فاعلية برنامج قبعات التفکير الست لتنمية قدرات التفکير الإبداعي في تصميم أزياء النساء باستخدام الحاسب الآلي لدى طالبات قسم الملابس والنسيج

المقدمة :

إن الاهتمام بالفکر المبدع يعتبر من أهم وأعلى الانجازات فهو يعتبر الثروة الحقيقية للشعوب والدول لمواجهة کافة التحديات ومقابلة المتطلبات والوصول للانجازات وتحقيق التقدم فى کافة المجالات .

کما أن الاتجاهات الحديثة في التدريس قد أولت تنمية تفکير المتعلم واستخدام المستويات العليا من التفکير کالتحليل والترکيب والتقويم اهتماما بالغا، وحثت المعلمين على عدم الاقتصار على المستويات الدنيا من التفکير المتمثلة بالحفظ والتلقين ودعتهم إلى تنويع أهداف التدريس بما يضمن نموا شاملا لعقل المتعلم. وقد أکدت أبحاث علم النفس الحديث أن التفکير ينمو بالممارسة والتدريب تماما کنمو عضلات الجسم بالتدريب العضلي، فکلما ازداد التدريب على التفکير کلما نما وتحسن (de Bono’s: 1986 : 7).

ولقد تنوعت البرامج العالمية لتعليم التفکير ومهاراته مثل برنامج " البناء العقلى لجيلفورد" الذى يستهدف تطوير المهارات المعرفة للتفکير مثل " المقارنة والتصنيف والاستنتاج " وبرنامج " کورت " لدى بونو وهو برنامج للتعلم بالاکتشاف ، ويهدف الى تزويد المتعلمين بعدة استراتيجيات لحل المشکلات فى المجالات المختلفة (فتحى جروان :1999 :75 ) ، وأيضا من بين البرامج التى تهدف الى تنمية مهارات التفکير برنامج التفکيــر" القبعات الست" الذى طور عن طريق" ادوارد دى بونو"عام( 1994) ، ويهدف برنامج قبعات التفکير الست الى تطوير الاستکشاف والابداع والمبادرة ، من خلال اعطاء کل نوع من التفکير حقه فى التعبير عن وجهة نظره ،وذلک من خلال تشجيع التفکير المتوازى وتنظيم المعلومات ،وتوجيه الشخص الى التفکير بطريقة معينه .ويعد برنامج قبعات التفکير الست من أنجح البرامج التى توصل لها "دى بونو" ،لانه يتيح للمتعلم أن يفکر بشکل مقصود وإرادى من خلال توليد المعلومات وتقييمها ، والتفکير فى السلبيات بشکل إبداعى وتحويلها الى ايجابيات ،کما يمکن أن يفکر إبداعيا فى مزيد من الإيجابيات فلعب الأدوار الذى يقترحه برنامج قبعات التفکير الست يتيح للمتعلم أن يلعب دور المبتکر والمبدع والناقد وممارسة التفکير بطريقة
سليمه وفعالة .

وانطلاقا من أهمية التفکير الابداعى ، فقد أجريت دراسات عديدة أوصت باستخدام برامج تنمية التفکير الابداعى فى مجال التعليم والتعلم کدراسة ( بارعة شبيب : 2000) التى هدفت الى استخدام برنامج کورت فى تنمية التفکير الابداعى لدى طلبة الصف الثامن الاساسى ومعرفة علاقة التفکير الابداعى بمتغيرات (الجنس – المستوى التحصيلى – المادة الدراسية :أدبية و علمية ) وتوصلت الدراسة الى فاعلية برنامج کورت فى تنمية التفکير الابداعى وعدم تأثير متغير الجنس على فاعلية البرنامج بينما وجدت فروق ذات دلالة احصائية بين أداء أفراد المجموعة بحسب مستواهم التحصيلى لصالح المستوى المتوسط ، وعدم تأثر فاعلية برنامج کورت بنوعية المادة ، ودراسة (فهد سليمان ، محمد عبد العزيز : 2009 ) والتى هدفت الى معرفة أثر استخدام قبعات التفکير الست فى تدريس العلوم على تنمية التفکير الابداعى والتفاعل الصفى اللفظى لدى تلاميذالصف السادس الابتدائى فى مدينة الرياض وقد توصلت الى فاعلية القبعات الست احصائيا فى تحسين نسب التفاعل الصفى اللفظى لحديث المعلم المباشر وغير المباشر ، ودراسة ( رضا منصور :2010) التى هدفت الى معرفة فعالية استخدام استراتيجية القبعات الست فى تدريس التاريخ لتنمية التفکير التاريخى لدى الطالبات المعلمين وتوصلت الدراسة الى وجود فروق دالة احصائية بين متوسطى درجات طالبات المجموعة التجريبية فى التطبيق القبلى والبعدى لاختبار مهارات التفکير التاريخى لصالح التطبيق البعدى ، دراسة (سحر عز الدين :2010 ) والتى هدفت الى التعرف على مهارات الحل الابداعى للمشکلات المرتبطه بدراسة الکيمياء لدى طالبات الفرقة الثانية شعبتى الطبيعة والکيمياء والبيولوجى بکلية التربية ببنها وأثر استخدام فنية قبعات التفکير الست على تنمية هذه المهارات وقد توصلت الى تحسن أداء الطالبات بعد المعالجة بالبرنامج المعد فى اکساب الطالبات مهارات الحل الابداعى للطالبات فى الکيمياء مما يؤکد على الأثر الکبير لإستخدام فنية قبعات التفکير الست على تنمية مهارات الحل الابداعى للمشکلات الکيميائية ، ودراسة (حنان المدهون :2012) والتى هدفت الى التعرف على أثر استخدام برنامج قبعات التفکير الست فى تنمية مهارات التفکير الابداعى فى مبحث حقوق الانسان لدى تلاميذالصف السادس بغزة والتى توصلت الى فعالية برنامج قبعات التفکير الست وعدم تأثر متغير الجنس على فاعلية البرنامج .

 کما ان هناک بعض الدراسات تناولت دراسة تنمية مهارات التفکير الابداعى فى مجال الملابس والنسيج کدراسة (سهام فتحى : 1999) والتى تناولت برنامج مقترح لتنمية الإبداع فى التشکيل على المانيکان ، ودراسة ( حنان نبيه الزفتاوي :1999) والتى تناولت الإبداع في التشکيل علي المانيکان وعلاقته ببعض متغيرات الشخصية ، ودراسة (أحمد بيبرس : 2003) والتى کان الهدف منها قياس فعالية برنامج مقترح لتنمية الإبداع فى تصميم الازياء ، ودراسة ( سحر زغلول : 2010 م ) التى هدفت دراستها الي التعرف على مدى فاعلية إستراتيجية العصف الذهني من حيث ( التحصيل المعرفي قياس الابتکار بمکوناتة الأربعة " الطلاقة ، المرونة ، الاصالة ، التفاصيل "، اتجاهات الطالبات) ، ودراسة (حاتم رفاعى : 2012) التى تهدف الى فاعلية وحدة تعليمية مقترحة لتنمية التفکير الابداعى باستخدام العصف الذهنى فى تصميم واعداد نماذج اللانجيرى ، و دراسة (إيمان عبد السلام :2013 ) والتى تهدف الى قياس فاعلية برنامج "کورت" فى تنمية قدرات التفکير الابداعى فى التصميم على المانيکان ، ودراسة ( سحر زغلول ، رانيا سعد : 2014 م ) التى هدفت الي التعرف على فاعلية طريقة العصف الذهني لتنمية مهارات التفکير الإبتکاري " طلاقة ، مرونة ، اصالة ، تفاصيل " في تصميم ازياء النساء لدى طالبات قسم الملابس والنسيج ، قياس اتجاهات الطالبات نحو دراسة مقرر تصميم أزياء النساء بطريقة العصف الذهنى .

 يعتبر فن تصميم أزياء النساء أحد الفنون التشکيلية التطبيقية التي تحتاج إلى شخصية لديها القدرة على الإبداع ، وهو أحد المقررات المهمة التي تدرس لطالبات قسم الملابس والنسيج کلية الإقتصاد المنزلي بجامعة الملک عبد العزيز لإعتمادة على المهارة و الخبرة و الحس الفني والقدرة على التخيل من خلال التدريب المستمر للوصول بالمهارة إلى الدقة و الإتقان ، لذلک أصبح من المهم الإتجاه إلى تفعيل إستخدام الحاسب الآلي في تصميم الملابس الذى بدورة يوفر للطالبات الفرصة و الوقت الکافي للقيام بعملية التدريب لإکسابهن مهارة إنتاج التصميمات بدقة و سرعة وقدرة على مضاعفة أعداد النسخ المعدة منها و التعامل مع أدوات البرنامج لرسم خطوط الأجزاء الملبسية ، و يعد برنامج الرسم "أدوب إليستيراتور"Adobe Illustrator" " من أقوى برامج الرسم والتلوين حيث يستخدمة المحترفين للحصول على أعلى وأدق النتائج في تصميم جميع المطبوعات وإنشاء الأشکال ثلاثية الأبعاد وکذلک فصل الألوان الخاصة بالتصميمات و الطباعة ، مما دعى الباحثتان لإختيارة ليکون الأداه المستخدمه في رسم الأفکار التصميمية للطالبات خاصه أن هناک بعض من البحوث و الدراسات السابقة إستخدمت البرنامج في التدريس و أثبتت فاعليته و أوصت به مثل دراسة ( نعيمة فيض مرغلاني :2002) التى هدفت الي الإستعانة في إعداد برنامج تعليمي لإحدى وحدات مقرر تصميم الأزياء بشعبة الملابس و النسيج ، کمحاولة للتغلب على الصعوبات التي تواجة الطالبات في تعلم تصميم الازياء ، دراسة (هدى عبد العزيز المقرن : 2011) التى هدفت الي تحسين مستوى جودة الرسوم اليدوية للأزياء بإستخدام الحاسب الآلي إضافة إلى توفير الوقت و الجهد المبذول في إخراج تصميمات مبتکرة ومتنوعة و بدرجة کفاءة عالية من خلال محاولة تقديم برنامج يحقق مخرجات التعليم المناسبة لتخصص تصميم الأزياء يمکن الإستفادة منه في إنتاج مجلات عربية متخصصة في مجال الأزياء و الموضة وفتح فرص عمل جديدة للمجتمع السعودي ، دراسة ( أشرف عبد الحکيم ، أحمد بيبرس :2013 ) التى هدفت إلى بناء وحدة تعليمية لتعلم رسم وتلوين التصميم المسطح لأزياء النساء بإستخدام "أدوب ألسترايتور" وفقا للأسس التربوية و قياس فعاليتها في اکتساب الطالبات للمعارف و أداء المهارات المتضمنة بها و التعرف على إتجاهاتهم نحو إستخدام البرنامج في مجال رسم تصميم الأزياء والتى اسفرت نتائجها عن وجود فروق دالة إحصائياً بين متوسطي درجات الطلاب في کلاً من " الإختبار المعرفي , بطاقة الملاحظة " قبل و بعد التطبيق لصالح التطبيق البعدي وإيجابية آراء الطلاب نحو إستخدام برنامج "أدوب ألستيراتور" في مجال رسم و تصميم الأزياء .

مشکلة البحث:-

 تبلورت مشکلة البحث من خلال تدريس الباحثتان لمقررات تصميم الازياء الذى يدرس ضمن برنامج البکالوريوس للطلبة والطالبات في أقسام الملابس والنسيج بکليات الاقتصاد المنزلي المتعددة في الوطن العربي ، حيث وجدتا غياب الاهتمام الفعلى للقائمين بالتدريس بتعليم التفکير الابداعى بالرغم ما يتطلبه المقرر من تعليم الطالبات کيف يفکرن ليتحررن من الافکار التقليدية فى مجال تصميم الازياء بإستخدام إمکانيات برامج الحاسب الالي مما يؤدى الى إنتاج مخرجات تعليمية قادرة عن مواءمة عصر الإنفجار الإبداعى فى مجال تصميم الازياء بکل أساليبة وتقنياته ، لذا تتحدد مشکلة البحث فى الکشف عن فاعلية استخدام برنامج "القبعات الست" فى تننمية مهارات التفکير الابداعى فى تصميم ازياء النساء بإستخدام الحاسب الالي لدى طالبات قسم الملابس والنسيج بکلية الاقتصاد المنزلى جامعة الملک عبد العزيز خاصة أنه إتضح من خلال الإطلاع علي البحوث والدراسات السابقة ندرة في استخدام برنامج قبعات التفکير الست لتنمية قدرات التفکير الإبداعي في مجال تصميم أزياء النساء هذا ما دعا الباحثتان الى اجراء البحث الحالى ، وبناءا علي ذلک يمکن صياغة تلک المشکلة فى التساؤلات التالية :-

1. ما التصور المقترح لبناء وحدة تعليمية في تصميم أزياء النساء بإستخدام الحاسب الألي تدرس ببرنامج القبعات الست لطالبات المستوى الخامس بقسم الملابس والنسيج ، کلية الاقتصاد المنزلي جامعة الملک عبد العزيز ؟

2. ما فعالية استخدام برنامج القبعات الست فى تدريس وحدة تصميم ازياء النساء بإستخدام الحاسب الالي لطالبات المستوى الخامس بقسم الملابس والنسيج ، کلية الاقتصاد المنزلي جامعة الملک عبد العزيز في الاتي :-

أ-تحصيل الطالبات للمعلومات المتضمنة بها ؟

ب‌-تنمية الاداء المهاري ؟

ج -تنمية مهارات التفکير الابداعى ؟

د-اتجاهات الطالبات نحو دراسة الوحدة ؟

أهداف البحث :

يهدف البحث إلى :

1. بناء وحدة تعليمية في تصميم ازياء النساء بإستخدام الحاسب الالي تدرس ببرنامج القبعات الست لطالبات المستوى الخامس بقسم الملابس والنسيج ، کلية الاقتصاد المنزلي جامعة الملک عبد العزيز

2. قياس فعالية استخدام برنامج القبعات الست فى تدريس وحدة تصميم ازياء النساء بإستخدام الحاسب الالي لطالبات المستوى الخامس بقسم الملابس والنسيج ، کلية الاقتصاد المنزلي جامعة الملک عبد العزيز في الاتي :-

أ‌- تحصيل الطالبات للمعلومات المتضمنة بها .

ب‌- تنمية الاداء المهاري .

ج - تنمية مهارات التفکير الابداعى کمايقيسهااختبار تورانسللتفکير الابداعى بصورتيه " اللفظية والشکلية"

د- اتجاهات الطالبات نحو دراسة الوحدة .

أهمية البحث :

قد يفيد هذا البحث في :-

1. المساهمة في الکشف عن القدرات العقلية المبدعة لدى طالبات تخصص الملابس والنسيج فى اعداد تصميمات لازياء النساء مستوحاة من مدرستى الخداع البصري " op art " ، فن البوب " pop art" .

2.     مواکبة الاتجاهات الحديثة التى تدعو الى تطبيق برامج تعليم وتنمية التفکير الابداعى داخل المقررات الدراسية .

3.     اکساب الطالبات الثقة بالنفس وتعويدهم على کيفية نقد ذاتهم والاخرين وحل مشکلاتهن.

4. أنه دراسة جديدة في محتواها الفکري والتطبيقي حيث لم تسبقها أية دراسة _ حسب علم الباحثتان – تم فيها استخدام برنامج قبعات التفکير الست لتنمية مهارات التفکير الابداعى لدى طالبات جامعة الملک عبد العزيز لوحدة تعليمية ضمن مقرر تصميم ازياء (2) بإستخدام الحاسب الالي، لذا فهي نموذج تطبيقي يوضح إجراءات تخطيط وتنفيذ وتقويم تلک الدروس وفق إستراتيجية التدريس القائمة على برنامج قبعات التفکير الست .

5. في کونة إسهاما فکريا يمکن أن يستفيد منه القائمين على تدريس مقررات تصميم الازياء و مقررات تخصص الملابس والنسيج في ضوء مهارات التفکير باستخدام برنامج القبعات الست .

مصطلحات البحث:-

• ·    الفاعلية : Effectiveness

عرفها ( حسن زيتون : 2003 : 55 ) بانها القدرة علي إنجاز الأهداف والمدخلات لبلوغ النتائج المرجوة، والوصول إليها بأقصي حد ممکن .

کما عرفها في المصطلحات التربوية والتجريبية ( حسن شحاتة واخرون : 2003 : 230 ) بانها الاثر الذى تحدثة المعالجة التجريبية بإعتبارها متغيرا مستقلا في أحد المتغيرات التابعة .

تعرف إجرائيا : قياس درجة الأثر الإيجابي للوحدة التعليمية المقترحة في تصميم ازياء (2) للنساء بإستخدام الحاسب الالي وفق برنامج قبعات التفکير الست لتنمية قدرات التفکير الابداعي لدى طالبات قسم الملابس والنسيج .

