فعالية التدريبات المسرحية في إکساب طلاب الإعلام التربوي مهارات العمل المسرحي دراسة شبة تجريبية

مقدمـــة

لما کانت الوظيفة الأساسية للتربية هي إعداد الفرد للحياة ليعيش ويتکيف مع مجتمعه فعلي الجامعة ـ ممثلة في کلياتها ـ باعتبارها أحد المؤسسات المنوطة بعملية التربية توفير فرص المرور بالخبرات التعليمية واکتساب المهارات التي تلبي حاجات المتعلم واهتماماته، فالعبرة ليست بما يعرفه المتعلم من جوانب نظرية فحسب، بل بما يمکنه أداؤه فهو الأهم .

وکليات التربية النوعية بأقسامها المختلفة ومنها قسم الإعلام التربوي هي أحد المؤسسات المعنية بإعداد الطلاب لمهنة التعليم للعمل بالتربية والتعليم في مجالات الإعلام التربوي، ورفع المستوي المهني لهم، وذلک من خلال دراسة مجموعة من المقررات الدراسية في مجال الإعلام التربوي والتي يجب أن تسعي بالضرورة إلى إکساب الطلاب المهارات المختلفة، وهذه المقررات منها ما هو تربوي ومنها ما يتعلق بجوانب الصحافة والإذاعة والتليفزيون ومنها ما يتعلق بالمسرح التربوي، ومن هذه المقررات ما هو نظري ومنها ما هو نظري وتطبيقي معا .

ولکن إذا ما قارنا عدد المواد التربوية بعدد مواد الصحافة والإذاعة والتليفزيون إلى مواد المسرح، کما جاء في اللائحة الداخلية لکليتي التربية النوعية بالمنصورة ودمياط، نجد أن عدد المواد التي يدرسها الطالب خلال أربع سنوات في مجال المسرح التربوي قليلة جدا وهي (6) مقررات دراسية فقط من إجمالي(64) مقرر دراسي على مدار أربع سنوات يدرسها الطالب، بالإضافة إلى التدريب الميداني لطلاب الفرقة الثالثة والرابعة، والمشروع لطلاب الفرقة الرابعة فقط .أما عن عدد الساعات النظرية لمواد المسرح فهي (12) ساعة نظرية، (10) ساعات تطبيقية، وذلک من إجمالي (154) ساعة نظري للمقررات الدراسية ککل، (77) ساعة تطبيقي، بما فيها ساعات التدريب الميداني والمشروع خلال ثماني فصول دراسية، يدرس طلاب الإعلام التربوي بکلية التربية النوعية بالمنصورة وفرعيها بميت غمر ومنية النصر، (4) ساعات تطبيقية أسبوعيا لمقرر مادة ورشة إنتاج مسرحي من إجمالي (10) ساعات تطبيقية، فهل يستطيع طلاب الإعلام التربوي اکتساب مهارات الإنتاج المسرحي (الإخراج المسرحي، التمثيل، الديکور والمناظر، الملابس، الموسيقي، الإضاءة، الماکياج والإکسسوار) من خلال تدريبهم على هذه المهارات ؟ وذلک في ظل نظام التربية الحديثة والتقدم العلمي الهائل، وفي ظل الظروف التي تتوقع النظم المجتمعية من النظام التعليمي الجامعي أن يوفر لها مخرجات - الطلاب - في مستوي جودة يتناسب مع احتياجاتها ورغبات المتعلمين وحاجاتهم، واحتياجات المجتمع ومتطلباته .

ولذا تحاول الدراسة التعرف على مدي فاعلية التدريبات المسرحية في إکساب طلاب الإعلام التربوي بکلية التربية النوعية بالمنصورة وفرعيها بميت غمر ومنية النصر لهذه المهارات .

مشکلة الدراسة :

في ظل نظام الترم الدراسي - الضيق - الذي تأخذ به جميع کليات الجامعات المصرية، ومنها کليات التربية النوعية بتخصصاتها المختلفة ومنها الإعلام التربوي، هل يستطيع الطلاب اکتساب المهارات - على اختلاف أنواعها - خلال دراستهم في ترم لا يتجاوز اثني عشر أسبوعا أو ثلاثة عشر أسبوعا ؟، وفي ظل نقص الإمکانات المادية والمواهب الفنية من الطلاب وقلة ساعات الجوانب التطبيقية التي يتدرب عليها الطلاب بالإضافة إلى عدم وجود التخصص (الصحافة - المسرح) داخل التخصص، والنقص الشديد في الدراسات السابقة حول طلاب الإعلام التربوي بصفة عامة، والندرة الشديدة في الدراسات المتعلقة بدراسة المقررات الدراسية، هل يستطيع طلاب الفرقة الرابعة إعلام تربوي اکتساب مهارات العمل المسرحي في إطار دراستهم لمقرر "ورشة إنتاج مسرحي"المقرر دراسته خلال الفصل الدراسي الثاني ؟

وذلک انطلاقا من أن الطلاب هم محور الاهتمام والرکيزة الأساسية والهدف المنشود من وراء العملية التعليمية، والتي يتوقف نجاحها على طريقة إعدادهم أکاديميا وتربويا وثقافيا بهذه الکليات، ومدي رضاهم ورغبتهم واستعدادهم وميولهم وقدراتهم ومهاراتهم، وذلک بما يمکنهم من العمل بعد التخرج .

