التصحيح بواسطة ثلاثة من المتخصصين من قسم الملابس والنسيج بالکلية عن طريق وضع علامة أمام التقدير الذي ينطبق على البند الموجود في المقياس، وتم ترجمة العلامات التي وضعت إلى درجات، فقد وضعت أربع درجات للأداء المضبوط تماما، وثلاث درجات للأداء المضبوط ، ودرجتين للأداء المضبوط إلي حد ما، ودرجة للأداء الغير مضبوط ، وصفر للأداء غير المضبوط
على الإطلاق.

ثالثاً: تصميم الموقع التعليمي على الانترنت*

• ·  التخطيط للموقع: Site”Planning"

 روعي عند التخطيط للموقع التعليمي الآتي:

- تحدِّيد الأهداف المرجوّ تحقيقها وفقا لطبيعة الدور الذي سيؤديه الموقع (تثقيفي ، تعليمي متخصِّص ، تسويقي ، شخصي).

- وضع المخطط العام للموقع حيث احتوي علي:

§ تنظيم هرمي يُبيِّن صفحات الموقع ، ويبدأ رأس الهرم بصفحة الموقع الافتتاحية Site Home)page)، ويُبيِّن کل مستوى الصفحات المتفرعة عن المستوى الأعلى منه.

§   شرح موجز لمحتويات کل صفحة على حدة، وتحديد الروابط الموجودة في الصفحة.

§   التخطيط لبناء الموقع في ضوء الأمور التالية:

• · إعداد الميزانية اللازمة لتغطية تکاليف إطلاق الموقع على الإنترنت، ومتابعة
  تطويره وتحديثه.
• · وضع خطة تفصيلية لتنفيذ بناء الموقع واختباره ، ثمّ إطلاقه على الويب ومتابعة
  صيانته وتحديثه .
• ·  جمع وإعداد المحتوىPreparation""

  تم إعداد محتوى الموقع بکل ما يتضمّنه من مواد مقروءة أو مسموعة أو مرئية ، مع مراعاة:

- الموضوعية.

- صياغة الأفکار بشکل مرتب.

- الدقة في اختيار العناوين.

- الإيجاز.

- الاستعانة بالجداول.

• ·  تنسيق صفحات الويبPage"Layout"

  روعي عند تنسيق صفحات الويب الآتي:

- تنسيق الصفحة بحيث يکون المحتوى الأساسي ظاهرا بالکامل .

- تنسيق الصفحات على مستعرضات مختلفةللتأکد من ظهور جميع أجزاء الصفحة.

- تنسيق الصفحات على هيئة إطارات frames .

- انتقاء العناوين ودمجها في تصميم الصفحة page header.

- ضبط أحجام النصوص في الصفحات .

- اختيار أنواع الخطوط.

• ·  اللغة" Language"

 استخدمت لغة HTML"لغة ترابط النصوص التشعبية" وهي اختصار Language" Markup Text"Hyper، وهي إحدى اللغات المستخدمة لإنشاء صفحات الويب www ، وتحتوي علي مجموعة من الأوامر تؤدي إلى تکوين صفحات الويب مثل:

- تحديد حجم النص وطريقة عرضه .

- إنشاء الروابط مع الوثائقوالمستندات الأخرى .

- إنشاء نماذج تفاعلية مع الصفحة .

- توفير الدعم للوسائطالمتعددة کالفيديو والصوت والصورة.وهي التقنية التي تتحکم بما سوف يعرضه المستعرض على الشاشة.

رابعاً: مرحلة التقويم

• ·  ضبط وتقويم الموقع داخلياً:

يعتبر التقويم الداخلي عملية أساسية تجري أثناء إعداد الموقع التعليمي وذلک لرفع درجة فاعليته لأقصى حد ممکن ، حيث تم مراجعة کل جزء من أجزاء الموقع التعليمي بعد عمل التعديلات اللازمة ، وتم عرض الموقع التعليمي على مجموعة من الأساتذة المتخصصين *للتأکد من سلامته من الناحية العملية والفنية ولإبداء رأيهم فيه بهدف التأکد من مجموعة العناصر الآتية:

- مدى ارتباط السؤال بالهدف المراد تحقيقه.