• ·    قبعات التفکير الست : The Six Hats of Thinking

احد برامج تعليم التفکير الحديثة ، وضعة الطبيب البريطانى إدوارد ديبونو " de bono " ، حيث قسم التفکير عند الانسان الي ستة أنماط واعتبر کل نمط کقبعة خيالية يرتديها الانسان او يخلعها حسب طريقة تفکيرة في تلک اللحظة بحيث ينتقل الفرد بتفکيرة من اسلوب معين الي اخر حسب الموقف الذي يتعرض له ، واعطى ديبونو لونا مميزا لکل قبعة بحيث يمکن تمييزة بسهولة .( mary,p , joanes,w :2004 : 34 ) ( keny,i : 2005 : 200 )تعرف اجرائيا : سياق من طرق التدريس يمکن من خلالها تحقيق الاهداف التدريسية من خلال ثلاث مراحل اساسية :-

• · المرحلة الاولي : تخطيط الدرس : وتشتمل علي خطوتان ( الاولي تحليل المحتوى للتعرف علي المعلومات المتوفرة وغير المتوفرة للوحدة المقترحة فن "الخداع البصري "،وفن " البوب " ،ثم تصنيف المحتوى وفقا لکل قبعة )
• · المرحلة الثانية : تنفيذ الدرس : وتشتمل علي أربعة خطوات ( التقديم لموضوع الوحدة من خلال تهيئة الطالبات وتعريفهم بعنوان کل درس وأهدافة وتنشيط المعرفة القبلية لديهم ذات العلاقة بمحتوى درسي الوحدة ، طرح الاسئلة بحيث تمارس کل الطالبات نمط واحد من انماط التفکير الست في الوقت ذاته ، تشجيع الطالبات لتقديم الاجابات ، التدخل لتصحيح مسار تفکيرهن ) .
• ·     المرحلة الثالثة : تطبيق ادوات التقويم .
• ·    تنمية development

 عبارة عن تغيير بعض الظروف القائمة بما في ذلک ظروف فرض معين أو موقف معين حتى ولو کان هذا التغير لا ينطوي على نوع حاسم وشامل ومستمر ( عبد الرحمن العيسوى : 1996 :386).

کما عرفها( إبراهيم عميرة : 1999 : 216 ) بانها تنظيم لموضوع معين له قيمة تعليمية ، لما يتضمنه من معلومات و مهارات و أنشطة تعليمية ترتبط بعنوانه بحيث تضع الطالبات في موقف تعليمي متکامل يثير إهتماماتهم و يؤدي إلى مرورهم بخبرات معينة .

تعرف اجرائيا : عملية منهجية تهدف الى تطوير أداء طالبات قسم الملابس والنسيج في التفکير الابداعي (الطلاقة ، المرونة ، الاصالة ، التفاصيل ) عن طريق توفير الظروف التي
تحقق ذلک.

• ·    التفکير الابداعى: Creative Thinking

 مهارة راقية تؤدى الى نشاط عقلى معقد هادف توجه رغبة قوية فى التقصى والبحث لتوليد أفکار أصيلة وفريده وحلول بناءه لمشکلات تواجه الفرد، وتقاس بإختبار التفکير الابداعى المعد لذلک. ويتکون من مهارات الطلاقة والمرونة والاصالة والحساسية للمشکلات.

التفکير الذي نصل به إلى أفکار ونتائج جديدة لم يسبقنا إليها أحد ، وقد يتوصل إليها الفرد المبدع بتفکير مستقل ، وقد تکون نتاج مبدع آخر يعمل کل منهما مستقلاً عن زميله ، وتتأتي هذه الأفکار والنتائج لهما معاً ، مع عدم وجود صلة بينهما في عمل مشترک . (محمد عبد الرحيم :1996: 33)

اما "تورانس ومايز" قيعرفانه على انه "عملية ادراک وفهم الثغرات فى المعلومات ،وتحديد العناصر المفقودة التى تؤدى الى عدم اتساقها ،ثم البحث عن مؤشرات ودلائل فى الموقف الذى يواجه الفرد والمعلومات التى لديه ،وصياغة فروض لسد الثغرات واختبار الفروض ،والربط بين النتائج وبعضها وربما تعديل او إعادة صياغة الفروض وإختبارها مرة اخرى"(محمود المنسي :1994 :30).

ويعرفه (محمد نوفل :2009 : 30 ) بأنه "نشاط ادراکى تنتج عنه طريقة جديدة أو غير مألوفة فى رؤية مشکلة أو ايجاد حل لمشکلة ما".

يعرف اجرائيا : عملية نفسية عصبية تدل على نشاط عقلى ينتج عنه توليد افکار اصيلة وفريدة وحلول بناءة لمنتج فستان مستلهم من فنى الخداع البصري والبوب ، وتقاس ( باختبار الاداء المهاري الذى يتکون من مهارات الطلاقة والمرونة والاصالة والتفاصيل ، اختبار التفکير الابداعى لتورانس بصورتية " الالفاظ ، الاشکال " ، الاختبار التحصيلي ، مقياس الاتجاه ).

• ·    تصميم الازياء: fashion design

هو خطة أو مجموعة من الخطط لأسس وعناصر التصميم وتنظيم العلاقات الجمالية بينهم لإنتاج زي مبتکر (Benton: 1996-298).

کما تعرفة ( کفاية سليمان ، نجوى شکري : 1993 : 7 ) بانة عملية الابداع بمعنى إدخال أفکار جديدة تعيد صياغة تکوين الشخص من قمة الراس الي القدم محققا العلاقات الجمالية المنشودة بإستخدام عناصر وأسس التصميم بصورة تتناسب مع نوع الجسم .

يعرف اجرائيا : بانه عملية تطبيق الخطوات التى تشرح أثناء درسي قبعات التفکير الست أثناء الإستلهام من فنى " الخداع البصري ، البوب " بالإضافة الي صياغة العلاقات التشکيلية والجمالية بإحکام واعي لابداع تصاميم لمنتج فستان لة القدرة علي المنافسة العالمية .

• ·    فستان : Dress

رداء خارجي ترتديه النساء بتصميمات وأشکال مختلفة، فهو يغطي الجسم من الکتفين إلى الرکبه أو قد يکون أطول من ذلک تبعاً لإتجاهات الموضه السائدة. ( أنور عبد الواحد وآخرون:
 1975: 154)

• ·    الحاسب الالي : COMPUTER

 مجموعة من الإلکترونيات الدقيقة تعمل متکامله بعضها مع بعض في شکل جهاز بهدف معالجة مجموعة من البيانات الداخلية وفقا لبرامج موضوعة مسبقا للحصول علي النتائج المطلوبة في صورة مخرجات مترجمة بإحدى لغات الحاسب الالي .

اما برامج الحاسب الالي فتعرف علي انها مجموعة من التعليمات تکتب بلغة معينة وتخزن في الذاکرة لحين استخدامها ويتم من خلالها تحويل المعلومات المخزنة الي لغة الآلة وذلک لتأدية ما يطلبها المستخدم للبرنامج . ( اشرف زين الدين : 1999 : 12 )

• ·    برنامج أدوب إليستراتور : Adobe Illustrator

أحد اشهر التطبيقات التي تنتجها شرکة" Adobe "، يختص بالتعامل مع الرسومات و الصور بإسلوب الفيکتور Vector " وهي الرسومات التى تستعمل الاشکال الهندسية مثل النقاط والخطوط والمنحنيات ، وهذة الخطوط عبارة عن مجموعة من المعادلات الرياضية التى تعطى درجة وضوح عالية للصور عند تکبيرها ، وهو نوع من أنواع الرسم بالجرافکس عالي الدقة وبرنامج ذو قدرات غير محدودة وأدواتة المتعددة تساعد علي أداء العمل بحرية وسرعة عالية وتساعد علي ترجمة الأفکار التى تتسم بالإبداع في تنفيذ الرسومات .

الأمر الذى جعل الباحثتان تتجها لإستخدامه کأداة عند رسم المقترحات التصميمية التى تتسم بالإبداع والمقتبسة من فنى ( الخداع البصري " op art" ، البوب " pop art" ) .

( 1-2012:The official training workbook from Adobe system)

( www . adobe .com ) (Robin Schneider : 2012 : vii )

• ·    طالبات قسم الملابس والنسيج : Students of the Department of Clothing and Textiles

هن طالبات المستوى الخامس بقسم الملابس والنسيج ، کلية الاقتصاد المنزلي ، جامعة الملک عبد العزيز بمحافظة جدة ، درس لهن مقررات تؤهلهن لدراسة الوحدة المقترحة وفق برنامج قبعات التفکير الست ، وتنحصر المقررات في الاتي :-

 ( تصميم ازياء (1) ، تطبيقات علي الحاسب الالي " برنامج الرسم ادوب اليستراتور " Adobe Illustrator cs6)

فروض البحث :-

1. توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطي درجات الطالبات بالمجموعة التجريبية في التطبيق القبلي والبعدي للاختبار التحصيلي واختبار الأداء المهاري المتضمن بالوحدة المقترحة لصالح التطبيق البعدي .

2. "توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطي درجات الطالبات بالمجموعة التجريبية في التطبيق القبلي والبعدي للاختبار التحصيلي لصالح التطبيق البعدي .

3. توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطي درجات طالبات المجموعة الضابطة وطالبات المجموعة التجريبية في الاختبار التحصيلي البعدي لصالح المجموعة التجريبية.

4. "توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطي درجات الطالبات بالمجموعة التجريبية في التطبيق القبلي والبعدي للاختبار المهاري لصالح التطبيق البعدي .

5. توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطي درجات طالبات المجموعة الضابطة وطالبات المجموعة التجريبية في اختبار الاداء المهاري البعدي لصالح المجموعة التجريبية.

6. توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطي درجات الطالبات بالمجموعة التجريبية في التطبيق القبلي والبعدي لإختبار التفکير الإبداعي وقدراته " لتورانس " لصالح التطبيق البعدي .

7. توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطي درجات طالبات المجموعة الضابطة وطالبات المجموعة التجريبية في إختبار التفکير الإبداعي وقدراته " لتورانس " لصالح المجموعة التجريبية .

8. توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطي درجات الطالبات بالمجموعة التجريبية في التطبيق القبلي والبعدي لمقياس الاتجاه لصالح التطبيق البعدي .

منهج البحث :

اتبع البحث الحالي المنهجين الآتيين :-

• · المنهج شبة التجريبي : الذي يعتمد علي تصميم المجموعة التجريبية الواحدة ، بهدف التعرف علي تأثير المتغير المستقل " برنامج قبعات التفکير الست " ، علي المتغير التابع " ( تحصيل الطالبات للمعلومات ، الاداء المهاري ، التفکير الابداعي وقدراتة کمايقيسهااختبار تورنسللتفکير الابداعى بصورتيه " اللفظية والشکلية" ، اتجاهات الطالبات ) " ، ويعد الفرق بين درجات الاختبارات القبلية والبعدية للمجموعة التجريبية دليل علي فعالية برنامج قبعات التفکير الست في تنمية قدرات التفکير الابداعي في تصميم ازياء النساء باستخدام
  الحاسب الالي.
• · المنهج ألوصفي التحليلي : يستخدم لتحليل " الإطار النظري الخاص بمدرستى فن الخداع البصري وفن البوب وتنظيمهم وفق برنامج قبعات التفکير الست، قياس اتجاهات الطالبات من خلال مقياس الاتجاهات " .

عينة البحث :

تم تقسيمها کالاتى :-

• · العينة الاستطلاعية : عددها ( 10 ) من طالبات المستوى الخامس بقسم الملابس والنسيج ، کلية الاقتصاد المنزلي ، جامعة الملک عبد العزيز بمحافظة جدة ،اختيرت بطريقة عشوائية من قوائم الفصول والهدف منها ( التأکد من المعاملات السيکومترية لأدوات الدراسة ، حساب متوسط زمن أداء الطالبات لأدوات الدراسة ، ضبط الوحدة المقترحة وحساب فعاليتها لتکون جاهزة للتطبيق علي العينة الأساسية ) .
• · العينة الأساسية : عددها (42) طالبة من طالبات المستوى الخامس بقسم الملابس والنسيج بکلية الاقتصاد المنزلي جامعة الملک عبد العزيز التى درست مقرري ( تصميم ازياء "1" ، تطبيقات علي الحاسب الالي) ، تم تقسيمهن بطريقة العينة العشوائية البسيطةالىمجموعتين تبعا لکشف اسماء الطالبات فى کل شعبة بعد استبعاد الطالبات الباقيات للإعادة، لاختلاف خبراتهن السابقة عن خبرات عينة البحث وفيما يلي توضيح مجموعتى
  العينة الاساسية :-

أ- المجموعة الأولى ( الضابطة) : عددها ( 18) طالبة درسن موضوع البحث بالطريقة التقليدية " قامت الباحثتان بتدريس موضوع الوحدة بطريقة المحاضرة والمناقشة من خلال طرح الاسئلة الشفوية بالاضافة الي ذلک إجراء العروض العملية امام الطالبات من أجل تاکيد المعرفة العلمية وفيها قامت الطالبات باستقبال المعلومات والمهارات دون القيام باى دور في ذلک .

ب-المجموعة الثانية ( التجريبية ) : عددها ( 24 ) طالبة خضعتلتاثيرالعاملالتجريبي (برنامجالقبعات الست ) ، والهدف من التجربة الأساسية هو المقارنة بين طريقتي التعلم ( التقليدية ، برنامج القبعات الست ) من حيث التحصيل المعرفي ، الأداء المهارى ، التفکير الابداعي وقدراتة کما يقيسة اختبار تورانس للتفکير الابداعي، اتجاهات الطالبات .

حدود البحث:

اقتصرت الحدود علي :-

1.    الحدود الموضوعية :

• · وحدة الاقتباس " فن الخداع البصري ،وفن البوب " بمقرر تصميم ازياء (2) التى تدرس لطالبات المستوى الخامس بقسم الملابس والنسيج بکلية الاقتصاد المنزلي جامعة الملک
  عبد العزيز.
• ·  برنامج القبعات الست لتعليم التفکير الابداعى .
• ·  منتج فستان.
• ·  برنامج الرسم ادوب اليستراتور " Adobe Illustrator cs6"
• · تنمية الجانب الابداعي بمکوناتة الأربعة " الطلاقة الشکلية، المرونة التلقائية ، الاصالة ، التفاصيل " ، الجانب المعرفي " تذکر ، فهم ، تحليل ، تقييم ، ابتکار " ، واتجاهات الطالبات نحو دراسة مقرر تصميم أزياء ( 2 ) للنساء بإستخدام الحاسب الالي وفق برنامج القبعات الست لتعليم التفکير الإبداعي .

2.   الحدود البشرية :

طالبات المستوى الخامس ، قسم الملابس والنسيج ، کلية الإقتصاد المنزلى ، جامعة الملک عبد العزيز.

3.   الحدود المکانية :

تم تطبيق الوحدة وادوات تقويمها في قاعات ومراسم قسم الملابس والنسيج ، کلية الاقتصاد المنزلى ، جامعة الملک عبد العزيز بمحافظة جدة ، المملکة العربية السعودية .

4.    الحدود الزمنية :

(5) أسابيع بواقع ثلاث ساعات في الأسبوع فتصبح مدة التطبيق الکلية (15) ساعة خلال الفصل الدراسى الثانى للعام الجامعي (2013- 2014م ).

أدوات البحث :-

1.    الوحدة المقترحة في تصميم ازياء ( 2 ) للنساء والتي درست بإستخدام برنامج القبعات الست لتعليم التفکير الابداعى .

2.    أدوات التقويم :-

أ-اختبار تحصيلي ( قبلي / بعدي ) : لقياس المعارف المتضمنة في الوحدة المقترحة

ب-اختبار الاداء المهاري ( قبلي / بعدي ) : لقياس المهارات المتضمنة في الوحدة المقترحة

 ج- مقياس تقدير الاداء المهاري ( قبلي / بعدي ) : لتقييم نتائج الطالبات وذلک لقياس المهارات  التي تحتويها الوحدة المقترحة .

 د- مقياس اتجاه ( قبلي / بعدي ) : لقياس اتجاهات الطالبات نحو الوحدة المقترحة

3.    اختبار تورانس للتفکير الابداعى ( الالفاظ ، الاشکال ) : لقياس مستوى الابداع لدى الطالبات قبل وبعد تطبيق الوحدة المقترحة .

إجراءات البحث:-

اولا: الاطار النظرى

• ·   المحور الاول : التفکير:

يعد التفکير جزء اساسى من عملية التعليم ،ولا يمکن فصله عن باقى النشاطات الانسانية ومهارات التفکير لا تنمو بالنضج وحده ولا تکتسب من خلال تراکم المعرفة والمعلومات فقط بل تحتاج الى بيئة تعليمية تستثير التفکير وتساعد على تنمية مهاراته من خلال برامج التدريس الحديثة ، کما يعد التفکير مطلبا اساسيا لتقدم الفرد وتطوره. وقد تعددت تعريفات التفکير فيرى (سعيد عبد العزيز :2009: 21)إن التفکير يمثل أعقد نوع من أشکال السلوک الانسانى ويأتى فى أعلى مرتبة من مراتب النشاط العقلى وهو نتاج الدماغ بکل ما فيها من تعقيد. ويفترض "دى بونو" أن التفکير مهارة عملية يمارس بها الذکاء نشاطه اعتمادا على الخبرة أو اکتشاف متأن للخبرة من أجل التوصل الى الهدف. (نايفة قطامى :2001 :14 ).

 بينما يرى" جروان" ان التفکير عبارة عن سلسلة من النشاطات العقلية التى يقوم بها الدماغ عندما يتعرض لمثير يتم استقباله عن طريق واحدة أو أکثر من الحواس الخمسة. ( فتحى جروان :2002 :44).

ويقسم (عبد الستار ابراهيم :2002 :6 ) التفکير الى قسمين :

• · الاسلوب غير العلمى فى التفکير : يتضمن عدة صور منها التفکير الخرافى ،والتفکير الميتافيزيقى ،والتفکير بعقول الاخرين ،والتفکير بالمحاولة والخطأ.
• ·   الاسلوب العلمى فى التفکير : ويندرج تحته صور عديدة من التفکير مثل التفکير التأملى ،والتفکير الحدسى ، والتفکير الناقد ، والتفکير الابداعى .

ويتناول البحث الحالى أحد أنواع التفکير العلمى وهو التفکير الابداعى.