وعلي ذلک يحدد الباحث مشکلة الدراسة في التساؤل الرئيسي التالي :

ما مدي فعالية التدريبات المسرحية في إکساب طلاب الإعلام التربوي مهارات العمل المسرحي ؟

أهمية الدراسة :

1- تناولها لموضوع هام يتعلق بإعداد المعلم النوعي بقسم الإعلام التربوي بکلية التربية النوعية فيما يتصل بإکسابه مهارات العمل المسرحي، وذلک انطلاقا من أن أي عملية تعليمية تسعي لإکساب الطلاب ثلاث جوانب (معرفية، مهارية، سلوکية) .

2- تناولها لطلاب الفرقة الرابعة إعلام تربوي ـ کلية التربية النوعية بالمنصورة وفرعيها بميت غمر ومنية النصر، الذين هم على وشک التخرج، الأمر الذي يتطلب معرفة مدي اکتساب هؤلاء الطلاب لمهارات العمل المسرحي قبل تخرجهم والتحاقهم بالمهنة .

3- تقدم الدراسة أداتين لتقويم المهارات يمکن من خلالها التعرف على نقاط القوة والضعف لدي الطلاب المعلمين في مهارات العمل المسرحي من خلال إشراکهم في تقييم أنفسهم من خلال إجاباتهم على مقياس مهارات العمل المسرحي، ومن خلال بطاقة ملاحظة سلوکيات مهارات
العمل المسرحي .

4- تتواکب هذه الدراسة مع الاتجاهات الحديثة المعاصرة في إعداد الطالب المعلم والتي تنادي بأهمية امتلاکه للمهارات التي تؤهله ليکون ممارسا مهنيا جيدا، بما يحقق الجودة الشاملة في العملية التعليمية .

5- توجيه نظر المعنيين بقسم الإعلام بکليات التربية النوعية بضرورة الاهتمام بتدريب الطلاب على مهارات العمل المسرحي اللازمة لهم لمواصلة دراستهم الجامعية، وکذلک بعد التخرج باعتبارهم معلمي المستقبل .

6- يمکن الإفادة من نتائج هذه الدراسة في تجويد الخدمة التعليمية
المقدمة للطلاب .

أهداف الدراسة :

1-   التعرف على مدي فعالية التدريبات المسرحية في إکساب طلاب الفرقة الرابعة إعلام تربوي بکلية التربية النوعية مهارات العمل المسرحي : (التمثيل، الديکور، الملابس، الإضاءة المسرحية، الموسيقي،
الماکياج والإکسسوار) .

2-   دراسة الفروق بين الطلاب وفقا لمتغيرات الدراسة : النوع، المؤهل قبل الجامعي، المجموعة التي يشارک فيها الطالب، الکلية .

3-       التعرف على أثر متغيرات الدراسة على مهارات العمل المسرحي .

متغيرات الدراسة :

1-       النوع (ذکور، إناث) .

2-       المؤهل قبل الجامعي : (تعليم فني صناعي + جامعة عمالية، ثانوي عام) .

3-       المجموعة التي يشارک فيها الطالب : (تمثيل، ديکور، ملابس، إضاءة مسرحية، موسيقي، ماکياج وإکسسوار، إخراج) .

4-       الکلية : (التربية النوعية بالمنصورة، ميت غمر، منية النصر) .

5-       مکان العرض المسرحي .

6-       اسم العرض المسرحي .

مصطلحات الدراسة :

• · فاعلية :

يعبر مصطلح الفاعلية بالدراسات التربوية التجريبية عن مدي الأثر الذي يمکن أن تحدثه المعالجة التجريبية باعتبارها متغيرا مستقلا في أحد المتغيرات التابعة، أو مدي أثر عامل أو بعض العوامل المستقلة على عامل أو بعض العوامل (حسن شحاته وآخرون، 2003: 230) .

"وهي النشاط التلقائي المؤثر، نقول فاعلية شخص ما، أي ما يبديه من نشاط "(محمد منير حجاب، 2003: 1779)، في نفس المعنى (محمد منير حجاب،
2004: 393) .

• · التدريبات :

"هي عملية التأثير في السلوکيات الإنسانية الفردية للحصول على مهارات محددة ومرتبطة بالعمل" (حسن شحاته وآخرون، 2003: 94) .

"وهو أسلوب يستهدف مساعدة الطلاب على اکتساب مهارات معينة من خلال تطبيق أفکار ومباديء ومفاهيم سبق تعلمها على مواقف عملية، وهذا الأسلوب يساعد على تثبيت النواحي المعرفية، فضلا على أنه يجعل المتعلم أکثر بقاءاً وقدرة على الانتقال إلى مواقف جديدة" (أحمد حسين اللقاني، على الجمل،
1999: 61)

- بينما جاء تعريف التدريبات في معجم المصطلحات الدرامية والمسرحية على أنها "التمرينات التي يقوم بتأديتها الممثلون والحرفيون أثناء تحضير المسرحية المزمع عرضها على الجمهور، أي أنها الخطوات العملية نحو الاستيعاب الکامل للنص ممسرحًا، وتشمل تدريبات الحفظ، الحرکة، والإلقاء والتدريبات النهائية (البروفة الجنرال)" (إبراهيم حمادة، 1985) .

 ويتفق الباحث مع هذه التعريفات، ويطرح التعريف الإجرائي التالي للتدريبات المسرحية بأنها : "التدريبات العملية التي يقوم بها طلاب الفرقة الرابعة إعلام تربوي من خلال النصوص المسرحية في إطار دراسة مقرر مادة ورشة إنتاج مسرحي، متمثلة في تدريبات الأداء التمثيلي، وإعداد الديکور ورسم المناظر، وإعداد وتجهيز الملابس واستخدام الموسيقي والإضاءة والماکياج والإکسسوارات المسرحية، بهدف إکساب الطلاب مهارات العمل المسرحي المتعلقة بهذه التدريبات، ليصبحوا أکثر فعالية وکفاءة في أداء عملهم بعد التخرج .