- التسلسل المنطقي للمحتوي التعليمي.

- مدى اتفاق الأهداف والمحتوى مع الموقع التعليمي.

- مدى وضوح المعلومة.

- مدى سهولة ووضوح الصياغة.

- صحة الأسلوب العلمي المستخدم في المحتوي التعليمي.

- مدى مناسبة الوسائل والأدوات مع محتوى الموقع التعليمي.

وقد أجمع الأساتذة المتخصصين على صلاحية الموقع التعليمي للتطبيق مع إبداء بعض المقترحات بخصوص التسلسل المنطقي لبعض خطواته وقد تم التعديل بناء على مقترحاتهم.

• ·  إعداد استبيان لقياس الکفاءة الفنية والتعليمية للموقع التعليمي**:

تم إعداد استبيان لقياس الکفاءة الفنية والتعليمية للموقع التعليمي ومدي فاعليته وتأثيره علي المتعلمين ، وتم عرضه على مجموعة من المحکمين مکونة من الأساتذة المتخصصين، بهدف التحقق من صدق محتوى الاستبيان وبنوده المقترحة ، وقد کان لهؤلاء المحکمين بعض المقترحات بزيادة بعض العبارات ، وراعت الباحثة ذلک أثناء کتابة الاستبيان في صورته النهائية ، وقد احتوى الاستبيان علي ثلاث محاور رئيسية، واحتوي کل محور علي عدد من العبارات التي تعبر عنه وهذه المحاور هي:

• ·  المحور الأول : الدعم التعليمي للموقع.
• ·  المحور الثاني : الکفاءة الفنية.
• ·  المحور الثالث : الکفاءة المنهجية.

وقد تضمن الاستبيان ميزان تقدير ثلاثي بموجب ثلاث درجات لمتوافر، ودرجتين لمتوافر إلي حد ما، ودرجة واحدة لغير متوافر، وفيما يلي جدول يوضح نسبة الاتفاق بين آراء المحکمين للکفاءة الفنية والتعليمية للموقع التعليمي:

جدول (1) نسبة اتفاق المحکمين للکفاءة الفنية والتعليمية للموقع التعليمي

يتضح من الجدول السابق أن نسبة اتفاق آراء المحکمين للکفاءة الفنية والتعليمية للموقع التعليمي تراوحت ما بين (90%) ، (98.3%) ، وتعد هذه النسبة مرتفعة مما يدل على کفاءة الموقع التعليمي من الناحية الفنية والتعليمية.

صدق وثبات أدوات البحث:

 تم إجراء المعاملات الإحصائية المناسبة لحساب صدق وثبات أدوات البحث للتأکد من صحة أدوات البحث.

صدق وثبات الاختبار التحصيلي المعرفي :

• ·  الصدق:

يتعلق موضوع صدق الاختبار بما يقيسه الاختبار وإلى أي حد ينجح في قياسه.

(صادق، وأبو حطب، 1994، 101).

الصدق المنطقي :

 تم عرض الاختبار التحصيلي على لجنة تحکيم من الأساتذة المتخصصين بغرض التأکد من مدى سهولة ووضوح عبارات الاختبار،وارتباط الأهداف بأسئلة الاختبار، وقد أجمع المحکمين على صلاحية الاختبار التحصيلي للتطبيق مع إبداء بعض المقترحات، وقد تم تعديل الآتي بناءاً على مقترحاتهم:

-  تقليل عدد الأسئلة.

-  مراعاة سهولة ووضوح الصياغة.