1.  التفکير الابداعى:

 هو تفکير منفتح يخرج من التسلسل المعتاد فى التفکير ،الى أن يکون تفکيرا متشعبا يؤدى الى توليد أکثر من اجابة واحدة للمشکلة .فهو عملية ذهنية تستخدم للوصول الى الأفکار والرؤى الجديدة ،أو التى تؤدى الى الدمج والتأليف بين الأفکار أو الأشياء التى يعتبر سابقا أنها غير مترابطة. (عبدالاله ابراهيم : 2002 :113)

وعرفه (فتحى جروان :1999 :424 ) أنه "عملية عقلية تعتمد على مجموعة من القدرات العقلية (الطلاقة – المرونة – سمات الشخصية المبتکرة ) وتعتمد أيضا على بيئة ميسرة لهذا النوع من التفکير لتعطى فى النهاية المحصلة الإبتکارية وهى الإنتاج الإبتکارى والحلول الإبتکارية للمشکلة والذى يتميز بالأصالة والفائدة والقبول الاجتماعى وفى نفس الوقت يثير الدهشة لدى الأخرين" .

 وعرفه (نايفة قطامى :2001 :192) بأنه " نشاط ذهنى أو عملية تقود انتاجا يتصف بالجديه والاصالة والقيمة فى المجتمع ،ويتضمن ايجاد حلول جديدة للمشکلات والمناهج" .

 و يرتبط التفکير الابداعي بالإبداع ارتباطا وثيقا لکن الإبداع يصف الناتج اما التفکير فيصف العمليات نفسها (دي بونو،1997،ص1).

 انطلاقا من أهمية التفکير الابداعى أجريت دراسات عديدة لتوظيف مجالات دراسية مختلفة فى تنمية التفکير الابداعى ومهاراته منها دراسة ( رحمة عودة :2000 ) ودراسة (رائد علوان :2005 ) ودراسة (ياسر أبو زايدة :2006 ) وتوصلت تلک الدراسات الى أن مهارة التفکير الابداعى تأتى فى طليعة المهارات التى ينبغى تنميتها لدى الطالبات .وقد أظهرت عديد من الدراسات مواطن الضعف فى عمليات التفکير العليامما أدى الى زيادة الاهتمام فى الفترة الاخيرة بتحسين وتطوير مهارات التفکير العليا لدى الطلبة فى جميع المراحل .(سعد نبهان :2001)

2.  عناصر التفکير الابداعى :

 يرى (وليد صوافته :2008 : 39) أنه يمکن النظر الى طبيعة التفکير الابداعى من خلال العناصر الاتية :

عملية الابداع : العملية التى تتطلب من المتعلم بذل نشاط فى موقف معين من خلال تحديد المشکلة أو اوجه النقص ،وفرض الفروض ،وتجريبها من اجل الوصول لحل لتلک المشکلة.

الناتج الابداعى : العملية التى من خلالها يقوم المتعلم باعادة ترتيب خبراته لانتاج أشياء جديدة غير مألوفة وصحيحة فى ضوء معايير معينة .

ج - البنية الابداعية : عبارة المجتمع الذى يحيط بالمتعلم ويهيئ له الفرص المناسبة والمشجعة على الابداع .

3.  مهارات التفکير الابداعى :

يتفق معظم التربويين على تصنيف مهارات الابداع الى خمس مهارات وهى :

 ‌أ- الطلاقة : وهى قدرة الفرد على توليد عدد کبير من البدائل أوالمترادفات أو الافکار أو الاستعمالات عند الاستجابة لمثير معين ،والسرعة والسهولة فى توليدها .أى قدرة الفرد على انتاج أکبر قدر ممکن من الافکار فى وحدة زمن . وتصنف الطلاقة الى عدد من الاقسام منها :الطلاقة اللفظية ،والطلاقة الفکرية ، والطلاقة التعبيرية ،وطلاقة الاشکال ،وطلاقة التداعى .( ياسر أبو زايدة :2006) .

 ‌ب- المرونة : ويقصد بها القدرة على التکيف السريع مع المواقف أو المشاکل الجديدة وهى بهذا على النقيض من الجمود والوقوف على فکرة بعينها ،فالمرونة هى ما يتعلق بقدرة الشخص على انتاج عدد متنوع من الاستجابات لا تنتمى الى فئة أو مظهر بعينه .ويتم قياس قدرات المرونة بأکثر من طريقة عن طريق حصر الانواع المختلفة والصور التى أنتجها الشخص والدرجة تحسب له بعدد تلک الانواع.

 ‌ج- الحساسية للمشکلات : ان الشخص المبدع لديه الحساسية المرهفة للتعرف على المشکلات فى الموقف الواحد فهو يرقب الثغرات ونواحى القصور فى الافکار الشائعة ويرى فى الاشياء ما لا يرى الفرد العادى. (محمد نوفل: 2009 ) .

 ‌د- الاصالة : تعرف الاصاله بأنها القدرة على ابداء أو توليد أفکار جديدة ،وفريدة ،وخلاقة وقد قامت هذه المهارة على اساس الافتراض بأن يکون الشخص المبدع ذا تفکير اصيل أى أنه لا يکرر افکار المحيطين به فتکون الافکار التى يولدها جديدة بالنسبة له ،وربما بالنسبة للاطار الحضارى العام . وتعد الاصالة من أکثر الخصائص ارتباطا بالابداع ،والتفکير الابداعى . فالاصالة هى انتاج افکار فريدة وجديدة وتعد أهم قدرات التفکير الابداعى وتعتمد على القيمة النوعية للأفکار الانتاج الابداعى. (حنان خليل : 2012 : 26)

 نجد ان الاصالة تختلف عن کل من الطلاقة والمرونة والحساسية للمشکلات فهي :-

• ·   لا تشير الى کمية الافکار الابداعية التي يعطيها الشخص بل تعتمد على قيمة تلک الافکار ونوعيتها وجدتها وهذا ما يميزها عن الطلاقة .
• · ولا تشير الى نفور الشخص من تکرار تصوراته او افکاره هو شخصيا کما في المرونة بل تشير الى النفورمن تکرار ما يفعله الاخرون وهذا ما يميزها عن المرونة .
• · وهي لاتتضمن شروطا تقويمية في النظر الى البيئة کما لاتحتاج الى قدر من الشروط التقويمية المطلوبة لنقد الذات حتى يستطيع المفکر المبدع ان ينهي عمله على خير وجه کما الحال في الحساسية للمشکلات . وهذا ما يميزها عن الحساسية للمشکلات التي تحتاج الى قدر مرتفع من التقويم سواء في تقويم البيئة او الذات .  (مجدى ابراهيم :2005: 340)

 ولهذا سوف ينظر الى التفکير الابداعي في هذا البحث على انه قدرة الطالبات على الطلاقة والمرونة والاصالة عند انتاج تصاميم مختلفة لمنتج الفستان باستخدام الحاسب الالي .

4.  مراحل التفکير الابداعى :

 هى سلسلة من الخطوات يقوم بها الشخص المبدع ،وتبدأ بتحديد المشکلة وتنتهى بالوصول الى نتيجة لحل تلک المشکلة ، و تعددت خطوات ومراحل التفکير الابداعى فترى (ناديا السرور :2002 :152 ) أن عملية الابداع تمر بأربع مراحل هى :

     ‌أ-    مرحلة التحضير : مرحلة تحدد المشکلة وتفحص من جميع جوانبها ،وتجمع المعلومات حولها ويربط فيها بصور مختلفة .

 ‌ب- مرحلة الاحتضان (الکمون ) : مرحلة ترتيب وترقب وانتظار ، حيث يتحرر العقل من کثير من الشوائب والافکار التى لا صله لها بالمشکلة ،وتتميز هذه المرحلة بالجهد الشديد الذى يبذله الفرد المبدع لحل المشکلة .

    ‌ج-   مرحلة الاشراق : اللحظة التى تتولد فيها فکرة جديدة والتى تؤدى بدورها الى حل المشکلة .

     ‌د-   مرحلة التحقق : مرحلة اختبار الفکر للفکرة الجديدة وتجريبها ،والتى تؤدى بدورها الى اخراج الانتاج الابداعى الى حيز الوجود.

5.  مستويات التفکير الابداعى :

 تؤکد التصورات الحديثة للابداع أن جميع الناس لديهم القدرات والخصائص ،والسمات المکونه ،ولکن بدرجات متفاوته من فرد لاخر ، ولذلک حدد کثير من من العلماء والباحثين مستويات التفکير الابداعى ،حيث ذکر "تايلور" خمسة مستويات للتفکير الابداعى وهى :-

     ‌أ-  الابداع التعبيرى : يعنى تطوير فکرة أو تطوير ناتج بغض النظر عن جودته أو نوعيته.

    ‌ب- الابــداع المـنتـج : يعنى ايجاد ناتج له فائدة أو قيمة أوتطوير منتج .

 ‌ج- الابداع الابتکارى: القدرة على استخدام المواد بصورة جديدة ومطورة ولکن دون ان يقدم اسهاما جديدا بالمعرفة أو المبادئ أو النظريات أو المدارس الفلسفية.

     ‌د-  الابداع التجديدى :- قدرة الفرد على اختراق مدارس أو نظريات أو قوانين أو مبادئ و تقديم اضافات جديدة

     ‌ه-  الابداع التخيلى :- قدرة الفرد على الوصول الى نظرية أو افتراضات جديدة أو الوصول الى قانون جديد . (محمد الجمل : 2005 : 57)

أما مستويات التفکير الابداعى کما حددها (وليم عبيد ،عزو عفانة : 2003 :60 ) هى:-

- المستوى التعبيرى :هو التعبير الحر المستقل الذى لا يکون للمهارة أو الاصالة فيه أهمية.

- المستوى الانتـاجـى : فيه ينتقل الفرد الى هذا المستوى الانتاجى عندما تنمو قدراته بحيث يصل الى انتاج أعمال متکاملة وتحسين أسلوب الاداء فى ضوء قواعد معينة .

- مستوى الابداع الاختراعى : يتميز هذا المستوى بالاختراع والاکتشاف اللذين يتطلبان المرونة فى ادراک علاقات جديدة وغير مألوقة بين أجزاء منفصلة موجودة من قبل .

- المستوى الاستحداثى : تطلب فى هذا المستوى قدرة فائقة على التصور التجريدى مما جعل هذا المستوى لا يظهر الا عند قلة من الافراد ويتعلق هذا المستوى بعمليات التحسن المستمرة من خلال القيام بتعديلات مهمة ولکن بالاستناد الى أفکار ونظريات موجودة سابقا .

-المستوى البزوغى : أرقى مستويات الابداع يتضمن تصور أو مبدأجديد فى أعلى
مستويات التجريد.

6.  سمات الشخص المبدع :-

من اهم سمات الشخص المبدع التى ذکرها کل من (محمد الجمل :2005 :67)،(صالح الداهرى :2008 :44) وهى :-

     ‌أ-    الاستقلالية وعدم المسايرة الاجتماعية .

    ‌ب-  الرغبة العارمة فى تفضيل المواقف الصعبة والمعقدة على السهلة والبسيطة .

    ‌ج-   القدرة على خلق النظام من الفوضى .

     ‌د-   د-يتميز بدقة الملاحظة ، والانتباه أکثر من أقرانه .

     ‌ه-   العزم على ايجاد حلول مناسبة للمشکلات التى تواجهه .

     ‌و-   حب التنافس مع الاخرين من أجل الوصول الى حل .

 ‌ز- القدرة على التحليل والترکيب وتفسير الظواهر للوصول الى استنتاجات متنوعة فى
وقت واحد.

    ‌ح-   الطلاقة الفکرية ، وخصوبة الخيال ،واتساعه .

   ‌ط-  القدرة على تنظيم الافکار وادراک العلاقات .

    ‌ي-  يتميز بالاصالة والقدرة على التفکير المنطقى ، والمرونه وعدم التصلب فى الرأى .

المحور الثاني : برامج تعلم التفکير:-

يعرف (فهيم مصطفى :2007: 188) برامج تعلم التفکير بأنها مادة تعليمية مکتوبة أو مصورة أو مسجلة مصممة لتدريس مهارة تفکير أو أکثر وتتکون من عدد من الوحدات الدراسية أو عدد من الدروس الذى يستغرق تدريسها زمنا محددا قد يمتد لعدة سنوات دراسية ،وتحتوى هذه المادة التعليمية على ارشادات للمعلم لتدريس مهارات التفکير وعلى مهام وأنشطة وتدريبات يقوم بها الطالب . ومن أبرز برامج التعليم المباشر للتفکير التى ظهرت خلال القرن السابق برنامج "الکورت" لتعلم مهارات التفکير ،برنامج "القبعات الست" ،"الحل الابداعى للمشکلات" لاوبسون ، "مهارات التفکير" لتابا ،برنامج "المواهب غير المحدودة" ،وبرنامج "بيردو لتنمية التفکير الابداعى" . و يتناول البحث الحالى برنامج القبعات الست .

1.   برنامج قبعات التفکير الست :-

هو برنامج تدريبى يمنح متلقيه المعرفة والمهارة لاستخدامه والاستفادة منه ،ويساعد على الابداع ويطور قدرات الافراد ، و قسم "دي بونو" التفکير عند الانسان الى ستة أنماط ،وأعتبر کل نمط کقبعة يلبسها الانسان أو يخلعها حسب طريقة تفکيره فى تلک اللحظة .ولتسهيل الامر أعطى "دي بونو" لونا مميزا لکل قبعة حتى يمکن تمييزه وحفظه بسهولة . (فهيم مصطفى :2007 :196)

طرق التفکير التى تمثلها قبعات التفکير الست :-

هناک طرق مختلفة للتفکير تمثلها قبعات التفکير الست کما ذکرها "دي بونو"وهى :-

• ·   التفکير بطريقة حيادية (القبعة البيضاء).
• ·   التفکير بطريقة ايجابية (القبعة الصفراء).
• ·   التفکير بطريقة ابداعية (القبعة الخضراء ).
• ·   التفکير بطريقة ناقدة تشاؤمية (القبعة السوداء ).
• ·   التفکير بطريقة الانفعالات (القبعة الحمراء ).
• ·   التفکير فى التفکير (القبعة الزرقاء).

القبعات الست ليست قبعات حقيقية ،وانما هى عبارة عن مواقف نفسية عقلية يجري تقمصها خلال جلسات الحوار والمناقشة ،أو خلال حالات التفکير الفردى وقد ذکرها (عبد الکريم بيکار :1999 :87-91) و (ادوارد دي بونو :2001 :84 ) بأنها :-

أ-القبعة البيضاء :

وهى تعنى أن يبدأ الفرد بطلب المعلومات والحقائق أولا ثم ينتقل الى الوصول الى نتائج ،ولابد وان تکون المعلومات مفيدة ومحايدة ولها علاقة بالموضوع.

ولذلک خصائص القبعة البيضاء هى :-

• ·   تتجرد من العواطف أو الاراء.
• ·   تتلقى المعلومات دون تفسير .
• ·   تبحث عن اجابات مباشرة ومحددة للاسئلة.
• ·   تعتمد على الانصات الجيد .

ب-القبعة الحمراء :

وهذه القبعة توفر اخراج العواطف والانطباعات لتصبح تحت الضبط والمراقبة ،حيث ان العواطف تصبح جزءا من مشروع التفکير الکلى .

ولذلک خصائص القبعة الحمراء هى :-

• ·   تهتم باظهار المشاعر والاحاسيس ومنها :السرور – الثقة – الاستقرار – الامان – الخوف .
• ·   تميل الى الجانب الانساني غير العقلانى .
• ·   لا تبحث عن اسباب هذه المشاعر .

ج-القبعة السوداء :

تفکير هذه القبعة هو تفکير ناقد ومنطقى ولکنه سلبى ،ومبنى على حقائق صادقة .فان اتاحة الفرصة للنقد ، وابداء الملاحظات السلبية لاتزيد فى النقد،وانما تخفف من حدته،وميل
الناس اليه.

ولذلک خصائص القبعة السوداء هى :-

• ·   نقد الاراء ورفضها باستخدام المنطق .
• ·   الترکيز على احتمالات الفشل وتقليل احتمالات النجاح.
• ·   توقع الفشل والتردد فى الاقدام .
• ·   عدم استعمال الانفعالات والمشاعر بوضوح.
• ·   تحديد الصعوبات والمشاکل المحتملة .
• ·   ايضاح نقاط الضعف .

د-القبعة الصفراء :

تفکير القبعة الصفراء هو التفکير الايجابى الذى يرکز على الايجابيات فى المسألة موضوع البحث ، و تکون الايجابيات خفية وغير واضحة.

ولذلک خصائص القبعة الصفراء هى :-

• ·   الاهتمام بالفرص المتاحة والحرص على استغلالها.
• ·   ايضاح نقاط القوة والترکيز على الجوانب الايجابية .
• ·   تحديد اهداف طموحة تسعى الى تحقيقها.
• ·   التشجيع على حب الانتاج والانجاز.
• ·   التقليل من احتمالات الفشل .

هـ-القبعة الخضراء :

وهى تعنى النمو والتغيير والخروج عن المألوف بحيث يرى الفرد الاحتمالات کلها. ولذلک خصائص القبعة الخضراء هى :-

• ·   تعمل على تعديل وتغيير الافکار بمرونة کبيرة.
• ·   البحث عن البدائل والاستعداد لممارسة الجديد منها.
• ·   محاولة تطوير الافکار الجديدة او الغريبة .
• ·   استعمال طرق ووسائل وعبارات الابداع .

و-القبعة الزرقاء :

تفکير القبعة الزرقاء هو تفکير التحکم فى أنواع التفکير الاخرى ،ويمثل من يلبس القبعة الزرقاء دور القائد لجلسة الحوار والتفکير ،ومهمته ضبط عمليات التفکير وتوجيهها دون الابتعاد عن الموضوع. ولذلک خصائص القبعة الزرقاء هى :-

• ·   ترتيب وبرمجة خطوات تفکير القبعات الاخرى بشکل دقيق وتوجيهها فى مسارها الصحيح.
• ·   ابداء الملاحظات حول الانماط التفکيرية الاخرى والربط بين الافکار.
• ·   الترکيز على محور الموضوع وتجنب الخروج عنه.
• ·   تعمل على جمع الاراء وقبولها ثم تحليلها وتلخيصها .
• ·   تقوم بوضع خطط التنفيذ.