• · طلاب الإعلام التربوي :

هم طلاب الفرقة الرابعة إعلام تربوي بکلية التربية النوعية بالمنصورة وفرعيها (ميت غمر، منية النصر) .

• · مهارات العمل المسرحي :

 وهي مهارات الفن المسرحي المتمثلة في الإخراج المسرحي، ومهارات الأداء التمثيلي وإعداد وتجهيز الديکور ورسم المناظر، وتجهيز الملابس والموسيقي والإضاءة والماکياج والإکسسوارات المسرحية والقدرة على استخدامها وتوظيفها أثناء التدريبات والعروض المسرحية.

فروض الدراسة :

1-  لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات الطلاب على مقياس مهارات العمل المسرحي في القياس القبلي وفقا لمتغيرات الدراسة .

2-  توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات الطلاب في مهارات العمل المسرحي في القياس القبلي والبعدي على مقياس مهارات العمل المسرحي لصالح القياس البعدي .

3-  توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات الطلاب في مهارات العمل المسرحي في القياس البعدي على مقياس مهارات العمل المسرحي وفقا لمتغير النوع (ذکور، إناث) .

4-  توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات الطلاب في مهارات العمل المسرحي في القياس البعدي على مقياس مهارات العمل المسرحي وفقا لمتغير المؤهل قبل الجامعي (فني، ثانوي عام) .

5-  توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات الطلاب في مهارات العمل المسرحي في القياس البعدي على مقياس مهارات العمل المسرحي وفقا لمتغير المجموعة التي يشارک فيها الطالب (إخراج، تمثيل، ديکور، ملابس، إضاءة، موسيقي، ماکياج وإکسسوار) .

6-  توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات الطلاب في مهارات العمل المسرحي في القياس البعدي على مقياس مهارات العمل المسرحي وفقا لمتغير مکان الکلية : (التربية النوعية بالمنصورة، ميت غمر، منية النصر) .

7-  توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات الطلاب في القياس البعدي على أبعاد مقياس مهارات العمل المسرحي بين المجموعات التي يشارک فيها الطلاب .

8-  توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات الطلاب في القياس البعدي على أبعاد مقياس مهارات العمل المسرحي فيما بينها داخل المجموعات التي يشارک فيها الطلاب کل على حده.

9-  لا يختلف الملاحظين في تقييمهم لمدي اکتساب الطلاب لمهارات العمل المسرحي على بطاقة ملاحظة مهارات العمل المسرحي .

10- لا يختلف الملاحظين في تقييمهم للطلاب في اکتساب مهارات العمل المسرحي على بطاقة ملاحظة مهارات العمل المسرحي وفقا لمکان
العرض (الکلية) .

11- لا يختلف الملاحظين في تقييمهم للطلاب في اکتساب مهارات العمل المسرحي على بطاقة ملاحظة مهارات العمل المسرحي وفقا لاسم
العرض المسرحي .

12- لا يختلف الملاحظين في تقييمهم للطلاب في اکتساب مهارات العمل المسرحي على بطاقة ملاحظة مهارات العمل المسرحي التي تم تدريب الطلاب عليها .

حدود الدراسة :

   ‌أ- الحدود الموضوعية : اشتملت الدراسة في جانبها النظري على تعريف المهارة وشروط اکتسابها وأهمية مهارات العمل المسرحي لطلاب الإعلام التربوي .

      ‌ب-  الحدود المکانية : کلية التربية النوعية جامعة المنصورة وفرعيها (ميت غمر، منية النصر)

       ‌ج- الحدود الزمنية : الفصل الدراسي الثاني (4/2/2006 - 10/5/2006) .

الدراسات السابقة :