• ·  الثبات:

 يقصد بالثبات أن يکون الاختبار منسقاً فيما يعطي من النتائج ، وقد تم حساب معامل ثبات الاختبار التحصيلي بالطرق الآتية :

أ - الثبات باستخدام التجزئة النصفية :

 تم التأکد من ثبات الاختبار التحصيلي المعرفي باستخدام طريقة التجزئة النصفية ، وکانت قيم معامل الارتباطللجزء الأول "الأزياء التقليدية النسائية ومکملاتها المتوارثة لبعض قبائل الطائف"0.823 – 0.917 ، وللجزء الثاني "الخامات والأدوات وأساليب الزخرفة المستخدمة في الأزياء التقليدية النسائية ومکملاتها لبعض قبائل الطائف" 0.739 – 0.824 ، وللجزء الثالث "غرز التطريز المستخدمة في الأزياء التقليدية النسائية ومکملاتها لبعض قبائل الطائف"0.881 – 0.953 ، وللاختبار المعرفي ککل0.794 – 0.889 ،وهي قيم دالة عند مستوى 0.01 لاقترابها من الواحد الصحيح ، مما يدل على ثبات الاختبار التحصيلي المعرفي .

ب- ثبات معامل ألفا:

 وجد أن معامل ألفا = 0.861للجزء الأول "الأزياء التقليدية النسائية ومکملاتها المتوارثة لبعض قبائل الطائف"، 0.773للجزء الثاني "الخامات والأدوات وأساليب الزخرفة المستخدمة في الأزياء التقليدية النسائية ومکملاتها لبعض قبائل الطائف"، 0.927للجزء الثالث "غرز التطريز المستخدمة في الأزياء التقليدية النسائية ومکملاتها لبعض قبائل الطائف"، 0.830 للاختبار المعرفي ککل ، وهي قيم مرتفعة وهذا دليل على ثبات الاختبار التحصيلي عند مستوى 0.01 لاقترابها من الواحد الصحيح ، والجدول التالي يوضح قيم الثبات .

جدول (2) ثبات الاختبار المعرفي

صدق وثبات الاختبار التطبيقي المهاري :

• ·  الصدق:

 الصدق المنطقي : تم عرض الاختبار على مجموعة من الأساتذة المتخصصين وأقروا جميعاً بصلاحيته للتطبيق.

• ·  الثبات :

ثبات المصححين :

 يمکن الحصول على معامل ثبات المصححين بحساب معامل الارتباط بين الدرجات التي يعطيها مصححان أو أکثر لنفس الأفراد أو لنفس الاختبارات، وبعبارة أخرى فإن کل مفحوص يحصل على درجتين أو أکثر من تصحيح اختبار واحد وقد تم حساب ثبات الاختبار التطبيقي وذلک بتقويم العينات:

-  غرزة السليسلة.

-  غرزة دعس وعيون الحمام.

-  غرزة الرفي.

-  غرزة البنايا.

-  غرز الصبو القشاشي.

 وتم التصحيح بواسطة ثلاثة من الأساتذة المتخصصين ، وذلک باستخدام مقياس التقدير في عملية التقويم ، وقام کل مصحح بعملية التقويم بمفرده، وتم حساب معامل الارتباط بين الدرجات الثلاث التي وضعها المصححين "س، ص، ع" للاختبار التطبيقي البعدي باستخدام معامل ارتباط الرتب، والجدول التالي يوضح ذلک:

جدول (3) معامل الارتباط بين المصححين للاختبار المهاري

يتضح من الجدول السابق ارتفاع قيم معاملات الارتباط بين المصححين والتي تتراوح بين (0.715 – 0.945) ، وهي قيم دالة عند مستوى 0.01 لاقترابها من الواحد الصحيح ، مما يدل على ثبات الاختبار التطبيقي الذي يقيس الأداء المهاري ، کما يدل أيضاً على ثبات مقياس التقدير وهي أداة تصحيح الاختبار المهاري.