2.    أهداف برنامج القبعات الست :

يؤکد (ادوارد دى بونو :2001: 89) و (محمد نوفل :2009 :253 ) ان اهداف برنامج القبعات الست هي :-

             ‌أ-  الانتقال من عرضية التفکير وعشوائيته الى تعمد التفکير .

           ‌ب- تبسيط وتوضيح التفکير لتحقيق فاعلية أکبر .

            ‌ج- تنظيم المعلومات .

            ‌د-  تحديد الادوار.

            ‌ه-  توجيه الانتباه نحو الاوجه المختلفة للمشکلة أو القضية مجال البحث .

            ‌و-  حماية الذات من خلال التعبير عن الانفعالات دون تقييد .

            ‌ز-  التوقف عن التشاؤم والبحث عن الايجابيات .

وترى الباحثتان ان الهدف الرئيسى من قبعات التفکير الست هو انها تسمح للافراد بالانتقال وتغيير نمط تفکيرهم تبعا للمواقف التى يتعرضون لها .

3.   مميزات استخدام التفکير بالقبعات الست :-

             ‌أ- سهلة التعليم والتعلم والاستخدام .

           ‌ب- تقود قبعات التفکير الست الفرد الى اکثر الحلول ابداعية .

            ‌ج- تعمل على بناء الترکيز والتفکير الفعال .

            ‌د- تعطى أهمية کبيرة للابداع الجاد من خلال توليد حلول بديلة وجديدة للمشکلة.

            ‌ه- تعطى طريقة سريعة ومباشرة لتغيير نمط التفکير دون مجابهة الاخرين .

            ‌و- تمنع الافکار من الاختلاط بحيث يأخذ کل نمط من التفکير حقه من الانتباه فى خط متوازى .

4.   أهمية توظيف برنامج قبعات التفکير الست فى عملية التعليم :-

            ‌أ-   تسهيل وتبسيط عملية التفکير .

           ‌ب- تحويل المواقف السلبية الى مواقف ايجابية .

           ‌ج-  تساعد فى اکتساب مزيد من الوقت والجهد .

            ‌د-  تعطى الانسان قدرة کبيرة على أن يکون متوفقا وناجحا فى المواقف العملية والشخصية .

            ‌ه-  تجعل التفکير أکثر مرونة .

            ‌و-  تؤدى الى اکتساب الانسان الترکيز الفعال .

            ‌ز-   تحسين الاتصال مع الاخرين وتقليل الخلافات .

           ‌ح-  اعطاء المشاعر والعواطف دور مهم فى التفکير .

          ‌ط- تنمية التفکير الابداعى .

           ‌ي- سهولة تطبيقها على جميع المستويات . (ادوارد دى بونو :2001 :263 )

5.   خطوات التدريس باستخدام برنامج قبعات التفکير الست :-

 ليس هناک ترتيب ملزم فى التدريس باستخدام استراتيجية قبعات التفکير الست للانتقال من قبعة الى أخرى ،بل هناک مرونة فى ارتداء القبعات والتنقل فيما بينها مما يسهل استخدام هذه الاستراتيجية ،ولکن يفضل البدء بالقبعة البيضاء لجمع المعلومات والقبعة الزرقاء اخر القبعات طرحا لانها الملخصة والمتحکمة فى عمليات التفکير وليس هناک تسلسل لباقى القبعات ويفضل جعل القبعة الخضراء تعقب القبعة الصفراء لان الابداع يحتاج الى روح ابداعية توجد فى القبعة الصفراء ،کما انه ليس هناک الزام لاستخدام جميع القبعات فى درس واحد حيث يمکن اختيار عدد من القبعات لدرس معين . (عبد الستار ابراهيم : 2002 :96)

واستخدمت الباحثتان الخطوات التالية في إعداد دروس الاقتباس مجال البحث فيما يتناسب مع طبيعة الموضوعات والتسلسل المنطقي في عرض محتواها.

• ·   القبعة البيضاء لجمع المعلومات المرتبطة بالدرس.
• ·   القبعة الحمراء للکشف عن المشاعر والميول والاتجاهات الايجابية والسلبية نحو موضوع الدرس.
• · ثم القبعة الصفراء لاکتشاف وتحديد الفوائد والايجابيات فى ضوء ما تم جمعه
  من معلومات .
• ·   ثم القبعة الخضراء للابداع وانتاج الافکار واقتراح البدائل وحلول جديدة للمشکلات فى ضوء المعلومات الواردة
• ·   واخيرا الانتهاء بالقبعة الزرقاء بالتحکم فى التفکير وتقويم نتائج عمل القبعات السابقة لها.

ملحوظة : تم الاستغناء عن القبعة السوداء في البحث الحالي لعدم مناسبتها
لموضوعات الدروس.

الاطار التطبيقى :

خطوات اجراء البحث:-

المحور الاول : تضمن الاتى :-

1. مراجعة الادبيات والدراسات والبحوث السابقة المرتبطه بالبحث الحالى مثل مهارات التفکير الابتکارى ، وبرنامج القبعات الست ، تصميم الازياء ودراسة مدى ارتباط الدراسات السابقة بالبحث الحالى وامکانية الاستفادة منها فى بناء الادوات .

2. تحديد محاور بناء الوحدة الدراسيه الخاصة باقتباس تصميمات ازياء للنساء بإستخدام الحاسب الالي من فنى الخداع البصري" op art " و البوب " pop art " والتى تدرس وفقا لبرنامج القبعات الست .

3. بناء درسي الوحدة المقترحة في تصميم ازياء (2 ) بإستخدام الحاسب الالي وفقا لبرنامج القبعات الست بحيث يحتوى کل درس علي ( العنوان " الموضوع " ، الأهداف الإجرائية المراد تحقيقها ، المفاهيم المفتاحية ، المحتوى ، استراتيجيات التعليم والتعلم ، الوسائل التعليمية ، الانشطة التعليمية ، التقويم ) ملحق ( 1 ) ، وفيما يلي توضيح خطوات بناء درسي
الوحدة المقترحة :-

أ - تحديد الأهداف :

تم تحديد الهدف العام للوحدة وهو تنمية قدرات التفکير الإبداعي في تصميم أزياء النساء باستخدام الحاسب الالي لدى طالبات قسم الملابس والنسيج ، وکذلک مجموعة الأهداف الإجرائية المصوغة صياغة سلوکية إجرائية في شکل أهداف ( معرفية ، مهارية ، وجدانية ) تحدد السلوک الناتج عن تنمية الابداع في تصميم ازياء النساء بإستخدام الحاسب الالي وفيما يلي توضيح ذلک :-

• ·   الأهداف المعرفية : تستطيع الطالبة بعد المرور بالخبرة التعليمية أن:-

- تذکر أهمية توظيف برنامج قبعات التفکير الست في عملية التعليم

- تتعرف علي أهمية استخدام برنامج الرسم "ادوب اليستراتور" لما له من إمکانيات مرنة في تقديم الحلول التصميمية .

- تميز بين انواع الخدع البصرية

- تحلل نظريات الخداع البصري

- تستنتج الفرق بين نظرية حرکة العين ونظرية المنظور

- تناقش بالحجج خصائص فن البوب.

- تميز بين أشهر مؤسسي فن البوب.

- تحلل اعمال مصممي ازياء النساء المستلهمة من فن البوب .

• ·   الأهداف المهارية : تستطيع الطالبة بعد المرور بالخبرة التعليمية أن :-

- تصمم اکبر عدد من المقترحات التصميمية للفستان التى تتسم بالابداع والمقتبسة من لوحات فنانى حرکة الخداع البصري بإستخدام برنامج الرسم ادوب اليستراتور "6adobe illustrator cs"

- تولد اکبر عدد ممکن من المقترحات التصميمية للفستان التى تتسم بالابداع و المستلهمة من لوحات أعلام فن البوب بإستخدام برنامج الرسم ادوب اليستراتور " adobe illustrator cs6

• ·   الأهداف الوجدانية : تستطيع الطالبة بعد المرور بالخبرة التعليمية أن :-

- تحرص على الالتزام أثناء شرح القبعات الست.

 - تنتبة إلى التعليمات الموجهة إليها .

- تحرص على حضور محاضرة مقرر تصميم أزياء النساء .

 - تتابع بشغف شرح فن البوب يرنامج القبعات الست.

 - تنتبة إلى التعليمات الموجهة إليها .

- تحرص على استخدام ادوات برنامج الرسم ادوب اليستراتور عند تقديم
مقترحاتها التصميمية .

 - تتحرر من القيود عند مناقشة وعرض أفکارها الجديدة المتعلقة بهذا المقرر.

 - تقدر اهمية استخدام برنامج الرسم ادوب اليستراتور لما له من إمکانيات مرنة في تقديم الحلول التصميمية .

 - تسعي إلي تعلم المزيد عن تطبيقات برنامج ادوب اليستراتور في مجالات تصميم الأزياء بعد دراستها ببرنامج القبعات الست

ب - تحديد المفاهيم المفتاحية :

      فن الخداع البصري – فن البوب – الفستان - برنامج الرسم ادوب اليستراتور "cs6 adobe illustrator"

ج- تحديد المحتوى :-

• ·   الدرس الاول :-

§   الجانب النظري :

يتضمن خلفية نظرية عن مفاهيم فن الخداع البصري – نظريات الخداع البصري – انواع الخدع البصرية – اشهر مؤسسى فن الخداع البصري – تأثر مصممى ازياء النساء العالميين بفن الخداع البصري " تحليل اعمالهم الفنية " .

§   الجانب التطبيقي.

-عرض نماذج من أعمال مصممي ازياء النساء العالميين والمستلهمة من فن الخداع البصري

-يتضمن تقديم مقترحات تصميمية متنوعة لمنتج الفستان مستلهمة من فن الخداع البصري من إعداد الباحثتين .

-رسم کروکيات سريعة بإستخدام برنامج الرسم ادوب اليستراتورcs5" adobe illustrator

توضح طريقة إبداع فکرة تصميمية من مصدر الالهام " الخداع البصري ".

• ·   الدرس الثاني :-

§    الجانب النظري :

يتضمن خلفية نظرية عن مفاهيم وظهور فن البوب– خصائص فن البوب– اشهر مؤسسى فن البوب – تأثر مصممى ازياء النساء العالميين بفن البوب " تحليل اعمالهم الفنية " .

§    الجانب التطبيقي.

- عرض بعض من أعمال مصممي ازياء النساء العالميين والمستلهمة من فن البوب .

- يتضمن تقديم مقترحات تصميمية متنوعة لمنتج الفستان مستلهمة من فن البوب من إعداد الباحثتين .

- رسم کروکيات سريعة بإستخدام برنامج الرسم ادوب اليستراتورcs6" adobe illustrator

توضح طريقة إبداع فکرة تصميمية من مصدر الالهام " فن البوب

د – تحديد استراتيجيات التعليم والتعلم :

المناقشة والحوار – التمثيل – استيراتيجية قبعات التفکير الست – العمل في مجموعات " طريقة فکر / اعمل مع زميلک / تشارکا الافکار – العصف الذهنى للافکار– حل المشکلات.

ه - الوسائل التعليمية : -

 -عرض تقديمي "باوربوينت power point” " يوضح المفاهيم النظرية المرتبطة بموضوع درسي الوحدة .

 - صور لاعمال مصممى ازياء النساء العالميين والمستلهمة من فني الخداع البصري وفن البوب مجلات الموضة – مود بورد " MOOD BOARD"* فني الخداع البصري والبوب - قبعات ملونة ترتدى عند تمثيل الادوار بهدف إثارة تفکير الطالبات اثناء الدرس مع ملاحظة استبعاد القبعة السوداء لعدم مناسبتها لموضوع البحث .

و- الأنشطة التعليمية :

- النشاط التى تقوم به الباحثتان :

وضعت الباحثتان ثلاث مراحل اساسية عند تطبيق برنامج قبعات التفکير الست اثناء التدريس وهي :-

§     المرحلة الاولي : تخطيط الدرس عن طريق ( تحليل المحتوى للتعرف علي المعلومات المتوفرة ، تصنيف المحتوى وفقا لکل قبعة من قبعات التفکير )

§ المرحلة الثانية : تنفيذ الدرس من خلال ( التقديم للدرس من خلال تهيئة الطالبات للدرس وتعريفهم بعنوانه بالاضافة الي تنشيط المعرفة القبلية لديهم ذات العلاقة بمحتوى الدرس ، طرح الاسئلة بحيث تمارس کل الطالبات نمط واحد من انماط التفکير الست في الوقت ذاتة فالتفکير المحايد يرمز له بالقبعة البيضاء ويهدف الي التعرف علي الحقائق والمعلومات المرتبطة بموضوع کل درس من درسي الوحدة المقترحة اما التفکير الايجابي يرمز له بالقبعة الصفراء لتحديد مواطن القوة والفوائد بينما التفکير العاطفي يرمز له بالقبعة الحمراء والتفکير الابداعي يرمز له بالقبعة الخضراء لتحديد الافکار الجديدة واخيرا التفکير الشمولي يرمز له بالقبعة الزرقاء ، تشجيع الطالبات علي تقديم الاجابات ، التدخل لتصحيح مسار تفکير الطالبات عند الضرورة ) .

§     المرحلة الثالثة : تقويم الدرس ويشمل علي ( تطبيق ادوات التقويم )

- النشاط التى تقوم به الطالبات :-

1- تحليل نماذج من اعمال مصممي الازياء العالميين والمستلهمة من فني الخداع البصري والبوب في ازياء النساء.

2- تجميع المزيد من الصور التوضيحية عن اعمال مؤسسي فن الخداع البصري والبوب.

3- تصميم مود بورد "MOOD BOARD " مجمع بها لوحات لفنى الخداع البصري والبوب .

4- تقديم وسيلة إيضاح توضح کيفية تطبيق برنامج القبعات في محتوى الدرس .

5- التدريب المستمر علي تقديم مقترحات تصميمية لازياء النساء والتى تتسم بالابداع .

ز – تحديد أساليب التقويم :

استخدمت الباحثتان ثلاثة أنواع من التقويم کما يلي :-

- تقويم تشخيصي : للتعرف علي معلومات ومهارات الطالبات قبل البدء في تطبيق الوحدة المقترحة من خلال ( الاختبار التحصيلى المعرفي ، اختبار الاداء المهاري ، مقياس تقدير الاداء المهاري ، اختبار تورانس " للالفاظ والاشکال " ) قبليا .

- تقويم مرحلي : من خلال ( متابعة أداء الطالبات أثناء التدريس وفق برنامج القبعات الست ، الواجبات المنزلية ).

- تقويم نهائي : لقياس تحصيل الطالبات للمعارف والمهارات المتضمنة بالوحدة المقترحة وذلک من خلال تطبيق ( الاختبار التحصيلى المعرفي ، اختبار الاداء المهاري ، مقياس تقدير الاداء المهاري ، اختبار تورانس " للالفاظ والاشکال " ، مقياس اتجاهات الطالبات ) بعديا .

 - ضبط وتقويم " الوحدة المقترحة " : بعد الانتهاء من إعداد درسي الوحدة وفق برنامج القبعات الست تم عرضها على مجموعة من الأساتذة المحکمين في مجالي " الملابس والنسيج ، المناهج وطرق التدريس " ملحق ( 2 ) للتعرف علي ( ملاءمة الأهداف وترابطها وإمکانية قياسها ، وضوح الوسائل التعليمية وارتباطها بالمواقف التعليمية ، ارتباط المحتوى بالأهداف المراد تحقيقها ، شمول الأنشطة التعليمية لمجالات متنوعة لتتيح الفرصة للمشارکة ، استراتيجيات التعليم والتعلم المستخدمة ، مدى شمول ووضوح الصياغة ، صحة الأسلوب التنفيذي المستخدم في تطبيق برنامج قبعات التفکير الست في درسي الوحدة المقترحة ) ، وجاءت نسبة الاتفاق بين الأساتذة المحکمين على صلاحية الجلسات للتطبيق بنسبة ( 97 %) ، مع إبداء بعض المقترحات الخاصة بتطبيق القبعات التي تم تعديلها بناءا على مقترحاتهم .

المحور الثاني : بناء أدوات تقويم الوحدة المقترحة:-

1- الإختبار التحصيلى القبلي / بعدى ملحق ( 3 ) لقياس مستويات الأداء المعرفي ( تذکر ، فهم ، تحليل ،
تقييم ، ابتکار) .

أ-الهدف من الإختبار : الحصول على مقياس ثابت وصادق بدرجة مرضية لتحديد مدى تحصيل الطالبات للمفاهيم والخبرات السابقة قبل تطبيق الجلسات وبعدها .

ب- تعليمات الاختبار : روعى عند بناء الاختبار وضع مجموعة من التعليمات للطالبات بهدف حثهن علي قراءة الاختبار بکل دقة والاجابة علي جميع الاسئلة مع توضيح عدد الاسئلة داخل الاختبار .

 ج- صياغة أسئلة الإختبار : روعي عند صياغة أسئلة الإختبار ( ارتباطها بالأهداف المراد قياسها ، احتواء الإختبار على جميع المعلومات الهامة التي جاءت بالوحدة المقترحة ، وضوح لغة السؤال بمعنى لا يحتمل أکثر من معنى وليس به أي دلالة على الإجابة الصحيحة ) ، وقد تضمن الإختبار ( اسئلة الصواب والخطأ ، تصحيح العبارات الخاطئة ، استنباط مصدر الاقتباس ، نقد اعمال فنية من خلال تحليلها فنيا ، اقتراح حلول تصميمية علي منتج الفستان البنائي) .