• دراسة آمال محمود أبو باشا، (1999) استهدفت الدراسة إعداد وبناء برنامج لتنمية بعض مهارات الاتصال (الاستماع – الحديث) لعينة (190) طالب وطالبة بالفرقة الثالثة بقسم الإعلام التربوي بکلية التربية النوعية بطنطا خلال العام الدراسي (98، 1999)، وقدم البرنامج في (17) جلسة، وتوصلت الدراسة إلى وجود فروق لصالح طلاب المجموعة التجريبية في مهارتي الاستماع والحديث، وخلصت الدراسة إلى أن البرنامج المقترح ذو فعالية في تحسين هاتين المهارتين .
• دراسة همت حسن عبد المجيد، (2000) استهدفت الدراسة التعرف على أراء کل من: طلاب وأخصائي وموجهي الإعلام التربوي عن مدي الاستفادة من الجانب الأکاديمي في الأداء المهني، والمشکلات والمعوقات التي تحد من هذه الاستفادة، واعتمدت الدراسة على المنهج الوصفي من خلال المسح الإعلامي لعينة من طلاب شعبة الإعلام التربوي بکلية التربية النوعية جامعة الزقازيق، وطلاب الفرقة الثالثة والرابعة تخصص صحافة وإذاعة وتليفزيون، (132) طالب وطالبة بالفرقة الثالثة، (95) طالب وطالبة بالفرقة الرابعة، (76) أخصائي إعلام تربوي تخصص صحافة وإذاعة مدرسية، (76) موجها صحافة وإذاعة مدرسية بمحافظة الشرقية، وکشفت الدراسة أن هناک تفاوت في درجة استفادة طلاب الفرقة الثالثة والرابعة والأخصائي من المواد الدراسية في جوانب الحياة العملية، والثقافة وحب الاستطلاع، ومعرفة الأحداث الجارية، والتعامل مع الطلاب، والتدريب على فنون العمل، وکانت لصالح الخريج، وعن المشکلات التي تواجه طلاب الإعلام التربوي کثرة المواد العامة عن مواد التخصص القليلة، عدم وجود أماکن کافية للمحاضرات، المواد الدراسية کلها نظرية غير عملية ووجود تداخل فيما بينها، ووجود مشکلات متعلقة بالتربية العملية، أما المشکلات التي يواجهها الخريج تمثلت في قلة اهتمام المدرسة بدور الأخصائي، عدم وجود وقت للتعامل مع الطلاب، قلة عدد الموجهين المتخصصين .
• دراسة أمل عبد الرحمن عيد، (2003) استهدفت الدراسة التعرف على فاعلية استخدام الصحف في تنمية بعض مهارات اللغة الإنجليزية لدى طلاب شعبة الإعلام التربوي بکليات التربية النوعية، وطبقت الباحثة اختبار مهارات اللغة الإنجليزية على طلاب شعبة الإعلام التربوي وتوصلت إلى وجود فروق بين متوسطات درجات الطلاب في الاختبار القبلي والبعدي لصالح الاختبار البعدي في مهارة القدرة على تخمين معاني الکلمات في سياق الجملة، ومهارة الضمائر سواء کانت (إشارة أو شخصية أو منعکسة)، ومهارة إدراک الفکرة الأساسية، ومهارة القدرة على الاستنتاج، والمهارة الکلية لإدراک المعنى الضمني، مهارة استخدام المعجم، والمصطلحات الصحفية .
• دراسة جمال مصطفي العيسوي، محمد محمود موسي (2003) استهدفت الدراسة التعرف على مدي تمکن طالبات کلية التربية جامعة الإمارات العربية المتحدة من مهارات الاتصال اللغوي، مهارة التحدث دون الاستماع، ودراسة الفروق في أدائهن لهذه المهارات، واعتمدت الدراسة على المنهج الوصفي التحليلي لعينة قوامها (200) طالبة من خمسة تخصصات : (الدراسات الإسلامية، اللغة العربية، الدراسات الاجتماعية، الرياضيات، العلوم) خلال الفصل الدراسي الثاني من العام الدراسي 2002 / 2003 م من خلال تطبيق استبانه مهارات الاتصال اللغوي الشفهي، وبطاقة ملاحظة مهارات الاتصال اللغوي الشفهي، وکشفت الدراسة عن إعداد قائمة بمهارات الاتصال اللغوي الشفهي اللازمة لطالبات کليات التربية، وجود انخفاض في مستوي أداء الطالبات لهذه المهارات مع عدم وجود فروق بينهن وفقا لمتغير التخصص .
• دراسة راشد محمد عطية أبو صواوين، (2003) استهدفت الدراسة بناء برنامج مقترح لتنمية مهارات التواصل الشفوي (الاستماع، التحدث) لدي طالبات قسم الإعلام التربوي المستوي الرابع بجامعة الأقصى، غزة - فلسطين . واعتمدت الدراسة على المنهج شبه التجريبي لعينة قوامها أربعون طالبة خلال العام الدراسي 1999 / 2000 م، وطبق الباحث: البرنامج المقترح، اختبار مهارات التواصل الشفوي، بطاقة ملاحظة مهارات التحدث، وکشفت الدراسة عن وجود فروق دالة إحصائيا لدي طالبات الإعلام التربوي في التطبيق القبلي والبعدي لصالح التطبيق البعدي في مجموع مهارات الاستماع وکل مهارة على حدة من مهارات الاستماع (التمييز السمعي، الفهم الاستنتاجي، تحديد وصدق الرسالة المسموعة، متابعة الآراء المطروحة)، مجموع مهارات التحدث وکل مهارة من مهارات التحدث على حدة (تقديم الموضوع، جودة الأفکار، الأسلوب، إدارة الموقف التواصلي، ختم الحديث) .
• دراسة أحمد حسين محمد حسن، (2006) استهدفت الدراسة التعرف على مستوى الرضا التعليمي لدى طلاب الفرقة الرابعة بقسم الإعلام التربوي (الصحافة، المسرح)، ببعض کليات التربية النوعية، ودراسة الفروق بين الطلاب وفقا لمتغيرات الدراسة، ودراسة أثر وتفاعل هذه المتغيرات على الرضا التعليمي وأبعاده، واعتمدت الدراسة على المنهج الوصفي لعينة بحثية (310)طالب وطالبة من (6) کليات للتربية النوعية: (المنصورة، الدقي) لتمثل الشعبة العامة إعلام تربوي، وأربع کليات أخرى تمثل تخصص الصحافة والمسرح وهي (أشمون، طنطا، الزقازيق، العباسية)، من خلال تطبيق مقياس الرضا التعليمي. وتوصلت الدراسة إلى: عدم وجود فروق دالة إحصائية بين الذکور والإناث في الرضا التعليمي وأبعاده، وجدت فروق في الرضا التعليمي وأبعاده وفقا لمتغير التخصص، وجدت فروق دالة إحصائية في بعد الرضا عن التدريب الميداني لصالح طلاب المدينة عن طلاب القرى، بينما لا توجد فروق في الرضا التعليمي الکلي وبعض أبعاده وفقا لمتغير مکان إقامة الطلاب، وجدت فروق دالة إحصائية في الرضا التعليمي وأبعاده ـ عدا التدريب الميداني ـ وفقا لمتغير موقع الکلية، وجد تأثير وتفاعل دال إحصائيا لبعض المتغيرات الديموجرافية (التخصص: صحافة، مسرح، مکان إقامة الطلاب، موقع الکلية: العباسية، الزقازيق، الدقي) على الرضا التعليمي الکلي وبعض أبعاده .