خامساً: الخطوات الإجرائية لتطبيق تجربة البحث (التقويم النهائي)

 يقصد بالتقويم النهائي أو التقويم الخارجي للموقع التعليمي مقارنة أثر التعليم الإلکتروني في تعلم موضوع معين، وقد تم ذلک عن طريق إجراء تجربة البحث والتي تم فيها مقارنة نتائج التعلم بالموقع التعليمي قبل وبعد التعلم في موضوع فاعلية موقع تعليمي على شبکة المعلومات الدولية "الإنترنت" لتعليم الطالبات بعض لبعض غرز التطريز المستخدمة في الأزياء التقليدية النسائية ومکملاتها لبعض قبائل الطائف، وقد اشتملت تجربة البحث على الخطوات التالية:

1- الإعداد لتطبيق تجربة البحث

 تم تطبيق التجربة على عينة البحث المکونة من (11) طالبة بقسم الملابس والنسيج – کلية الاقتصاد المنزلي- جامعة الملک عبد العزيز واللاتي يدرسن بالمستوى الثامن في الفصل الدراسي الثاني من العام الجامعي (1434/1435هـ) واستغرقت التجربة أسبوعين، و تم فيها استخدام نظام المجموعة الواحدة والتطبيق (القبلي/ /البعدي).

2- التطبيق (ما قبل التعلم - التعلم - ما بعد التعلم)

 وقد شملت إجراءات تطبيق تجربة البحث بثلاث مراحل أساسية کالتالي:

أ- مرحلة ما قبل التعلم "التطبيق القبلي للاختبارين المعرفي والمهاري:

 قامتا الباحثتان من خلال الموقع التعليمي بالتعريف بأهمية الأزياء التقليدية في الطائف وأساليب تطريزها، ومميزات الموقع التعليمي في مجال التطريز والتعريف بالغرز التقليدية من ناحية تنمية مهارات الطالبات في اتقان الغرز التقليدية وأهمية الموقع التعليمي کجزء مکمل للتعليم التقليدي في مقررات التطريز اليدوي والحبک ، والملابس التقليدية في المملکة العربية السعودية.

• ·  طبق الاختبار التحصيلي المعرفي على الطالبات وطلب من کل طالبة الإجابة على جميع الأسئلة.
• · طبق الاختبار المهاري على نفس الطالبات حيث طلب من کل طالبة تنفيذ الاختبار المهاري بأجزائه الخمسة الخاصة بغرز التطريز المستخدمة في الأزياء التقليدية النسائية ومکملاتها لبعض قبائل الطائف:

-  غرزة السليسلة.

-  غرزة دعس وعيون الحمام.

-  غرزة الرفي.

-  غرزة البنايا.

-  غرز الصب والقشاشي.

ب-مرحلة التعلم:

 تم تطبيق المحتوى التعليمي حيث يشتمل على ثلاث أجزاء :

- الجزء الأول: الأزياء التقليدية النسائية ومکملاتها المتوارثة لبعض قبائل الطائف:

 يحتوى هذا الجزء على نبذه عن بعض قبائل الطائف و السمات المميزة للأزياء النسائية الشعبية في:

• ·     أولاً: قبيلة هذيل.
• ·     ثانياً: قبيلة ثقيف.
• ·     ثالثاً: قبيلة عتيبة.

- الجزء الثاني: الخامات والأدوات و أساليب الزخرفة المستخدمة في الأزياء التقليدية النسائية ومکملاتها لبعض قبائل الطائف:

 ويتضمن هذا الجزء شرح تفصيلي للخامات والأدوات المستخدمة في التطريز وأساليب التصميم الزخرفي وأشکاله المستخدمة في الأزياء التقليدية في بعض قبائل الطائف مايلي:

• ·     أولاً: الخامات المستخدمة في التطريز
• ·     ثانيا: الأدوات المستخدمة في التطريز
• ·     ثالثاً: أساليب التصميم الزخرفي

- الجزء الثالث: غرز التطريز المستخدمة في الأزياء التقليدية النسائية ومکملاتها لبعض قبائل الطائف:

• ·     غرزة السليسلة
• ·     غرزة دعس وعيون الحمام
• ·     غرزة الرفي
• ·     غرزة البنايا
• ·     غرز الصب والقشاشي

ج-مرحلة ما بعد التعلم (التطبيق البعدي للاختبارين المعرفي والمهاري) :

- بعد الانتهاء من التعلم طلب من الطالبات الإجابة علي الاختبار التحصيلي المعرفي "نفس الاختبار التحصيلي الذي قدم لهم قبل عملية التعلم" .