د-جدول مواصفات الإختبار : يقصد به ( الأسس التي يجب أن يستند عليها الإختبار ، نواتج التعلم التي أختبرها ، عدد الأسئلة المرتبطة بکل درس من درسي الوحدة المقترحة ، الوزن النسبي للموضوعات والأهداف ) ، وعلى هذا الأساس تم تصميم الجدولين الآتيين :-

جدول ( 1 ) النسبة المئوية لعدد الأسئلة

يتضح من الجدول ( 1 ) ان عدد الاسئلة للدرس الاول تساوى ( 27 ) سؤال بنسبة ( 54% ) ، بينما جاء عدد اسئلة الدرس الثاني يساوى ( 23 ) سؤال بنسبة (46%) ، اى ان عدد الاسئلة والنسب المئوية لدرسي الوحدة متقاربين ويرجع السبب في ذلک لتساوى اهمية قياس المحتوى النظري والتطبيقي لکل منهما، والاختبار ککل يتکون من عدد ( 50 ) سؤال.

جدول ( 2 ) جدول المواصفات ( الأوزان النسبية للإختبار التحصيلى )

يتضح من الجدول ( 2 ) أن الاختبار قد تناول جميع الأهداف المراد قياسها ، وقد تساوت النسب المئوية لکل من " التذکر ، والابداع حيث بلغت (14% ) بالنسبة لدرسي الوحدة بينما اختلفت بالنسبة للدرس الثانى في التذکر حيث بلغت ( 6 % ) ، أما بالنسبة " للفهم " بلغت النسبة المئوية (6%) لدرسي الوحدة، واختلفت نسبة التحليل والتقييم بالنسبة لدرسي الوحدة حيث بلغت النسبة ( 10 % ) للتحليل والتقييم في الدرس الاول، بينما جاءت نسبة التحليل في الدرس الثاني ( 14 % )
و التقييم ( 6% ) .

ه- إعداد مفتاح تصحيح الإختبار ملحق ( 4 )

عند تصحيح الإختبار التحصيلى تعطى للإجابة الصحيحة درجة واحدة فقط ، وللإجابة الخاطئة صفر ، وبذلک يصبح أکبر درجة للإختبار ( 50 ) وأدنى درجة ( صفر ) ، وتم تحديد الإجابات الصحيحة في مفتاح لتصحيح الإختبار وتحديد الدرجة المخصصة لکل إجابة لتکون عملية التصحيح دقيقة وموضوعية .

و - صدق وثبات الاختبار التحصيلى المعرفي :-

- الصدق : يتعلق موضوع صدق الإختبار بما يقيسة وإلى أي حد ينجح في قياسه .

 - الصدق المنطقي : تم عرض الصورة المبدئية للإختبار التحصيلى على لجنة تحکيم من الأساتذة المتخصصين في مجالي ( الملابس والنسيج ، المناهج وطرق التدريس ) ملحق ( 2 ) لإستطلاع آرائهم في (قياس الاسئلة للاهداف المراد قياسها ، مناسبة الصياغة اللفظية لمفردات الاختبار) وقد اجمع المحکمين على صلاحية الاختبار التحصيلى للتطبيق حيث بلغت نسبة الاتفاق ( 96% ) ، وتم تعديل الآتي بناءا على مقترحاتهم ( تعديل الصياغة اللغوية لبعض مفردات اسئلة الاختبار ) .

- الثبـات : يقصد بالثبات أن يکون الاختبار متسقاً فيما يعطي من النتائج ، وقد تم حساب معامل ثبات الاختبار التحصيلي بالطرق الآتية ( استخدام التجزئة النصفية ، معامل ألفا ، إعادة الاختبار ) والجدول الاتى يوضح ذلک :-

 جدول ( 3 ) ثبات الاختبار المعرفي

يتضح من جدول ( 3 ) الاتي :-

§  الثبات باستخدام التجزئة النصفية :

تم التأکد من ثبات الاختبار التحصيلي المعرفي باستخدام طريقة التجزئة النصفية ، وکانت قيمة معامل الثبات للدرس الأول 0.880 – 0.950 ، للدرس الثاني 0.702 – 0.776 ، للاختبار المعرفي ککل 0.778 – 0.844 ، وهي قيم دالة عند مستوى 0.01 لاقترابها من الواحد الصحيح ، مما يدل على ثبات الاختبار التحصيلي .

§  ثبات معامل ألفا :

وجد أن معامل ألفا = 0.924 للدرس الأول ، 0.746 للدرس الثاني ، 0.819 للاختبار المعرفي ککل ، وهي قيم مرتفعة وهذا دليل على ثبات الاختبار التحصيلي عند مستوى 0.01 لإقترابها من الواحد الصحيح .

§  الثبات عن طريق إعادة الإختبار :

تم التأکد من ثبات الاختبار التحصيلي المعرفي بإستخدام طريقة إعادة الاختبار "عن طريق معامل ارتباط بيرسون" ، حيث تم تطبيق الاختبار علي العينة الاستطلاعية ثم اعيد تطبيق نفس الاختبار علي نفس العينة بعد خمس عشر يوما من تاريخ التطبيق الأول ، ووجد ان قيم الارتباط للدرس الاول = 0.856 ، بينما جاءت قيم الارتباط للدرس الثاني = 0.728 ، والاختبار ککل = 0.777 ، وجميعها دال عند مستوى 0.01.

ز- زمن الإختبار : بلغ متوسط زمن الإجابة على الإختبار ( 60 ) دقيقة وذلک عند تطبيقه على عينة البحث الإستطلاعية .

2– اختبار الاداء المهاري ( قبلي / بعدي ) : ملحق ( 5 )

أ - الهدف من الاختبار المهاري : قياس الأداء المهاري الإبداعي في الجانب التطبيقي للمهارات التي تتضمنها الوحدة المقترحة قبل التطبيق وبعده .

ب- صياغة مفردات إختبار الأداء المهاري : قبل ان تباشر الباحثتان بإعداد الاختبار قامتا بالاطلاع علي مجموعة من الاختبارات الخاصة بقياس الابداع والتفکير الابداعي بشکل عام مثل ( اختبار تورانس " Torrance teste " ، اختبار جيلفورد " Gilford teste" )، کما روعي عند صياغة أسئلة الاختبار المهاري ( تجنب الغموض في الاسئلة ، ارتباطها بالأهداف المهارية المتضمنة بدرسي الوحدة المقترحة ) ، و احتوي الاختبار علي سؤالين تتطلب الإجابة عليهما " رسم اکبر عدد ممکن من المقترحات التصميمية التى تتسم بالابداع لمنتج فستان بإستخدام برنامج الرسم ادوب اليستراتورcs6" Adobe Illustrator cs6" بالاستعانة بمصادر الاقتباس من فنى " الخداع البصري ، البوب " .

ج- تعليمات اختبار الاداء المهاري : تم صياغة تعليمات الاختبار والتي تضمنت ( توضيح الهدف منة ، عدد الأسئلة ، التزام الطالبات بالاجابة علي جميع الاسئلة الطالبات ، مع الاشارة الي تقييم التصميمات مع استاذتى المقرر ) ، وقد تم وضعها في نفس ورقة الأسئلة .

د- تصحيح اختبار الاداء المهاري : تم تصحيح الاختبار من خلال أداة موضوعية أعدت لهذا الغرض وهي " مقياس تقدير مستوى الاداء " الذي يستخدم من قبل ثلاثة من المصححين بقسم الملابس والنسيج ، وذلک بوضع علامة التقدير التي تنطبق علي کل بند من بنود المقياس لکل من الطلاقة ، المرونة ، الاصالة ، التفاصيل ، ومن ثم ترجمة هذه العلامات التي وضعت إلي درجات .

ه- صدق وثبات اختبار الاداء المهاري :-

 - صدق اختبار الاداء المهاري :

تم تحديده عن طريق الصدق المنطقي من خلال عرض الاختبار على لجنة من الخبراء المتخصصين في مجالي " الملابس والنسيج ، المناهج وطرق التدريس "ملحق(2) ، لاستطلاع رأيهم
في الآتي :-

(قياس الأسئلة للإبداع في التصميم النهائي ، وضوح الأسئلة ، إمکانية تقييم إجابات الأسئلة) ، وفى ضوء ما أسفرت عنه بعض الملاحظات تم التوصل إلى الصورة النهائية للإختبار المهاري في ملحق ( 5 ) .

- ثبات اختبار الاداء المهاري : ثبات المصححين : -

يمکن الحصول على معامل ثبات المصححين بحساب معامل الارتباط بين الدرجات التي يعطيها مصححان أو أکثر لنفس الأفراد أو لنفس الاختبارات ، وبعبارة أخرى فإن کل مفحوص يحصل على درجتين أو أکثر من تصحيح اختبار واحد ، وتم التصحيح بواسطة ثلاثة من الأساتذة المحکمين ملحق ( 2 ) وذلک باستخدام مقياس التقدير في عملية التقويم وقام کل مصحح بعملية التقويم بمفرده .

وقد تم حساب معامل الارتباط بين الدرجات الثلاث التي وضعها المصححين (س ، ص ، ع)لإختبار الاداء المهاري البعدي بإستخدام معامل ارتباط الرتب لکل عينة على حده والجدول التالي يوضح ذلک :-

جدول ( 4) معامل الارتباط بين المصححين للاختبار المهاري

 يتضح من الجدول ( 4 ) ارتفاع قيم معاملات الارتباط بين المصححين ، وجميع القيم دالة عند مستوى 0.01 لإقترابها من الواحد الصحيح ، مما يدل على ثبات الاختبار الذي يقيس
الأداء المهاري .

و- زمن اختبار الاداء المهاري : بلغ متوسط زمن الإجابة على الاختبار ( 5 ) ساعات وذلک عند التطبيق البعدي على عينة البحث الاستطلاعية.

3- مقياس تقدير مستوى الاداء المهاري ( قبلي / بعدى ) ملحق ( 6 )

أ-الهدف من مقياس التقدير : حيث أنه لا توجد مقاييس ثابتة ومقننة تستخدم في تقويم الاداء المهاري الذى يتسم بالابداع لکل من " الطلاقة ، المرونة ، الاصالة ، التفاصيل " للطالبات وذلک للمهارات المتضمنة بالوحدة ، قامت الباحثتان ببناء مقياس تقدير لتقويم اداء الطالبات الناتج عن اختبار الاداء المهاري .

ب-تحديد محاور وبنود المقياس : تم تحديد محاور مقياس التقدير بناءا على مهارات التفکير الابداعي کالآتي : ( المحور الأول : الطلاقة الشکلية ويشتمل على بندين ، المحور الثاني : المرونة التلقائية ويشتمل على أربعة بنود ، المحور الثالث : الأصالة ويشتمل على تسعة بنود ، المحور الرابع : التفاصيل ويشتمل على ثلاثة بنود) .

  وقد خصص أمام کل بند مکان يضع فيه الملاحظ علامة لمستوى الأداء وذلک بوضع اربعة درجات للمتوافر بدرجة کبيرة ، وثلاثة درجات للمتوفر ، ودرجتان للمتوفر إلى حد ما ، ودرجة واحده لغير المتوفر ، وصفر لغير المتوفر علي الاطلاق ، وبذلک تکون الدرجة النهائية للمقياس ( 72 ) درجة .

ج - صدق وثبات مقياس تقدير مستوى الاداء المهاري :-

 - صدق المقياس : الصدق المنطقي :

تم عرض مقياس التقدير على لجنة تحکيم من الأساتذة المتخصصين في مجالي ( الملابس والنسيج ، المناهج وطرق التدريس ) ملحق ( 2 ) ، لإستطلاع رأيهم في الآتي :-

(تحقق محاور المقياس الهدف الذي بنيت من أجلة ، وضوح الصياغة اللغوية ، بندى المحور الأول يقيس الطلاقة الشکلية ، بنود المحور الثاني تقيس المرونة التلقائية ، بنود المحور الثالث تقيس الاصالة ، بنود المحور الرابع تقيس التفاصيل ، سهولة قياس البنود ) ، وقد بلغت نسبة الاتفاق ( 97 %) ، وقد کان لهؤلاء المحکمين بعض المقترحات بتعديل الصياغة اللغوية لبعض العبارات وراعت الباحثة ذلک ليأخذ المقياس صورتة النهائية الصالحة للتطبيق .

- ثبات المقياس :

تم التأکد من ثبات مقياس التقدير عن طريق حساب معامل الارتباط بين درجات المصححين کما سبق ذکره في إختبار الاداء المهاري .

4- اختبار تورانس للتفکير الابداعى ( الالفاظ ، الاشکال ) ( قبلي / بعدي ) ملحق ( 7 )

 يعد من اکثر اختبارات التفکير تداولا في الدراسات التجريبية التي اهتمت بقياس التفکير الابداعي , وهو اختبار مقنن على البيئة السعودي (عبد المنعم الحفني : 1995- 13) ، واثبتت الدراسات تمتعه بدرجة عالية من الصدق والثبات , تتصف انشطتة بالشمولية ومناسبتها للمستويات العمرية المختلفة ,يتکون الاختبار الذي صممه تورانس عام (1966 ) من جزئين ( اختبار الالفاظ ، و اختبار الاشکال ) ، و قام تورانس بتطوير الاختبار عام 1972 ) ) حيث شمل اجراءات التطبيق وتصحيح الاختبار ثم قام بتطويره مرة ثانية عام (1995) ، وقد اعتمدت الدراسة الحالية اختبار تورانس للتفکير الابداعي والمعرب من قبل سيد خيرالله (سيد محمد خير الله :1981 : 115) .

أ - الهدف من اختبار تورانس ( الالفاظ ، الاشکال ) ( قبلي / بعدي ) : قياس قدرات التفکير الابداعي ( الطلاقة الفکرية ، المرونة التلقائية ، الاصالة ) لدى طالبات المجموعتين
الضابطة والتجريبية .

ب – مفردات الاختبار ( انشطتة ) :-

- اختبار تورانس اللفظى: يطبق هذا الاختبار بشکل جمعى على جميع الفئات باستثناء الاطفال الذين هم دون مستوى الصف الرابع الابتدائى لان الاختبار بصورته اللفظية يتطلب استجابة مکتوبة ، ويتکون الاختبار من جزئين :-

§  الجزء الاول : يشتمل على اربعة اختبارات فرعية هى :-

• · اختبار " الاستعمالات " الاستخدامات غير العادية : وفيه يطلب من الطالبه ان تفکر بأکبر عدد ممکن من الاستعمالات البديلة وغير المألوفة لشئ محدد . (الزمن 5 دقائق لکل وحدة فرعية)
• · اختبار المترتبات : وفية يطلب من الطالبة ان تذکر ماذا يحدث لو ان نظام الاشياء تغير فاصبح علي نحو معين . (الزمن 5 دقائق لکل وحدة فرعية)
• · اختبار" المواقف " الافتراضات : يطلب من الطالبة ان تتخيل العديد من الاشياء التى يمکن ان تحدث مع کل افتراض من الافتراضات التى تقدم لها" اى کيف تتصرف في موقفين " . (الزمن 5 دقائق لکل وحدة فرعية)
• · اختبار تطوير وتحسين الانتاج : يطلب فيه من الطالبه ان تفکر ببعض الاشياء المألوفة وکتابة أکبر عدد ممکن من الاساليب المثيرة التى يمکن اضافتها لتحسينها وتطويرها . (الزمن 5 دقائق لکل وحدة فرعية)  (سيد محمد خير الله :1981 :10 ،11)

§   الجزء الثانى : يشتمل علي اختبار فرعي واحد :-

• · اختبار بارون : فيطلب من الطالبة ان تکون من حروف بعض الکلمات اکبر عدد ممکن من الکلمات التي لها معنى مفهوم . (الزمن 5 دقائق لکل وحدة فرعية)

- تصحيح اختبار تورانس اللفظى :-

• · تم تصحيح الاختبار من خلال قياس کل من الطلاقة الفکرية ، المرونة التلقائية ، الاصالة کما حددها تورانس مع ملاحظة استبعاد الاستجابات غير المناسبة والعشوائية وفيما يلي توضيح ذلک :-
• · الطلاقة الفکرية : تقاس بالقدرة علي ذکر اکبر عدد ممکن من الاستجابات في الزمن المحدد بالنسبة لاختبارات الجزء الاول ، وبذکر اکبر عدد من الکلمات المناسبة للجزء الثاني من الاختبار ، وذلک باعطاء درجة واحدة لکل استجابة غير مکررة ليکون المجموع الکلي للاستجابات ( 139 ) درجة .
• · المرونة التلقائية : تقاس بعدد الفئات المختلفة التى تقع فيها الاستجابات ، بحيث تعطى کل فئة درجة واحدة فقط مهما زاد عدد الاستجابات بها ، وعليه تکون درجة المرونة التلقائية بشکل عام اقل من درجة الطلاقة الفکرية .
• · الاصالة : تقاس بالاجابات غير شائعة بالنسبة للجماعة التى ينتمى اليها الفرد ، وبناءا علي ذلک تکون درجة الاصالة مرتفعة اذا کان تکرارها الاحصائي قليلا ، ويتم ذلک من خلال کتابة تکرارات کل استجابة امامها مع استبعاد الافکار الخرافية التى تم حذفها من الطلاقة والمرونة والجدول التالي يوضح معيار تصحيح الاصالة من تصميم ( سيد محمد خير الله : 1981 : 17) :-

جدول ( 5 ) معيار تصحيح الاصالة لاختبار تورانس اللفظى

يتضح من جدول ( 5 ) انه کلما قل تکرار الفکرة زادت درجة الاصالة المعطاة .

وتحسب الدرجة الکلية لاختبار تورانس للالفاظ بحاصل جمع درجات کل من ( الطلاقة الفکرية ، المرونة التلقائية ، الاصالة ) ، وتعد الدرجة الکلية تعبيرا عن قدرة الطالبة الابداعية .