تعقيب على الدراسات السابقة :

عرض الباحث الدراسات السابقة في (6) دراسات عربية، اختلفت فيما بينها من حيث الموضوع والهدف والمنهج فمنها ما اعتمد على المنهج (الوصفي، التجريبي)، واختلفت في عينتها وهى في الغالب من طلاب الفرقة الثالثة والرابعة بقسم الإعلام التربوي بکليات التربية النوعية، والخريجين "الأخصائيين"، واختلفت في أدواتها ما بين استبانات ومقابلات وبرامج لتنمية المهارات، وقد کشفت هذه الدراسات عن فعالية البرامج المهارية لطلاب الإعلام التربوي، ووجود مجموعة من المشکلات وأوصت بضرورة الاهتمام بطلاب الإعلام التربوي، على الرغم من أنه لا توجد أي دراسة أجريت على المقررات الدراسية التي يدرسها طلاب الإعلام التربوي، وهذه الدراسة تغطى جانباً في هذا المجال .

أوجه الإفادة من الدراسات السابقة :

أفاد الباحث من عرضه لهذه الدراسات في تحديد مشکلة الدراسة وأهميتها وأهدافها ومصطلحاتها وفروضها وحدودها ومنهجها وعينتها، بناء مقياس مهارات العمل المسرحي، بطاقة ملاحظة سلوکيات مهارات العمل المسرحي .

الإطار النظري للدراسة :

• تعريف المهارة :

يختلف تعريف المهارة باختلاف أراء الباحثين وتخصصاتهم المختلفة .

وقد جاء تعريف المهارة في اللغة في (المعجم الوجيز) "أن الشيء فيه وبه مهارة أي أحکمه وصار به فهو ماهر " (المعجم الوجيز، 1990: 593) .

بينما جاء تعريف المهارة في الاصطلاح في (معجم المصطلحات التربوية المعرفة) "أنها الأداء السهل الدقيق القائم على الفهم لما يتعلمه الإنسان حرکيا وعقليا مع توفير الوقت والجهد والتکاليف" (أحمد حسين اللقاني، على الجمل، 1999: 249)

بينما يعرفها (قاموس إنجلش، وإنجلش) بأنها "قدرة على أداء أفعال حرکية بسهولة ودقة، ومطابقة لحالات التغير، وتقوم المهارة في إجرائها بالنتائج النهائية" ((English, HiB& English A.G.1984: 505 .

ويعرفها (کمال الدسوقي) "بأنها سهولة ودقة وقدرة بدرجة مرتفعة تمکن الفرد من أداء فعل حرکي معقد، وهي أداء سريع وکفء عقلي وجسمي يکون قد تعلمه، ويري أن المهارة تقيم في حدود نتائجها النهائية " (کمال الدسوقي، 1991: 1370)

 وتعرف المهارة في (قاموس التربية) بأنها "حذاقة تنمو بالتعلم وتکون حرکية أو لفظية أو عقلية أو مزيجا من أکثر من نوع (محمد على الخولي، 1985:416) .

 وتعرف المهارة في (قاموس الاجتماع) "بأنها تنظيم معقد للسلوک تطور من خلال عملية التعلم، واتجاه نحو هدف معين أو ترکز على نشاط محدد (محمد عاطف غيث، 1979: 110) .

 ويعرفها (جولدنسن) بأنها "قدرة عالية مکتسبة لأداء الأنشطة المعقدة بسهولة ((Goldonson R .U, 1984: 181. والمهارة: "فعل يتشکل بالتکرار ويتميز بدرجة عالية من الأداء ويؤدى تلقائيا تقريبا" (ا.ف بتروفسکى، م.ح. يارو شفسکى،
1996: 228) .

والمهارة: "أي شيء تعلمه الفرد ليؤديه بسهولة ودقة، وهى السهولة والدقة في إجراء عمل من الأعمال، وهى تنمو نتيجة عملية التعليم، وهى القيام بعملية معينة بدرجة من السرعة والإتقان مع الاقتصاد في الجهد المبذول" (حسن شحاته وآخرون، 2003: 302).

• خصائص المهارة :

 يمکن للباحث تحديد خصائص المهارة من خلال تحليله للتعريفات السابقة على النحو التالي :

1-      قدرة وأداء قائم على عملية الفهم .

2-      المهارة تنمو بالتعلم أي أنها مکتسبة وتتم من خلال عملية التدريب .

3-      تحتاج إلى وقت وجهد وتکاليف .

4-      تکون محددة بهدف يسعي المتعلم لتحقيقه .

5-      المهارة قد تکون حرکية أو لفظية أو عقلية أو حسية أو اجتماعية .

6-      تقوم بنتائجها النهائية - وطالما ذلک - فإنه يمکن قياسها وملاحظتها .

• شروط اکتساب المهارة :

1-  وجود موقف تعليمي معين يهم الفرد، ويحقق غرضا معينا يسعى
للوصول إليه .

2-  تکوين فکرة إجمالية عن نوع المهارات المراد تعلمها مما يساعد على التغلب على ما قد يوجد من عقبات تعترض سبيل تعلمها .