- وبعد انتهاء کل طالبة من الإجابة علي الاختبار التحصيلي المعرفي ، طلب من کل طالبة تنفيذ الاختبار المهاري بأجزائه الخمسة، وهو نفس الاختبار المهاري القبلي الذي قدم لهم قبل عملية التعلم .

- وقد قامتا الباحثتان بتصحيح الاختبار التحصيلي المعرفي القبلي / البعدي طبقاً لمفتاح تصحيح الاختبار ، وتم تصحيح الاختبار المهاري القبلي/ البعدي تبعاً لمقياس تقدير الأداء المعد لذلک.

نتائج البحث:

التحقق من صحة الفرض الأول:وينص على:

"توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطي درجات الطالبات في التطبيق القبلي والبعدي للموقع التعليمي لصالح التطبيق البعدي" ، وللتحقق من هذا الفرض تم تطبيق اختبار "ت" والجدول التالي يوضح ذلک :

جدول (4) دلالة الفروق بين متوسطي درجات الطالبات في التطبيق القبلي والبعدي للموقع التعليمي

شکل (1) يوضح دلالة الفروق بين متوسطي درجات الطالبات في التطبيق القبلي والبعدي للموقع التعليمي

 يتضح من الجدول (4) والشکل (1) أن قيمة "ت" تساوي "38.144" وهي قيمة ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.01 ، حيث کان متوسط درجات الطالبات في التطبيق البعدي "131.676" ، بينما کان متوسط درجات الطالبات في التطبيق القبلي "18.093" ، مما يشير إلى وجود فروق حقيقية بين التطبيقين لصالح التطبيق البعدي ، أي أن الموقع التعليمي في هذه الدراسة ناجح في تحقيق الهدف منه ويعلم بالفعل لأساليب تطريز الأزياء التقليدية وذلک بالنسبة للمعارف والمهارات.

ولمعرفة حجم تأثير الموقع التعليمي تم تطبيق معادلة ايتا : t = قيمة (ت) = 38.144 ،df = درجات الحرية = 10

وبحساب حجم التأثير وجد إن   0.99 n²=

ويتحدد حجم التأثير ما إذا کان کبيراً أو متوسطاً أو صغيراً کالاتي:

0.2 = حجم تأثير صغير

0.5 = حجم تأثير متوسط

0.8 = حجم تأثير کبير

وهذا يعنى أن الموقع التعليمي في هذه الدراسة له أثر کبير في التعليم .

وبتطبيق معادلة بليک للکسب المعدل = ـــــــــــــــــــــــــــــ + ــــــــــــــــــــــــــــــــ = 1.69دال

"ص" : الاختبار البعدي

"س" : الاختبار القبلي

"د" : الدرجة النهائية للاختبار "44 درجة"

 يتضح أن نسبة الکسب المعدل "1.69" ، وهي قيمة دالة إحصائيا ومقبولة حيث تقع في المدي الذي حدده "بليک" والذي يتراوح بين " 1.2 – 2" ، مما يدل علي فاعلية الموقع التعليمي ،وبذلک يتحقق الفرض الأول.

وتتفق هذه النتيجة مع معظم الدراسات السابقة التي استخدمت شبکة الإنترنت في التعلم وتهدف إلى تعلم الطلاب ذاتياً لزيادة قدرتهم على الفهم من خلال منظومة تفاعلية متکاملة بين المتعلم والمادة التعليمية خاصة المقررات التي تعتمد على المهارات اليدوية ، والتي أثبتت فاعلية التعلم عبر شبکة المعلومات الدولية "الإنترنت"، مثل دراسة (شريف عبيد، حاتم رفاعي-2005م) ، وکذلک دراسة (منى عبدالرازق وآخرون-2009م) و (خالد عابد-2010م)، و(عبير إبراهيم – 2012م).