• اختبار تورانس للاشکال : يعد جزء من بطارية تورانس الشهيرة لعام (1968 , 1966) ، ويتکون الاختبار من ثلاثة اجزاء ( انشطة ) هى :-
• · نشاط تکوين الصورة : يتکون من شکل منحنى ويطلب من الطالبة اضافة ما تشاء من الرسومات بحيث تکون صورة او شکلا جديدا يحکي قصة مثيرة ومدهشة . ( الزمن عشرة دقائق)
• · نشاط تکملة الاشکال : يتکون من عدد من الأشکال الناقصة ويطلب من الطالبة أن تکمل الشکل المعطى بحيث يکون شکلاً ذو معنى ومن ثم يکتب عنواناً أسفل کل رسمه. ( الزمن
  عشرة دقائق )
• · نشاط الدوائر: يتکون من مجموعتين من الدوائر الاولي ( 9 دوائر ) اما الثانية ( 25 دائرة ) ، ويطلب من الطالبة أن تقوم بعمل ارتباطات متعددة لکل شکل لترسم أکبر قدر ممکن من الموضوعات للدوائر المعطاة ثم تکتب عنوان لتلک الرسمة. ( الزمن عشرة دقائق )
• · تصحيح اختبار تورانس للاشکال :- تم تصحيح الاختبار من خلال قياس کل من الطلاقة الفکرية ، المرونة التلقائية ، الاصالة کما حددها تورانس مع ملاحظة حذف الاستجابات المکررة او غير ذات الصلة الوثيقة بالمثير ، ايضا يجب ملاحظة ان النشاط الاول لا يحتسب له درجتى الطلاقه والمرونة وفيما يلي توضيح ذلک :-

§ الطلاقة الفکرية : تقاس بالقدرة علي اکمال اکبر عدد ممکن من الاشکال الناقصة بالنسبة لنشاط تکملة الشکل ، واستخدام اکبر عدد ممکن من الدوائر في نشاط الدوائر وذلک في الوقت المحدد ، وبذلک تحتسب درجة الطلاقة باعطاء درجة واحدة لکل استجابة ليکون المجموع الکلي للاستجابات ( 44 ) درجة .

§ المرونة التلقائية : تقاس بجمع عدد الفئات المختلفة التى تقع فيها الاستجابات ، بحيث تعطى کل فئة درجة واحدة فقط مهما زاد عدد الاستجابات بها ، وعليه تکون درجة المرونة التلقائية بشکل عام اقل من درجة الطلاقة الفکرية .

§ الاصالة : تقدر علي اساس ندرة الاستجابة، وبناءا علي ذلک تکون درجة الاصالة مرتفعة اذا کان تکرارها الاحصائي قليلا ، ويتم ذلک من خلال کتابة تکرارات کل استجابة امامها مع استبعاد الاستجابات التى تم حذفها من الطلاقة والمرونة.( کاظم عبد النور : 2006 : 45) والجدول التالي يوضح معيار تصحيح الاصالة :-

جدول ( 6 ) معيار تصحيح الاصالة لاختبار تورانس للاشکال

يتضح من جدول ( 6 ) انه کلما قل تکرار نسبة الاستجابة کانت درجة اصالتها مرتفعة والعکس صحيح .

ملحوظة : يشير تورانس الي ان تصحيح اصالة العنوان للنشاط الاول عملية اختيارية للمصحح ، ويمکن ان يحسب کجزء من التفکير الابداعي لمجتمع الدراسة ، واصالة العنوان تصحح في ضوء مقياس متدرج من الصفر الي الثلاث درجات وفقا للاسس الاتية ( العناوين الواضحة مثل " رجل ، بيضة ، کلب " تاخد صفر ، العناوين الوصفية البسيطة مثل " بيضة ملونة ، الرجل ذو الاذن الکبيرة " تاخذ درجة واحدة ، العناوين الوصفية الخيالية مثل " البيضة الملونة من المريخ " تاخذ درجتان ، العناوين المجردة التى تصل الي ابعد مدى مثل " ارنب الاميرة منى الذهبي " تاخد ثلاث درجات ) ، وقد استخدمت الباحثتان مقياس التصحيح الخاص باصالة عنوان النشاط الاول کما وضحة تورانس .( Torrance , E,P:1974:2 )

وتحسب الدرجة الکلية لاختبار تورانس للاشکال بحاصل جمع درجات کل من ( الطلاقة الفکرية ، المرونة التلقائية ، الاصالة ) ، وتعد الدرجة الکلية تعبيرا عن قدرة الطالبة الابداعية .

ج-صدق وثبات اختبار تورانس للتفکير الابداعى ( الالفاظ ، الاشکال )

- صدق اختبار تورانس : الصدق المنطقي :

بالرغم من انه تم تقنين هذا الاختبار للبيئة السعودية ، قامت الباحثتان بعرضة على لجنة تحکيم من الأساتذة المتخصصين في مجالي ( الملابس والنسيج ، علم نفس التربوي والقياس والتقويم) ملحق ( 2 ) ، لإستطلاع رأيهم في ملائمة الاختبار للعينة الحالية وجاءت نسبة الاتفاق ( 100 % ).

-ثبات اختبار تورانس :

تم حساب معامل الثبات بالطرق الآتية : -

ثبات المصححين : تم حساب معامل الارتباط بين الدرجات الثلاث التي وضعها المصححين (س ، ص ، ع)لإختبار تورانس البعدي باستخدام معامل ارتباط الرتب لکل عينة على حده والجدول التالي يوضح ذلک :-

جدول ( 7) معامل الارتباط بين المصححين لاختبار تورانس " الالفاظ ، الاشکال "

 يتضح من الجدول ( 7 ) ارتفاع قيم معاملات الارتباط بين المصححين ، وجميع القيم داله عند مستوى 0.01 لاقترابها من الواحد الصحيح ، مما يدل على ثبات اختبار تورانس .

تم حساب الثبات باستخدام معامل الفا کرونباخ : وجد أن معامل ألفا = 0.866 ، وهي قيمة مرتفعة وتدل على ثبات اختبار التفکير الإبداعي لتورانس عند مستوى 0.01 لاقترابها من
الواحد الصحيح .

د - زمن اختبار تورانس للتفکير الابداعى ( الالفاظ ، الاشکال ):

زمن الاختبار اللفظى ( 50 ) دقيقة ، بينما زمن اختبار الاشکال ( 30 ) دقيقة ، وبالتالي يصبح الزمن الکلي ( 80 ) دقيقة .

5– مقياس اتجاة الطالبات نحو الوحدة المقترحة ( قبلي / بعدى ) ملحق ( 8 )

أ - الهدف من المقياس : قياس اتجاهات الطالبات نحو تدريس مقرر تصميم أزياء (2 ) باستخدام الحاسب الالي ببرنامج التفکير القبعات الست ، و قسم المقياس إلى ثلاثة محاور کالأتي :-

§ المحور الأول : أهمية برنامج القبعات الست في تدريس تصميم أزياء(2) النساء بإستخدام الحاسب الالي ( برنامج ادوب اليستراتور" adobe illustrator" ) ، ويندرج أسفلة ( 6 ) عبارات .

§ المحور الثاني : تحقيق التعلم وتنمية مهارات التفکير الابداعي في تصميم أزياء (2) للنساء بإستخدام الحاسب الالي( برنامج ادوب اليستراتور" adobe illustrator" ) من خلال برنامج القبعات الست، ويندرج أسفلة ( 7 ) عبارات .

§ المحور الثالث : تنمية قدرات الطالبة على الابداع في تصميم أزياء (2) للنساء بإستخدام الحاسب الالي( برنامج ادوب اليستراتور" adobe illustrator" ) ، ويندرج أسفلة ( 6 ) عبارات . وجاءت عبارات الإستبيان کلها إيجابية عدا العبارات الآتية :-

العبارة رقم ( 6 ) في جميع المحاور ، ويتکون الإستبيان من ميزان تقدير ثلاثي ( موافق ، موافق إلى حد ما ، غير موافق )

ب- تصحيح مقياس الاتجاه : تم تصحيح المقياس عن طريق تحويل العلامات التي تضعها الطالبات إلى درجات ( ثلاثة درجات عن الموافق ، درجتان عن الموافق إلى حد ما ، ودرجة واحدة عن غير الموافق ) وذلک للعبارات الإيجابية ،أما بالنسبة للعبارات السلبية فتعکس الدرجات .

ج- صدق وثبات مقياس الاتجاه:-

- صدق المقياس : الصدق المنطقي: يقصد به قدرة المقياس على قياس ما وضع لقياسة ، حيث تم عرض الاستبيان على مجموعة من الأساتذة المحکمين في مجالي (الملابس والنسيج ، المناهج وطرق التدريس ) لإستطلاع آرائهم في (تحقق محاور المقياس الهدف الذي بنيت من أجلة ، مناسبة بنود المحور الأول ، مناسبة بنود المحور الثاني، مناسبة بنود المحور الثالث ، وضوح الصياغة اللغوية) ، وجاءت آراء الأساتذة المحکمين على مناسبة محاور وبنود المقياس للغرض التي وضعت من أجلة ، وجاءت نسب الاتفاق مرتفعة حيث بلغت (95 %) وهى نسبة مرتفعة تؤکد صدق المقياس ، وقامت الباحثتان بإجراء التعديلات التي جاءت من قبلهم .

- صدق الاتساق الداخلي : تم حساب صدق الاتساق بحساب معامل الإرتباط " معامل إرتباط بيرسون" بين الدرجة الکلية لکل محور والدرجة الکلية للإستبيان ، والجدول الآتي
يوضح ذلک:

جدول ( 8 ) قيم معاملات الارتباط بين درجة کل محور والدرجة الکلية لمقياس الاتجاة

يتضح من الجدول (8) أن معاملات الإرتباط (0.845، 0.913 ، 0.795 ) على التوالي وهى قيم کلها داله عند مستوى (0.01 ) مما يدل على صدق وتجانس محاور المقياس .

-ثبات المقياس : يقصد بالثبات "reability " دقة الاختبار في القياس والملاحظة ، وعدم تناقضه مع نفسه ، واتساقه واطراده فيما يزودنا به من معلومات عن سلوک المفحوصة ، وهو النسبة بين تباين الدرجة على المقياس التي تشير إلى الأداء الفعلي للمفحوص ، و تم حساب الثبات
عن طريق:

1- معامل الفا کرونباخ Alpha Cronbach

2- طريقة التجزئة النصفية Split-half والجدول الاتى يوضح ذلک :-

جدول ( 9 ) قيم معامل الثبات لمحاور المقياس

يتضح من جدول ( 9 ) أن جميع قيم معاملات الثبات ( معاملات الفا ، التجزئة النصفية ) ، دالة عند مستوى 0.01 مما يدل على ثبات المقياس .

المحور الثالث : الدراسة الاستطلاعية :

تم تطبيق الوحدة التعليمية المقترحة وأدوات تقويمها على عينة الدراسة الإستطلاعية المکونة من عدد ( 10 ) من طالبات المستوى الخامس بقسم الملابس والنسيج ، کلية الاقتصاد المنزلي ، جامعة الملک عبد العزيز بمحافظة جده بهدف للتأکد من ثبات الأدوات وقياس فاعلية الوحدة.

-قياس فاعلية الوحدة : تم التأکد من فاعلية الوحدة وفقا لدرجات التجربة الاستطلاعية قبل تطبيق التجربة الأساسية والجداول الآتية توضح ذلک :-

 جدول ( 10) دلالة الفروق بين متوسطي درجات الطالبات بالمجموعة الإستطلاعية في التطبيق القبلي والبعدى

يتضح من الجدول ( 10 ) الأتي :

1. أن قيمة "ت" تساوي "16.758" للجزء الخاص بالاختبار المعرفي ، وهي قيمة ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.01 لصالح الاختبار البعدى ، حيث کان متوسط درجات الطالبات في التطبيق البعدي "46.052" ، بينما کان متوسط درجات الطالبات في التطبيق القبلي "3.550" .

2. أن قيمة "ت" تساوي "21.584" للجزء الخاص بالاختبار المهاري ، وهي قيمة ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.01 لصالح الاختبار البعدى ، حيث کان متوسط درجات الطالبات في التطبيق البعدي "65.585" ، بينما کان متوسط درجات الطالبات في التطبيق القبلي "5.962" .

3. أن قيمة "ت" تساوي "32.969" لمجموع الاختبار المعرفي والمهاري ، وهي قيمة ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.01 لصالح الاختبار البعدى ، حيث کان متوسط درجات الطالبات في التطبيق البعدي "111.637" ، بينما کان متوسط درجات الطالبات في التطبيق القبلي "9.512" .

ولمعرفة حجم التأثير تم تطبيق معادلة ايتا : t = قيمة (ت) = 32.969 ، df = درجات الحرية =9

وبحساب حجم التأثير وجد إن n²=0.99

 = 19.8

ويتحدد حجم التأثير ما إذا کان کبيراً أو متوسطاً أو صغيراً کالأتي :

0.2 = حجم تأثير صغير ، 0.5 = حجم تأثير متوسط ، 0.8 = حجم تأثير کبير ، وهذا يعنى أن حجم التأثير کبير .

جدول (11) دلالة الفروق بين متوسطي درجات الطالبات بالمجموعة الاستطلاعية

في التطبيق القبلي والبعدي لاختبار التفکير الإبداعي " تورانس " للالفاظ والاشکال "

يتضح من الجدول (11) أن قيمة "ت" تساوي "55.735" لاختبار التفکير الإبداعي ، وهي قيمة ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.01 لصالح الاختبار البعدى ، حيث کان متوسط درجات الطالبات في التطبيق البعدي "1091.330" ، بينما کان متوسط درجات الطالبات في التطبيق القبلي "257.530" .

 جدول ( 12 ) دلالة الفروق بين متوسطي درجات الطالبات بالمجموعة الاستطلاعية

في التطبيق القبلي والبعدي لمقياس الاتجاه

 يتضح من الجدول ( 12 ) أن قيمة "ت" تساوي "18.657" لمقياس الاتجاه ، وهي قيمة ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.01 لصالح الاختبار البعدى ، حيث کان متوسط درجات الطالبات في التطبيق البعدي "59.345" ، بينما کان متوسط درجات الطالبات في التطبيق القبلي "23.035" .

المحور الرابع : التجربة الأساسية للبحث :

تکونت عينة البحث الأساسية من (42) طالبة من طالبات قسم الملابس والنسيج بکلية الاقتصاد المنزلي جامعة الملک عبد العزيز ، الفصل الدراسي الثاني ، للعام الجامعي ( 2013 / 2014 م) ، استغرقت الدراسة خمسة اسابيع .

1.   هدف الدراسة :

تحديد فعالية برنامج قبعات التفکير الست لتنمية قدرات التفکير الإبداعي في تصميم أزياء النساء باستخدام الحاسب الالي لدى طالبات قسم الملابس والنسيج

2.  خطوات تنفيذ التجربة الاساسية للبحث :-

أ-مرحلة ما قبل التعلم :

تم تطبيق أدوات تقويم الوحدة ( الإختبار التحصيلى ، اختبار الاداء المهاري ، مقياس تقدير مستوى الاداء المهاري ، اختبار تورانس للتفکير الابداعى (الالفاظ ، الاشکال)) قبليا على المجموعتين الضابطة والتجريبية معا في اليوم الأول من بداية التجربة وقد استخدمت درجات تصحيح الاختبار التحصيلي واختبار الاداء المهاري واختبار تورانس للتفکير الابداعي لکلا المجموعتين في التأکد من التکافؤ بينهم وذلک بإستخدام إختبار "ت" لمتوسطين غير مرتبطين ، والجدولين الآتيين
يوضحان ذلک :-

جدول ( 13 ) دلالة الفروق بين متوسطي درجات الطالبات بالمجموعة الضابطة والمجموعة التجريبية

في التطبيق القبلي

يتضح من الجدول ( 13 ) الأتي :

• · أن قيمة "ت" تساوي "0.931" وهي قيمة غير دالة إحصائيا ، حيث کان متوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة في التطبيق القبلي للاختبار المعرفي "5.103" ، بينما کان متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية في التطبيق القبلي للاختبار المعرفي "5.032" .
• · أن قيمة "ت" تساوي "0.784" وهي قيمة غير دالة إحصائيا ، حيث کان متوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة في التطبيق القبلي للاختبار المهاري"7.298" ، بينما کان متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية في التطبيق القبلي للاختبار المهاري "7.474" .
• · أن قيمة "ت" تساوي "0.845" وهي قيمة غير دالة إحصائيا ، حيث کان متوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة في التطبيق القبلي لمجموع الاختبار المعرفي والمهاري "12.401" ، بينما کان متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية في التطبيق القبلي لمجموع الاختبار المعرفي والمهاري "12.507" ، مما يشير إلى عدم وجود فروق بين المجموعتين الضابطة والتجريبية ، مما يدل علي تکافؤ المجموعتين .

جدول (14) دلالة الفروق بين متوسطي درجات الطالبات بالمجموعة الضابطة

والمجموعة التجريبية في التطبيق القبلي لاختبار التفکير الإبداعي

يتضح من الجدول (14 ) أن قيمة "ت" تساوي "0.930" وهي قيمة غير دالة إحصائيا ، حيث کان متوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة في التطبيق القبلي لاختبار التفکير الإبداعي "209.796" ، بينما کان متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية في التطبيق القبلي لاختبار التفکير الإبداعي "208.912" ، مما يشير إلى عدم وجود فروق بين المجموعتين الضابطة والتجريبية ، مما يدل علي تکافؤ المجموعتين .

ب- مرحلة التعلم :

  تم شرح جميع معلومات ومهارات الوحدة المقترحة للمجموعة الضابطة بإستخدام أسلوب البيان العملي " الطريقة التقليدية في التدريس" ، أما المجموعة التجريبية تم التدريس لها بطريقة برنامج القبعات الست من قبل الباحثتان .