3-  أن يعرض المعلم على المتعلمين الطريقة المستخدمة في أداء المهارة بنفسه أو بالاستعانة بالمتخصصين وبمعاونة وسائل الإيضاح المختلفة حتى يمکن إتقانها عند القيام بالتدريب العملي عليها

4-  مراعاة اهتمام المتعلم نحو اکتساب المهارة، فتوافر الميل يدفع الفرد إلى بذل المزيد من الجهد، لذلک فالثواب بما فيه من ثناء ومديح ومکافأة يشجع العمل، ويمکن لعملية اکتساب المهارة (SINGER, RN 1980)

5-      النضج الجسمي والعصبي لدي المتعلم .

• أهمية اکتساب مهارات العمل المسرحي لطلاب الإعلام التربوي :

1-      تنمي لدي الطلاب مهارات العمل المسرحي المتمثلة في :

أ - مهارة القراءة الجيدة للمسرحية والتمثيل وحفظ الدور وارتجاله والقدرة على إجادة التدريبات الصوتية "التلوين الصوتي"والإلقاء ومهارات إکمال الجمل والوقفات والسکتات .

ب - مهارة تصنيع الديکورات المسرحية ورسم المناظر وتلوين الديکور وإضفاء طابع المسرحية على الديکور، والقدرة على توزيعه على خشبة المسرح حسب احتياجات ومشاهد العرض.

جـ- تحديد ملابس الشخصيات المسرحية وألوانها وفقا لطبيعة دور کل شخصية وربطها بالدور الذي تدور فيه أحداث العمل المسرحي .

د - تحديد الموسيقي والمؤثرات الصوتية في النص المسرحي وتحديد نوعها وزمنها ودلالتها المسرحية وتسجيلها واستخدامها أثناء البروفات، وعند العرض والتحکم فيها وفي مستوي الصوت وتدرجه.

هـ - عمل الإضاءة المسرحية والمؤثرات الضوئية وتحديد دلالتها اللونية وتحديد نوع المشهد ووقته.

و - وعمل ماکياج للشخصية المسرحية وفق أسس علمية مدروسة والتعرف على استخدام وسائل المکياج من لحى، شوارب، حواجب صناعية، کحل، واستخدام الإکسسوارات المسرحية .

2-  تساعد الطلاب في اکتساب مهارات جسمية وحرکية من خلال التعرف على أوضاع جسم الممثل وإتقان الحرکات المسرحية والإشارات والإيماءات ومعرفة دلالاتها .

3-  تساعد الطلاب في إکسابهم المهارات العقلية والذهنية من خلال القدرة على التفکير والخيال والترکيز والانتباه في الدور، وبما ستکون عليه الشخصية المسرحية والديکور ورسم المناظر المسرحية، والملابس، والموسيقي، والإضاءة، والماکياج والإکسسوارات .

4-  تنمي لدي الطلاب المهارات الانفعالية من خلال ضبط المشاعر والتحکم في الانفعالات والمرونة وسعة الصدر والتسامح، فالعمل المسرحي يواجه الکثير من المشکلات منها ما يتعلق بفريق العمل وبالتدريبات المسرحية وضيق الوقت وقلة الميزانيات، وهذا يحتاج إلى قوة إرادة ومثابرة
من الطلاب .

5-  تنمي لدي الطلاب المهارات الاجتماعية وحب العمل الجماعي والتمسک بروح الفريق والمشارکة في الإعمال الجماعية وتحمل المسئولية من خلال اشتراک الطلاب في مجموعات العمل (تمثيل، الديکور ورسم المناظر، ملابس، موسيقي، إضاءة مسرحية، ماکياج وإکسسوار) وإنجاز الأعمال والمسئوليات الموکلة إليهم .

6-      تکسب الفرد القدرة على أداء الأعمال في سهولة ويسر .

7-  تمکن الفرد من القدرة على التواصل والتفاعل الاجتماعي مع الآخرين وتقديم مقترحات وأراء بشأن خطط العمل المسرحي والاستماع والإنصات لأراء الغير، والقدرة على اتخاذ القرارات، والثقة بالنفس والبعد عن الانطواء وعدم الخجل والقدرة على مواجهة الجمهور من خلال اشتراک الطلاب في التمثيل والظهور على خشبة المسرح .

8-      تساعد الطلاب على الانضباط واحترام مواعيد البروفات المسرحية .

9-  تساعد الطلاب على التحلي بالصبر والمثابرة فعملية الإخراج المسرحي ليست بالسهلة، کما قد يخيل للبعض، ولکنها تحتاج إلى جهد ومشقة وخبرة علمية وعملية .

الإجراءات المنهجية للدراسة :

1 ـ منهج الدراسة :

تعتمد الدراسة على المنهج شبه التجريبي من خلال أسلوب المجموعة الواحدة، وقد أختار الباحث هذا الأسلوب وهذا المنهج للأسباب التالية :

   ‌أ- طبيعة وهدف الدراسة، حيث أنها تهدف إلي التعرف على فعالية التدريبات المسرحية في إکساب طلاب الإعلام التربوي بکلية التربية النوعية مهارات العمل المسرحي، وليس تجريب استراتيجية تدريس معينة مقارنة باستراتيجية تدريس أخرى .

  ‌ب- هذه التدريبات يتلقاها الطلاب ککل من خلال دراسة مقرر ورشة إنتاج مسرحي المقرر عليهم دراسته، ولا يمکن تثبيت مجموعة(ضابطة) دون دراسة، وتعريض المجموعة الثانية (التجريبية). للتدريبات من أجل البحث .

   ‌ج- صغر حجم عينة المجتمع الأصلي والتي قوامها (186) طالب وطالبة وهذا ما دفع الباحث لاستخدام المنهج شبه التجريبي ذي المجموعة الواحدة .