وأن استخدام الإنترنت کوسيلة تعليمية يکون مفيدا في زيادة قدرة الطلاب على الفهم واکتساب المعارف والمهارات عن طريق التعلم الذاتي، وضرورة الأخذ بالمستحدثات التکنولوجية وأساليب التعلم الحديثة من خلال بناء وتصميم المواقع التعليمية على شبکة الإنترنت في مجالات التخصص المختلفة.

التحقق من صحة الفرض الثاني: ينص على:

"توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطي درجات الطالبات في المعارف المتضمنة في الموقع التعليمي قبل وبعد التعلم لصالح الاختبار البعدي"، وللتحقق من صحة هذا الفرض تم تطبيق اختبار "ت" والجدول التالي يوضح ذلک :

جدول (5) دلالة الفروق بين متوسطي درجات الطالبات في التطبيق القبلي والبعدي للاختبار المعرفي ککل

شکل (2) يوضح دلالة الفروق بين متوسطي درجات الطالبات في التطبيق القبلي والبعدي

للاختبار المعرفي ککل

 يتضح من الجدول (5) والشکل (2) أن قيمة "ت" تساوي "28.153" للاختبار المعرفي، وهي قيمة ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.01 لصالح التطبيق البعدي، حيث کان متوسط درجات الطالبات في التطبيق البعدي "31.506" ، بينما کان متوسط درجات الطالبات في التطبيق القبلي "6.220" ، مما يدل على استفادة الطالبات من المعارف التي يحتويها الموقع التعليمي لأساليب تطريز الأزياء التقليدية بشکل واضح ، وبذلک يتحقق الفرض الثاني.

 وتتفق نتيجة هذا الفرض مع نتائج دراسة (نبيل عزمي-2002م) و(مصطفى جودت صالح- 2003م)، والتي أکدت على مدى فاعلية التعلم عبر الإنترنت في تحصيل المفاهيم العلمية لدى الطلاب في معظم مراحل التعليم.

 کما أکدت دراسة (2002Beeler) أن مواقع الإنترنت التعليمية تتيح مميزات وفرصاً ملموسة لتعليم الطالب والتحکم في تعلمه من حيث إمکانية وصوله للمعلومة وتفاعله معها بمختلف أنماط التفاعلات التي توفرها الإنترنت بما يحقق أهداف التعلم المنشودة.

 وأن استخدام الإنترنت کنظام للتعليم التفاعلي عن بعد في التدريس يؤدي إلى تنمية التحصيل الدراسي لدى الطالبات، تنمية اتجاه الطالبات نحو الإنترنت في التعلم عموماً، وأنه عند استخدام الإنترنت في التعلم فإن الطالبة تصبح محور العملية التعليمية حيث تتمکن من التعبير عن رأيها والمشارکة الإيجابية في المناقشات فتزداد ثقتها بنفسها ومن ثم يزيد اهتمامها بتحصيل
المادة العلمية.

التحقق من صحة الفرض الثالث: ينص على:

 "توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطي درجات الطالبات في المهارات المتضمنة في الموقع التعليمي قبل وبعد التعلم لصالح الاختبار البعدي"، وللتحقق من صحة هذا الفرض تم تطبيق اختبار "ت" والجدول التالي يوضح ذلک :

جدول (6) دلالة الفروق بين متوسط درجات الطالبات في التطبيق القبلي والبعدي للاختبار المهاري بأجزائه الخمس

شکل (3) يوضح دلالة الفروق بين متوسط درجات الطالبات في التطبيق القبلي والبعدي

للاختبار المهاري بأجزائه الخمس

من الجدول والشکل السابق يتضح الأتي :

1. أن قيمة "ت" تساوي "30.187" لغرزةالسليسلة، وهي قيمة ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.01 لصالح التطبيق البعدي ، حيث کان متوسط درجات الطالبات في التطبيق البعدي "21.930" ، بينما کان متوسط درجات الطالبات في التطبيق القبلي "3.118".