ج- مرحلة ما بعد التعلم :

بعد الانتهاء من تعلم درسي الوحدة المقترحة في تصميم ازياء (2) للنساء بإستخدام الحاسب الالي ببرنامج قبعات التفکير الست تم طبيق أدوات البحث بعديا ( الإختبار التحصيلى ، اختبار الاداء المهاري ، مقياس تقدير مستوى الاداء المهاري ، اختبار التفکير الابداعي لتورانس " الالفاظ ، الاشکال")، کما تم توزيع مقياس الاتجاة لطالبات المجموعة التجريبية ، صحح الإختبار التحصيلى طبقا لمفتاح التصحيح المعد مسبقا ، وصحح اختبار الاداء المهاري بإستخدام مقياس تقدير مستوى الاداء المهاري ، کما صحح اختبار التفکير الابداعي وفقا لمفتاح تصحيح کل نشاط ، کما تم تصحيح مقياس الاتجاة وتحويل العلامات لدرجات.

د- المعالجة الإحصائية لدرجات التجربة الأساسية :

تمت معالجة البيانات بإستخدام إختبار "ت" لمتوسطين غير مرتبطين ، کما تم استخدام معادلة ايتا لمعرفة حجم التاثير .

النتائج : تحليلها ومناقشتها

• الفـرض الاول :

ينص الفرض الاول على ما يلي :

 "توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطي درجات الطالبات بالمجموعة التجريبية في التطبيق القبلي والبعدي للاختبار التحصيلي واختبار الأداء المهاري المتضمن بالوحدة المقترحة لصالح التطبيق البعدي" .

 وللتحقق من صحة هذا الفرض تم تطبيق اختبار "ت" والجدول التالي يوضح ذلک :

جدول ( 15) دلالة الفروق بين متوسطي درجات الطالبات بالمجموعة التجريبية في التطبيق القبلي والبعدي

يتضح من الجدول (15 ) ، أن قيمة "ت" تساوي "33.179" وهي قيمة ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.01 ، حيث کان متوسط درجات الطالبات بالمجموعة التجريبية في التطبيق البعدي "113.995" ، بينما کان متوسط درجات الطالبات بالمجموعة التجريبية في التطبيق القبلي "12.507" ، مما يشير إلى وجود فروق حقيقية بين التطبيقين لصالح التطبيق البعدي ، أي أن برنامج القبعات الست في هذه الدراسة ناجحة في تحقيق الهدف منها وتعلم بالفعل للأسس التي تتضمنها وذلک بالنسبة للمعارف والمهارات .

ولمعرفة حجم التأثير تم تطبيق معادلة ايتا : t = قيمة (ت) = 33.179 ، df = درجات
الحرية = 23

وبحساب حجم التأثير وجد إن n²=0.98

  = 13.97

ويتحدد حجم التأثير ما إذا کان کبيراً أو متوسطاً أو صغيراً کالأتي :

0.2 = حجم تأثير صغير

0.5 = حجم تأثير متوسط

0.8 = حجم تأثير کبير

وهذا يعنى أن حجم التأثير کبير.

 وترجع الباحثتان السبب في ذلک الي طبيعة برنامج قبعات التفکير الست التى تعطى الانسان قدرة کبيرة على أن يکون ناجحا فى المواقف العملية والشخصية ، وايضا الي طريقة اعداد درسي الوحدة المقترحة وفق هذا البرنامج الذى يهدف الي تبسيط التفکير ، بالاضافة الي ترابط الاطارين المعرفي والمهاري وارتباطهما بالاهداف المراد تحقيقها ، واستخدام طرق تدريس متنوعة ( کالمناقشة والحوار ، العصف الذهنى ، الحل الابداعي للمشکلات ، تمثيل الادوار ) ساعدت في اثارة اهتمام الطالبات واطلاق العنان لقدراتهن الابداعية لبث روح التنافس في طرح الافکار التصميمية والحلول الابداعية ، ايضا استخدام الباحثتان للانشطة الابداعية المتنوعة ساهمت في رغبة الطالبات المستمرة في التعلم من خلال انجاز تلک الانشطة ، الامر الذى کان له الاثر علي نجاح الوحدة المقترحة وظهور فعاليتها .

وتتفق هذة النتيجة مع نتائج الدراسات السابقة لکل من دراسة (فهد سليمان ، محمد عبد العزيز : 2009 ) التى توصلت نتائج دراستها الى فاعلية القبعات الست احصائيا فى تحسين نسب التفاعل الصفى اللفظى لحديث المعلم المباشر وغير المباشر ، ودراسة ( رضا منصور :2010) التى توصلت الى وجود فروق دالة احصائية بين متوسطى دراسات طالبات المجموعة التجريبية فى التطبيق القبلى والبعدى لاختبار مهارات التفکير التاريخى لصالح التطبيق البعدى ، دراسة (سحر عز الدين :2010 ) والتى توصلت الى تحسن أداء الطالبات بعد المعالجة بالبرنامج المعد فى اکساب الطالبات مهارات الحل الابداعى للطالبات فى الکيمياء مما يؤکد على الاثر الکبير لاستخدام فنية قبعات التفکير الست على تنمية مهارات الحل الابداعى للمشکلات الکيميائية ، ودراسة (حنان المدهون :2012) والتى توصلت الى فعالية برنامج قبعات التفکير الست فى تنمية مهارات التفکير الابداعى فى مبحث حقوق الانسان لدى تلاميذ الصف السادس بغزة .

ايضا اتفقت مع نتائج الدراسات السابقة التى اهتمت بتنمية الابداع وفق استراتيجيات مختلفة مثل دراسة ( سحر زغلول : 2010 م ) التى توصلت نتائجها الي فاعلية إستراتيجية العصف الذهني من حيث ( التحصيل المعرفي قياس الابتکار بمکوناتة الأربعة " الطلاقة ، المرونة ، الاصالة ، التفاصيل "، اتجاهات الطالبات) ، ودراسة (حاتم رفاعى : 2012) التى توصلت نتائجها الي فاعلية الوحدة التعليمية المقترحة لتنمية التفکير الابداعى باستخدام العصف الذهنى فى تصميم واعداد نماذج اللانجيرى . وبذلک يتحقق الفرض الاول .

• ·  الفـرض الثاني :

ينص الفرض الثانى على ما يلي :

 "توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطي درجات الطالبات بالمجموعة التجريبية في التطبيق القبلي والبعدي للاختبار التحصيلي لصالح التطبيق البعدي" .

وللتحقق من صحة هذا الفرض تم تطبيق اختبار "ت" والجدول التالي يوضح ذلک :

جدول ( 16 ) دلالة الفروق بين متوسطي درجات الطالبات بالمجموعة التجريبية

في التطبيق القبلي والبعدي للاختبار التحصيلي

يتضح من الجدول ( 16 ) الأتي :

1. أن قيمة "ت" تساوي "13.849" للمحور الأول ، وهي قيمة ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.01 لصالح الاختبار البعدى ، حيث کان متوسط درجات الطالبات في التطبيق البعدي "25.697" ، بينما کان متوسط درجات الطالبات في التطبيق القبلي "2.622" .

2. أن قيمة "ت" تساوي "11.233" للمحور الثاني ، وهي قيمة ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.01 لصالح الاختبار البعدى ، حيث کان متوسط درجات الطالبات في التطبيق البعدي "20.701" ، بينما کان متوسط درجات الطالبات في التطبيق القبلي "2.410" .

3. أن قيمة "ت" تساوي "21.541" لمجموع الاختبار المعرفي ککل ، وهي قيمة ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.01 لصالح الاختبار البعدى ، حيث کان متوسط درجات الطالبات في التطبيق البعدي "46.399" ، بينما کان متوسط درجات الطالبات في التطبيق القبلي "5.032" ، مما يدل على استفادة الطالبات من المعارف التي تحتويها الوحدة .

 وترجع الباحثتان السبب في ذلک الي برنامج قبعات التفکير الست الذى يرکز علي تبسيط المعلومات وفق کل قبعة ، ايضا يهدف الي تبسيط التفکير حتى تزداد فاعليتة وذلک من خلال السماح للطالبات بالانتقال المرن بين الافکار او بتغيير نمط التفکير حسب المواقف التى تتعرض لها الطالبات ، وتنمية التفکير بجميع اشکالة وانواعة وتزويد الطالبات بطرق ايجابية في مواجهة المواقف المختلفة وبالتالي تزيد القدرة لديهن علي التذکر والفهم ، وتحليل وتقييم الاعمال التصميمية المختلفة للوصل الي الابداع الفکري في طرح الحلول المختلفة ووصفها .

 وتتفق هذة النتيجة مع نتائج الدراسات السابقة لکل من دراسة ( رضا منصور :2010) التى توصلت الى وجود فروق دالة احصائية بين متوسطى درجات طالبات المجموعة التجريبية فى التطبيق القبلى والبعدى لاختبار مهارات التفکير التاريخى لصالح التطبيق البعدى ، ودراسة (حنان المدهون :2012) والتى توصلت الى فعالية برنامج قبعات التفکير الست فى تنمية مهارات التفکير الابداعى فى مبحث حقوق الانسان لدى تلاميذ الصف السادس بغزة .

 ايضا اتفقت مع نتائج الدراسات السابقة التى اهتمت بتنمية الابداع وفق استراتيجيات مختلفة مثل دراسة (احمد بيبرس : 2003) والتى توصلت نتائجها الي فعالية برنامج مقترح لتنمية الابداع فى تصميم الازياء ، ودراسة ( سحر زغلول : 2010 م ) التى توصلت نتائج دراستها الي فاعلية إستراتيجية العصف الذهني من حيث ( التحصيل المعرفي " تذکر ، فهم ، تحليل ، تقييم " ، قياس الابتکار بمکوناتة الأربعة " الطلاقة ، المرونة ، الاصالة ، التفاصيل "، اتجاهات الطالبات) ، ودراسة (حاتم رفاعى : 2012) التى توصلت الى فاعلية وحدة تعليمية مقترحة لتنمية التفکير الابداعى باستخدام العصف الذهنى فى تصميم واعداد نماذج اللانجيرى . وبذلک يتحقق الفرض الثاني .

• ·  الفـرض الثالث :

ينص الفرض الثالث على ما يلي :

 "توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطي درجات طالبات المجموعة الضابطة وطالبات المجموعة التجريبية في الاختبار التحصيلي البعدي لصالح المجموعة التجريبية ".

 وللتحقق من صحة هذا الفرض تم تطبيق اختبار "ت" والجدول التالي يوضح ذلک : -

جدول (17 ) دلالة الفروق بين متوسطي درجات طالبات المجموعة الضابطة

وطالبات المجموعة التجريبية في الاختبار التحصيلي البعدي

يتضح من الجدول ( 17 ) الأتي :

1. أن قيمة "ت" تساوي "8.700" للمحور الأول ، وهي قيمة ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.01 لصالح المجموعة التجريبية ، حيث کان متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية في التطبيق البعدي "25.697" ، بينما کان متوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة في التطبيق البعدي "17.742" .

2. أن قيمة "ت" تساوي "9.324" للمحور الثاني ، وهي قيمة ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.01 لصالح المجموعة التجريبية ، حيث کان متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية في التطبيق البعدي "20.701" ، بينما کان متوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة في التطبيق البعدي "12.961" .

3. أن قيمة "ت" تساوي "12.885" لمجموع الاختبار المعرفي ککل ، وهي قيمة ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.01 لصالح المجموعة التجريبية ، حيث کان متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية في التطبيق البعدي "46.399" ، بينما کان متوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة في التطبيق البعدي "30.703" ، مما يدل على فاعلية الوحدة في التعلم للمعارف المتضمنة بها واستفادة الطالبات منها .

وترجع الباحثتان السبب في ذلک الي ان برنامج قبعات التفکير الست اسلوب جديد في التدريس مختلف عن الطرق التقليدية التى تعتمد علي الالقاء والشرح المباشر ، وبالتالي يزيد من اهتمام الطالبات بموضوعات درسي الوحدة المقترحة خاصة انهن عنصر اساسي في جمع المعلومات التى في کونها لا تقدم جاهزة لديهن ، کما ان برنامج قبعات التفکير الست يشجع الطالبات ليکن مشارکات بفاعلية في العملية التعليمية ، وتتحملن المسئولية في طرح الاسئلة والتحقق من المعلومات ومناقشة افکار الاخرين ، کما ان هذا البرنامج يمنح حرية التفکير وتنوع الافکار وخروجها عن المألوف مما يتيح للطالبات بتغيير نمط تفکيرهن لتحقيق التفکير المتوازى والذى يتنوع بالتدريج من التذکر والفهم الي التحليل والتقييم والابداع .

 وتتفق هذة النتيجة مع نتائج دراستى کل من دراسة ( رضا منصور :2010) التى توصلت الى وجود فروق دالة احصائية بين متوسطى دراسات طالبات المجموعة التجريبية فى التطبيق القبلى والبعدى لاختبار مهارات التفکير التاريخى لصالح التطبيق البعدى ، ودراسة (حنان المدهون :2012) والتى توصلت الى فعالية برنامج قبعات التفکير الست فى تنمية مهارات التفکير الابداعى فى مبحث حقوق الانسان لدى تلاميذ الصف السادس بغزة .

 ايضا اتفقت مع نتائج الدراسات السابقة التى اهتمت بتنمية الابداع وفق استراتيجيات مختلفة مثل دراسة( نهال محمد کامل : 2002) والتى توصلت نتائجها الي فاعلية برنامج مقترح لتنمية التفکير الابتکارى في مجال تکنولوجيا نماذج النساء لطالبات الفرقة الثالثة قسم الملابس والنسيج ، ودراسة ( سحر زغلول : 2010 م ) التى توصلت نتائج دراستها الي فاعلية إستراتيجية العصف الذهني من حيث ( التحصيل المعرفي " تذکر ، فهم ، تحليل ، تقييم " ، قياس الابتکار بمکوناتة الأربعة " الطلاقة ، المرونة ، الاصالة ، التفاصيل "، اتجاهات الطالبات) ، ودراسة (حاتم رفاعى : 2012) التى توصلت الى فاعلية وحدة تعليمية مقترحة لتنمية التفکير الابداعى باستخدام العصف الذهنى فى تصميم واعداد نماذج اللانجيرى . وبذلک يتحقق الفرض الثالث .

• ·  الفـرض الرابع :

ينص الفرض الرابع على ما يلي :

 "توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطي درجات الطالبات بالمجموعة التجريبية في التطبيق القبلي والبعدي للاختبار المهاري لصالح التطبيق البعدي" .

 وللتحقق من صحة هذا الفرض تم تطبيق اختبار "ت" والجدول التالي يوضح ذلک :

جدول (18 ) دلالة الفروق بين متوسطي درجات الطالبات بالمجموعة التجريبية

في التطبيق القبلي والبعدي للاختبار المهاري

يتضح من الجدول (18) الأتي :

1. أن قيمة "ت" تساوي "7.086" للمحور الأول ، وهي قيمة ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.01 لصالح الاختبار البعدى ، حيث کان متوسط درجات الطالبات في التطبيق البعدي "7.489" ، بينما کان متوسط درجات الطالبات في التطبيق القبلي "1.398" .

2. أن قيمة "ت" تساوي "12.612" للمحور الثاني ، وهي قيمة ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.01 لصالح الاختبار البعدى ، حيث کان متوسط درجات الطالبات في التطبيق البعدي "15.184" ، بينما کان متوسط درجات الطالبات في التطبيق القبلي "1.694" .

3. أن قيمة "ت" تساوي "15.853" للمحور الثالث ، وهي قيمة ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.01 لصالح الاختبار البعدى ، حيث کان متوسط درجات الطالبات في التطبيق البعدي "33.767" ، بينما کان متوسط درجات الطالبات في التطبيق القبلي "3.112" .

4. أن قيمة "ت" تساوي "8.718" للمحور الرابع ، وهي قيمة ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.01 لصالح الاختبار البعدى ، حيث کان متوسط درجات الطالبات في التطبيق البعدي "11.153" ، بينما کان متوسط درجات الطالبات في التطبيق القبلي "1.269" .

5. أن قيمة "ت" تساوي "25.622" لمجموع اختبار الاداء المهاري ککل ، وهي قيمة ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.01 لصالح الاختبار البعدى ، حيث کان متوسط درجات الطالبات في التطبيق البعدي "67.595" ، بينما کان متوسط درجات الطالبات في التطبيق القبلي "7.474" ، مما يدل على استفادة الطالبات من المهارات التي تحتويها الوحدة .

 ويرجع السبب في ذلک الي ان برنامج القبعات الست الذى ينتقل من قبعة الي اخري بشکل مرن ومسلسل وشيق ساعد الطالبات علي تطوير طريقة التفکير لديهن وتنظيم سلسلة افکارهن وعرضها بشکل منظم مما ساعد علي نمو القدرة علي الانتاج الفنى الابداعي ، ايضا قد يرجع السبب الي احتواء الوحدة المقترحة علي انشطة متنوعة استثارت افکار الطالبات ، ووسائل تعليمية ما بين نماذج من اعمال الباحثتان واعمال مصممى الازياء العالميين ادى الي تشجيع الطالبات لابداع تصاميم لمنتج فستان له القدرة علي المنافسة العالمية ، ايضا ساعد علي نمو الابداع المهاري لدى الطالبات استخدام ادوات برنامج الرسم والتلوين ادوب اليستراتور بامکانات ادواته المتنوعة التى شجعت الطالبات علي الابداع في کونه وسيلة تسمح بالتعديل المستمر في اقل وقت ممکن دون الحاجة الي الغاء الافکار او الاستغناء عنها.