2ـ عينة الدراسة :

• · عينة بشرية : من طلاب الفرقة الرابعة بقسم الإعلام التربوي بکلية التربية النوعية بالمنصورة وفرعيها (ميت غمر، منية النصر) قوامها (178) طالب وطالبة من إجمالي (186) وهي موضحة بالجدول التالي :

جدول (1)

يوضح توزيع عينة الدراسة وفقا لمتغيرات النوع، المؤهل قبل الجامعي، نوع المشارکة، الکلية.

- وقد تم تقسيم عينة الطلاب المبينة بالجدول وفقا لرغبة الطالب ومشارکته في العمل المسرحي، ووفقا لاحتياجات التدريبات المسرحية .

• مواصفات العينة :

                    ‌أ-   تشتمل على الذکور والإناث معا .

      ‌ب-        استبعاد الطلاب الراسبين، والطلاب المتکرر غيابهم عن حضور
التدريبات المسرحية .

3ـ أدوات الدراسة : (وهي من إعداد الباحث)

1 ـ مقياس مهارات العمل المسرحي :

أ- الهدف من المقياس :

        قياس مهارات العمل المسرحي لدي طلاب الإعلام التربوي ودراسة الفروق بينهم وفقا لمتغيرات الدراسة.

ب- خطوات إعداد المقياس :

1)  استقراء الدراسات السابقة ومسح للأبحاث والإطلاع على بعض المقاييس والاستبانات ومنها :

 اختبار مهارات الاتصال (الاستماع، الحديث) لـ (أمال محمود أبو باشا، 1990)، استبان مهارات الاتصال اللغوي الشفهي لطالبات کلية التربية بالإمارات العربية المتحدة لـ (جمال مصطفي العيسوي، محمد محمود موسي، 2003)، اختبار مهارات الاستماع لـ (راشد أبو صواوين، 2003) .

2) حدد الباحث مهارات العمل المسرحي في (8) أبعاد رئيسية، يحتوي کلا منها على مجموعة من المهارات الفرعية وهي کالتالي :

أ- مهارة الإخراج المسرحي : وهي قدرة الطالب وإلمامه بمهارة التمثيل، الديکور ورسم المناظر، الملابس المسرحية، الإضاءة، الموسيقي، الماکياج والإکسسوارات، والتعاون وقيادة فريق العمل المسرحي .

ب - مهارة التمثيل : هي قدرة الطالب على قراءة المسرحية قراءة جيدة وتحليلها وحفظ الأدوار والخيال والتخيل ومعايشة الشخصية وتقليدها والملاحظة والانتباه والترکيز والإحساس بالدور، وإجادة التدريبات الصوتية والحرکية وتشمل العبارات من (1 - 15) بالمقياس .

جـ - مهارة الديکور ورسم المناظر المسرحية : هي قدرة الطالب على تصنيع الديکور ودهانه ورسم المناظر، وإضفاء طابع المسرحية على الديکور وتوزيعه على خشبة المسرح وفقا لاحتياجات العرض المسرحي وتحديد وقت وزمن المنظر وتشمل العبارات من (16 -21)

د - مهارة الملابس المسرحية : هي قدرة الطالب على تحديد ملابس الشخصيات المسرحية وفقا لطبيعة دورها وتحديد لونها، والقدرة على تغييرها وفقا لمراحل تطور الشخصية، وربطها بالعصر الذي تدور فيه الأحداث، وتشمل العبارات من (22 - 25) .

هـ- مهارة الموسيقي والمؤثرات الصوتية : هي قدرة الطالب على تحديد أماکن الموسيقي على النص المسرحي وتحديد زمنها ونوعها ودلالتها وتسجيلها على شرائط کاسيت واستخدامها وقت البروفات المسرحية والتحکم في مستوي الصوت الموسيقي، وتحديد المؤثرات الصوتية وزمنها ودلالتها وتوظيف ذلک بما يخدم العرض المسرحي، وتشمل العبارات
من (26 - 33) .

و - مهارة الإضاءة والمؤثرات الضوئية : هي قدرة الطالب على تحديد أماکن الإضاءة على النص المسرحي والدلالات اللونية وفقا لوقت وزمن المنظر، وعمل مؤثرات ضوئية واستخدام أنواع وأجهزة إضاءة مختلفة أثناء التدريبات، وتشمل العبارات من (34 - 39) .

ز- مهارة الماکياج والإکسسوارات المسرحية : هي قدرة الطالب على عمل ماکياج للشخصيات المسرحية وفقا لطبيعة الدور المسرحي من خلال أدوات ووسائل الماکياج والإکسسوارات المسرحية وتشمل العبارات
من (40 - 42) .

 ح - مهارة التعاون: هي قدرة الطلاب على التعاون والتفاعل مع بعضهم البعض وإنجاز المسئوليات الموکلة إليهم، والتمسک بروح الفريق والعمل الجماعي وحب الزملاء والبعد عن الأنانية وتقديم المقترحات والآراء والاستماع لآراء الآخرين بشأن طرائق العمل المسرحي والتفاعل مع المدرب وقت التدريبات المسرحية، وتشمل العبارات مـن (43 - 52) .

 - طرح الباحث في نهاية المقياس سؤالين مفتوحين وهما السؤال (53، 54) الأول لمعرفة ما إذا کان لدي الطلاب مهارات أخرى تم اکتسبها من خلال التدريبات المسرحية، والثاني للتعرف على المعوقات التي واجهت الطلاب أثناء التدريبات المسرحية وتؤثر على درجة اکتسابهم لمهارات العمل المسرحي .