2. أن قيمة "ت" تساوي "24.588" لغرزة دعس وعيون الحمام، وهي قيمة ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.01 لصالح التطبيق البعدي، حيث کان متوسط درجات الطالبات في التطبيق البعدي "18.430" ، بينما کان متوسط درجات الطالبات في التطبيق القبلي "2.257".

3. أن قيمة "ت" تساوي "20.063" لغرزة الرفي، وهي قيمة ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.01 لصالح التطبيق البعدي ، حيث کان متوسط درجات الطالبات في التطبيق البعدي "17.805" ، بينما کان متوسط درجات الطالبات في التطبيق القبلي "1.313".

4. أن قيمة "ت" تساوي "31.832" لغرزةالبنايا، وهي قيمة ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.01 لصالح التطبيق البعدي ، حيث کان متوسط درجات الطالبات في التطبيق البعدي "22.830" ، بينما کان متوسط درجات الطالبات في التطبيق القبلي "3.369".

5. أن قيمة "ت" تساوي "25.867" لغرزة الصب والقشاشي، وهي قيمة ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.01 لصالح التطبيق البعدي، حيث کان متوسط درجات الطالبات في التطبيق البعدي "19.175" ، بينما کان متوسط درجات الطالبات في التطبيق القبلي "1.814".

6. أن قيمة "ت" تساوي "34.092" للاختبار المهاري ککل، وهي قيمة ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.01 لصالح التطبيق البعدي، حيث کان متوسط درجات الطالبات في التطبيق البعدي "100.170" ، بينما کان متوسط درجات الطالبات في التطبيق القبلي "11.873" ، مما يدل على استفادة الطالبات من المهارات التي يحتويها الموقع التعليمي لأساليب تطريز الأزياء التقليدية بشکل واضح ، وبذلک يتحقق الفرض الثالث.

 وقد اتفقت نتيجة هذا الفرض مع نتائج الدراسات السابقة التي أوضحت مدى فاعلية التعلم عبر الإنترنت في اکتساب المهارات العملية والتقنية لدى الطالبات، مثل دراسة (منى عبدالرازق وآخرون-2009م) و(ماجدة جرجس-2010م).

 وقد اتفق ذلک مع ( محمد عطية خميس-2003م- 247) أن الإنترنت تشتمل على وسائل متعددة تتضمن النص المکتوب ، والصوت المسموع والصور والرسوم الثابتة والمتحرکة ، وبالتالي فهي تقدم مصادر تعلم لا يمکن الحصول عليها بطرق أخرى، بالإضافة إلى أن الإنترنت بيئة تعلم مرنة من حيث وقت التعلم ومکانه وإمکانية الوصول إلى المصادر أکثر من مرة حسب احتياجات المتعلم وسرعته الخاصة في التعلم.

توصيات البحث :

• ·    الاهتمام بتحويل مقررات الملابس والنسيج إلي مقررات إلکترونية تدرس عبر شبکة الإنترنت.
• ·    الابتعاد عن أساليب الغرس والتلقين وفرض الأفکار ومساعدة الطلاب على الوصول إلى المعلومات والأفکار بأنفسهم.
• · الاهتمام بمخرجات العملية التعليمية بإجراء المزيد من الدراسات والأبحاث المتعلقة بمتغيرات البحث الحالي والتي تتلاءم مع الاتجاهات الحديثة في التعليم.
• ·    توفير بيئات تعليمية غير نمطية تتسم بالحداثة والتفاعلية واللاتزامنية.
• ·    تعزيز إدراک أعضاء هيئة التدريس والطلبة في الجامعات في المملکة العربية السعودية بمزايا التدريس عبر وسائل تکنولوجيا المعلومات.