 وتتفق هذة النتيجة مع نتائج دراسة (سحر عز الدين :2010 ) والتى هدفت الى التعرف على مهارات الحل الابداعى للمشکلات المرتبطه بدراسة الکيمياء لدى طالبات الفرقة الثانية شعبتى الطبيعة والکيمياء والبيولوجى بکلية التربية ببنها وأثر استخدام فنية قبعات التفکير الست على تنمية هذه المهارات وقد توصلت الى تحسن أداء الطالبات بعد المعالجة بالبرنامج المعد فى اکساب الطالبات مهارات الحل الابداعى للطالبات فى الکيمياء مما يؤکد على الاثر الکبير لاستخدام فنية قبعات التفکير الست على تنمية مهارات الحل الابداعى للمشکلات الکيميائية.

 ايضا اتفقت مع نتائج الدراسات السابقة التى اهتمت بتنمية الابداع وفق استراتيجيات مختلفة مثل دراسة (حاتم رفاعى : 2012) التى اسفرت نتائجها عن فاعلية وحدة تعليمية مقترحة لتنمية التفکير الابداعى باستخدام العصف الذهنى فى تصميم واعداد نماذج اللانجيرى ، و دراسة (ايمان عبد السلام :2013 ) والتى اثبتت نتائجها فاعلية برنامج "کورت" فى تنمية قدرات التفکير الابداعى فى التصميم على المانيکان ، ودراسة ( سحر زغلول ، رانيا سعد : 2014 م ) التى اثبتتا فاعلية طريقة العصف الذهني لتنمية مهارات التفکير الإبتکاري " طلاقة ، مرونة ، اصالة ، تفاصيل " في تصميم ازياء النساء لدى طالبات قسم الملابس والنسيج ). وبذلک يتحقق الفرض الرابع .

• ·  الفـرض الخامس :

ينص الفرض الخامس على ما يلي :

 "توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطي درجات طالبات المجموعة الضابطة وطالبات المجموعة التجريبية في اختبار الاداء المهاري البعدي لصالح المجموعة التجريبية ".

وللتحقق من صحة هذا الفرض تم تطبيق اختبار "ت" والجدول التالي يوضح ذلک :

جدول ( 19 ) دلالة الفروق بين متوسطي درجات طالبات المجموعة الضابطة

وطالبات المجموعة التجريبية في اختبار الاداء المهاري البعدي

يتضح من الجدول ( 19 ) الأتي :

1. أن قيمة "ت" تساوي "5.992" للمحور الأول ، وهي قيمة ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.01 لصالح المجموعة التجريبية ، حيث کان متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية في التطبيق البعدي "7.489" ، بينما کان متوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة في التطبيق البعدي "4.248" .

2. أن قيمة "ت" تساوي "6.543" للمحور الثاني ، وهي قيمة ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.01 لصالح المجموعة التجريبية ، حيث کان متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية في التطبيق البعدي "15.184" ، بينما کان متوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة في التطبيق البعدي "10.652" .

3. أن قيمة "ت" تساوي "10.407" للمحور الثالث ، وهي قيمة ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.01 لصالح المجموعة التجريبية ، حيث کان متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية في التطبيق البعدي "33.767" ، بينما کان متوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة في التطبيق البعدي "25.388" .

4. أن قيمة "ت" تساوي "9.362" للمحور الرابع ، وهي قيمة ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.01 لصالح المجموعة التجريبية ، حيث کان متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية في التطبيق البعدي "11.153" ، بينما کان متوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة في التطبيق البعدي "5.936" .

5. أن قيمة "ت" تساوي "18.540" لمجموع الاختبار المهاري ککل ، وهي قيمة ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.01 لصالح المجموعة التجريبية ، حيث کان متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية في التطبيق البعدي "67.595" ، بينما کان متوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة في التطبيق البعدي "46.226" ، مما يدل على فاعلية الوحدة في إکساب المهارات المتضمنة بها واستفادة الطالبات منها .

 وترجع الباحثتان السبب في ذلک الي برنامج قبعات التفکير الست الذى يوجه انتباة الطالبات نحو مناح متعددة للمشکلة المطروحة وبالتالي التأکيد علي ان هناک اکثر من منظور لحلها ، کما انها ترکز التفکير لتوليد مجموعة من الحلول الابداعية المختلفة لمنتج الفستان مما يجعل الطالبة غير محصورة بنمط محدد من التفکير ، ايضا ساعد علي تفوق المجموعة التجريبية تنوع الاهداف وترابطها بمحتوى درسي الوحدة المنظم وفق قبعات التفکير الست وتنوع الانشطة والوسائل التعليمية ووسائل التقويم ، ايضا رغبة وتحمس الطالبات لابداع تصميمات لمنتج الفستان بإستخدام برنامج الرسم ادوب اليستراتور بإمکاناته المرنة التى ساعدت علي سرعة التعديل والتحوير وإضافة الافکار التصميمية من خلال قائمة ادواته المتنوعة .

 اتفقت مع نتائج الدراسات السابقة التى اهتمت بتنمية الابداع وفق استراتيجيات مختلفة مثل دراسة (سهام فتحى : 1999) والتى اثبتت نتائجها تفوق المجموعة التجريبية علي الضابطة في الابداع فى التشکيل على المانيکان ، ودراسة ( سحر زغلول : 2010 م ) التى توصلت نتائج دراستها الي تفوق المجموعة التجربية في الابتکار بمکوناته الأربعة " الطلاقة ، المرونة ، الاصالة ، التفاصيل " وذلک عند رسم مقترحات تصميمية لمنتج السالوبيت، ودراسة (حاتم رفاعى : 2012) التى توصلت نتائجها الي تفوق المجموعة التجريبية فى تصميم واعداد نماذج اللانجيرى ، و دراسة (ايمان عبد السلام :2013) والتى توصلت الي تفوق المجموعة التجريبية فى قدرات التفکير الابداعى فى التصميم على المانيکان ، ودراسة ( سحر زغلول ، رانيا سعد : 2014 م ) التى توصلت نتائجها الي تفوق المجموعة التجريبية في مهارات التفکير الإبتکاري " طلاقة ، مرونة ، اصالة ، تفاصيل " في تصميم ازياء النساء " منتج تيشيرت"). وبذلک يتحقق الفرض الخامس.

• ·  الفـرض السادس :

ينص الفرض السادس على ما يلي :

"توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطي درجات الطالبات بالمجموعة التجريبية في التطبيق القبلي والبعدي لاختبار التفکير الإبداعي وقدراتة " لتورانس " لصالح التطبيق البعدي" .

وللتحقق من صحة هذا الفرض تم تطبيق اختبار "ت" والجدول التالي يوضح ذلک :

جدول ( 20 ) دلالة الفروق بين متوسطي درجات الطالبات بالمجموعة التجريبية

في التطبيق القبلي والبعدي لاختبار التفکير الإبداعي وقدراتة " لتورانس "

يتضح من الجدول ( 20 ) الأتي :

1. أن قيمة "ت" تساوي "19.671" للطلاقة الفکرية ، وهي قيمة ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.01 لصالح الاختبار البعدى ، حيث کان متوسط درجات الطالبات في التطبيق البعدي "169.438" ، بينما کان متوسط درجات الطالبات في التطبيق القبلي "62.823" .

2. أن قيمة "ت" تساوي "15.492" للمرونة ، وهي قيمة ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.01 لصالح الاختبار البعدى ، حيث کان متوسط درجات الطالبات في التطبيق البعدي "78.483" ، بينما کان متوسط درجات الطالبات في التطبيق القبلي "30.438" .

3. أن قيمة "ت" تساوي "28.539" للأصالة ، وهي قيمة ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.01 لصالح الاختبار البعدى ، حيث کان متوسط درجات الطالبات في التطبيق البعدي "952.479" ، بينما کان متوسط درجات الطالبات في التطبيق القبلي "115.650" .

4. أن قيمة "ت" تساوي "33.442" لمجموع اختبار التفکير الإبداعي ککل ، وهي قيمة ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.01 لصالح الاختبار البعدى ، حيث کان متوسط درجات الطالبات في التطبيق البعدي "1200.401" ، بينما کان متوسط درجات الطالبات في التطبيق القبلي "208.912" .

ويرجع السبب في ذلک الي فاعلية برنامج قبعات التفکير الست المستخدم في البحث الحالي وما يتصف به البرنامج من مواصفات تنظيمية وعلمية ساعدت وبشکل کبير تطوير مستوى التفکير الابداعي ( طلاقة فکرية ، مرونة تلقائية ، اصالة ) لدى الطالبات ، اذ يعتمد البرنامج علي مساعدة الطالبات للتعبير عن افکارهن بحرية لاطلاق العنان والخيال وبالتالي يساعد علي توليد التفکير المتعمق الذى بدوره اثر في الطالبات من خلال ملاحظة نمو تجاوبهم مع انشطة اختبار تورانس بصورتية " الالفاظ ، الاشکال " .

وتتفق هذة النتيجة مع نتائج دراسات کل من ( نهال محمد کامل : 2002) التى اثبتت نتائج دراستها فاعلية برنامج مقترح لتنمية التفکير الابتکارى في مجال تکنولوجيا نماذج النساء لطلاب الفرقة الثالثة قسم الملابس والنسيج والذى بدورة اثر بطريقة ايجابية علي نمو الطلاب عند الاجابة علي اختبار تورانس " الاشکال " ، ودراسة ( سامية عبد العظيم طاحون : 2007) التى هدفت الي استثارة القدرات الابتکارية الکامنة لدى الطلاب من اجل الحصول على استجابات غير تقليدية في مجال تصميم النماذج من خلال التدريس بطريقة العصف الذهنى والتى بدورها اثرت علي نمو الاستجابة لاختبار توراس " الاشکال " ، ودراسة (ايمان عبد السلام :2013 ) توصلت نتائج دراستها الي ان هناک تطور حقيقي في درجات الطالبات في اختبار تورانس البعدى وعللت ذلک نتيجة لفاعلية برنامج کورت في تدريس وحدة التصميم علي المانيکان . وبذلک يتحقق الفرض السادس.

• ·  الفـرض السابع :

ينص الفرض السابع على ما يلي :

 "توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطي درجات طالبات المجموعة الضابطة وطالبات المجموعة التجريبية في اختبار التفکير الإبداعي وقدراتة " لتورانس " لصالح المجموعة التجريبية ".

وللتحقق من صحة هذا الفرض تم تطبيق اختبار "ت" والجدول التالي يوضح ذلک : -

جدول ( 21 ) دلالة الفروق بين متوسطي درجات طالبات المجموعة الضابطة

وطالبات المجموعة التجريبية في اختبار التفکير الإبداعي وقدراتة " لتورانس "

يتضح من الجدول ( 21 ) الأتي :

1. أن قيمة "ت" تساوي "20.591" للطلاقة الفکرية ، وهي قيمة ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.01 لصالح المجموعة التجريبية ، حيث کان متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية في التطبيق البعدي "169.438" ، بينما کان متوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة في التطبيق البعدي "127.491" .

2. أن قيمة "ت" تساوي "13.157" للمرونة ، وهي قيمة ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.01 لصالح المجموعة التجريبية ، حيث کان متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية في التطبيق البعدي "78.483" ، بينما کان متوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة في التطبيق
البعدي "57.582" .

3. أن قيمة "ت" تساوي "23.247" للأصالة ، وهي قيمة ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.01 لصالح المجموعة التجريبية ، حيث کان متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية في التطبيق البعدي "952.479" ، بينما کان متوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة في التطبيق البعدي "639.177" .

4. أن قيمة "ت" تساوي "29.533" لمجموع اختبار التفکير الإبداعي وقدراتة ککل ، وهي قيمة ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.01 لصالح المجموعة التجريبية ، حيث کان متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية في التطبيق البعدي "1200.401" ، بينما کان متوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة في التطبيق البعدي "824.252" ، مما يدل علي تفوق المجموعة التجريبية علي المجموعة الضابطة في اختبار تورانس " الالفاظ و الاشکال " وقد يرجع السبب في ذلک الي ان برنامج قبعات التفکير الست ساعد طالبات المجموعة التجريبية علي تنمية التفکير الابداعي بصورة واضحة من خلال تنظيم الافکار والنقد البناء والتقليل من التصادمات بين الافکار ، ايضا هذا البرنامج يبتعد عن البرامج التقليدية للتفکير الابداعي المتبعة عادة داخل الفصول الدراسية حيث يمتاز بالقدرة علي ايصال أهداف کل درس الي الطالبات بصورة مبسطة ومشوقة مما ساعد علي توليد اکبر قدر ممکن اثناء الاجابة علي انشطة اختبار تورانس .

وتتفق هذة النتيجة مع نتائج دراسات کل من ( نهال محمد کامل : 2002) التى اثبتت نتائج دراستها فاعلية برنامج مقترح لتنمية التفکير الابتکارى في مجال تکنولوجيا نماذج النساء لطلاب الفرقة الثالثة قسم الملابس والنسيج والذى بدورة اثر بطريقة ايجابية علي نمو طلاب المجموعة التجريبية علي المجموعة الضابطة عند الاجابة علي اختبار تورانس " الاشکال " ، ودراسة ( سامية عبد العظيم طاحون : 2007) التى هدفت الي استثارة القدرات الابتکارية الکامنة لدى الطلاب من اجل الحصول على استجابات غير تقليدية في مجال تصميم النماذج من خلال التدريس بطريقة العصف الذهنى والتى بدورها اثرت علي نمو الاستجابة لطلاب المجموعة التجريبية لاختبار توراس " الاشکال " ، ودراسة (ايمان عبد السلام :2013 ) توصلت نتائج دراستها الي ان هناک تفوق حقيقي في درجات طالبات المجموعة التجريبية علي الضابطة في اختبار تورانس البعدى وعللت ذلک نتيجة لفاعلية برنامج کورت في تدريس وحدة التصميم علي المانيکان . وبذلک يتحقق الفرض السابع.

• ·  الفـرض الثامن :

ينص الفرض الثامن على ما يلي :

"توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطي درجات الطالبات بالمجموعة التجريبية في التطبيق القبلي والبعدي لمقياس الاتجاه لصالح التطبيق البعدي" .

وللتحقق من صحة هذا الفرض تم تطبيق اختبار "ت" والجدول التالي يوضح ذلک :

جدول ( 22 ) دلالة الفروق بين متوسطي درجات الطالبات بالمجموعة التجريبية

في التطبيق القبلي والبعدي لمقياس الاتجاه

يتضح من الجدول ( 22 ) الأتي :

1. أن قيمة "ت" تساوي "13.009" للمحور الأول ، وهي قيمة ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.01 لصالح الاختبار البعدى ، حيث کان متوسط درجات الطالبات في التطبيق البعدي "21.968" ، بينما کان متوسط درجات الطالبات في التطبيق القبلي "9.370" .

2. أن قيمة "ت" تساوي "11.184" للمحور الثاني ، وهي قيمة ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.01 لصالح الاختبار البعدى ، حيث کان متوسط درجات الطالبات في التطبيق البعدي "19.113" ، بينما کان متوسط درجات الطالبات في التطبيق القبلي "8.505" .

3. أن قيمة "ت" تساوي "9.051" للمحور الثالث ، وهي قيمة ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.01 لصالح الاختبار البعدى ، حيث کان متوسط درجات الطالبات في التطبيق البعدي "16.423" ، بينما کان متوسط درجات الطالبات في التطبيق القبلي "6.822" .

4. أن قيمة "ت" تساوي "22.784" لمقياس الاتجاه ککل ، وهي قيمة ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.01 لصالح الاختبار البعدى ، حيث کان متوسط درجات الطالبات في التطبيق البعدي "57.504" ، بينما کان متوسط درجات الطالبات في التطبيق القبلي "24.698" .

 وترجع الباحثتان السبب في ذلک الي ان برنامج القبعات الست يمکن العقول من التحرر والتعبير عن المشاعر والحدس دون تبرير ، کما انه يمنع الافکار من الاختلاط بحيث يأخذ کل نمط من التفکير حقه من الانتباه في خط متوازى مما يولد اتجاه ايجابي نحو طريقة التعلم ، کما انه يبعد الطالبات عن الجدال العقيم وتمکنهم من التعاون واستکشاف طرق بناءة في الحوار ، ايضا قد يرجع السبب في ذلک تحمس الطالبات لتعلم مهارات درسي الوحدة بإستخدام برنامج الرسم ادوب اليستراتور وفق قبعات التفکير الست والسعي نحو تنمية الاداء الابداعي من خلال تطبيق کل ما هو جديد في مجال برامج الرسم لمسايرة متطلبات العصر ، الي جانب تقديرهن لما يدرسونه ، وتعاونهن وتحمسهن لطريقة التدريس ، واستمتاعهن بمناقشات الباحثتان .

 وتتفق نتائج هذة الدراسة مع نتائج دراسات کل من ( سحر زغلول : 2010 م ) ، ودراسة ( سحر زغلول ، رانيا سعد : 2014 م ) والتى اثبتت نتائج دراستهما الي تکوين اتجاة ايجابي نحو طريقة العصف الذهنى في التدريس

وبذلک يتحقق الفرض الثامن .

التوصيات:

في ضوء ما تم التوصل إلية من نتائج توصي الباحثتان بالآتي : -

- استخدام أعضاء هيئة التدريس اساليب واستراتيجيات حديثة في اقسام الملابس والنسيج على مستوى الوطن العربى لما له من أهمية کبيرة في تنمية التفکير الابداعي .

-ضرورة تنظيم دورات تدريبية وورش عمل للقائمين بالتدريس فى الجامعة تحت اشراف مدربين مؤهلين على اعداد واستخدام برامج تنمية مهارات الابداع ومنها برنامج قبعات التفکير الست.

- الاهتمام بمخرجات العملية التعليمية بإجراء المزيد من الدراسات والابحاث المتعلقة بتنمية مهارات الابداع فى مجال الملابس والنسيج عامة وتصميم الازياء خاصة.