3) عرض الباحث المقياس في صورته الأولية على (6) محکمين ^(*) في مجال علم النفس والمناهج والإعلام والمسرح لتحديد ملاءمة عبارات المقياس، وإضافة أي عبارات أو أبعاد أخرى للمقياس، وجاءت استجاباتهم کالتالي : عدم کتابة کلمة مهارة في بداية کل عبارة، استخدام التدريج الرباعي واستبعاد الدرجة الصفرية، استخدام بطاقة ملاحظة، لملاحظة سلوکيات مهارات العمل المسرحي إلى جانب المقياس، الاکتفاء بدراسة هذه المهارات مع عدم إضافة مهارات أو عبارات أخري، ومن ثم صارت عبارات المقياس (52) عبارة تشير کل منها إلى مهارة فرعية تندرج تحت (8) أبعاد .

جـ ـ تعليمات المقياس :

• وضع عبارة للاسترشاد بها لتعريف الطلاب نحو إجابته على المقياس مثل:

• کتابة البيانات الشخصية للطالب :

- النوع: (ذکر، أنثى)      - المؤهل قبل الجامعي: (تعليم فني، ثانوي عام) .

- نوع المشارکة:(تمثيل، ديکور، ملابس، إضاءة، موسيقي، ماکياج وإکسسوار)

- الکلية : المنصورة (ميت غمر، منية النصر) .

د ـ مفتاح التصحيح :

 استخدم الباحث طريقة ليکرت لقياس الاتجاه في تقدير درجات المقياس، وتتحدد طريقة التصحيح بناء على إجابة المبحوث، حيث تحصل الإجابة على اکتساب المهارة بدرجة کبيرة على أربع درجات، وبدرجة متوسطة على ثلاث درجات، وبدرجة قليلة على درجتين، ولم اکتسبها على درجة واحدة، واستبعد الباحث الدرجة الصفرية لأنها تعني انعدام المهارة عند الفرد وهذا غير صحيح .

 أما الدرجة الکلية لمقياس مهارات العمل المسرحي فهي عدد مفردات المقياس × أعلي درجة، أي (52) عبارة × 4 درجات = 208 درجة، والدرجة الصغرى = 52 × 1 درجة = 52 درجة . وقد اختار الباحث طريقة ليکرت للأسباب التالية :

• · أکثر المقاييس استخداما لقياس الاتجاه، وتتميز بالسهولة في التصميم والتطبيق والتصحيح (حسن شحاته وآخرون، 2003، ص 215) .
• · تعطي تقديرا دقيقا لمدي موافقة أو رفض المبحوث بناءاً على التدريج الذي يتبع کل بند من بنود المقياس، وتسمح بتحليلات أکثر دقة لمعني الاتجاه لنفس موضوع القياس (سعد عبد الرحمن، 1998، ص 374، 375) .

هـ ـ إجراءات تطبيق المقياس :

1ـ قام الباحث بتطبيق المقياس على طلاب العينة (178) کقياس قبلي، أي قبل إجراء التدريبات المسرحية للوقوف على ما لدي الطلاب من مهارات مسرحية سابقة خاصة وأن طلاب الإعلام التربوي درسوا خمسة مقررات مسرحية سابقة على مقرر مادة ورشة الإنتاج المسرحي خلال سنوات دراستهم الأربعة بالکلية، ولم يکتف بالسؤال الذي طرحه عليهم عن : هل لديکم خلفية عن المسرح ؟ وهل قدمتم عروض مسرحية قبل ذلک ؟ فأجاب الطلاب على السؤالين بالنفي، لم يکن لنا أن قمنا بالتمثيل قبل ذلک ولدينا خلفية نظرية بسيطة عن المسرح، وذلک للوقوف على ما انتهي إليه الطلاب حول معرفتهم بالمسرح .

2ـ طبق الباحث المقياس بطريقة جماعية ومن خلال المقابلة الشخصية .

3 ـ تم تطبيق المقياس بعديًا بطريقة جماعية وذلک بعد الانتهاء من التدريبات المسرحية (البروفات المسرحية) التي استغرقت من 4/2/2006 م حتى 10 مايو 2006 م بواقع (11) أسبوع .

• ·    ثبات المقياس:

 اختار الباحث عينة عشوائية من طلاب الفرقة الرابعة بقسم الإعلام التربوي بکليات التربية النوعية بالمنصورة وفرعيها (ميت غمر، منية النصر) قوامها (50) مفردة موزعة کالتالي: المنصورة(20) طالب وطالبة، ميت غمر (20) طالب وطالبة، منية النصر (10) طلاب لعمل اختبار الثبات وهي مبينة بالجدول التالي :

جدول (2)

توزيع عينة ثبات مقياس مهارات العمل المسرحي وفقا لمتغيرات الدراسة ن= (50) طالب وطالبة

وتم حساب ثبات المقياس بطريقتين :

أ ـ طريقة الاتساق الداخلي :

 لحساب معامل ارتباط "ألفا کرونباخ" لکل بعد من الأبعاد والدرجة الکلية للمقياس، وکانت على النحو التالي : مهارة التمثيل (0.86)، مهارة إعداد وتجهيز الديکور (0.82)، مهارة إعداد وتجهيز الملابس (0.78) مهارة إعداد الموسيقي (0.86) مهارة الإضاءة المسرحية (0.74)، مهارة الماکياج والإکسسوار (0.79)، مهارة التعاون (0.88)، بينما بلغ معامل ارتباط ألفا کرونباخ للمقياس ککل (الإخراج المسرحي) (0.93)، وهي معاملات ثبات جيدة وعالية تدل على
ثبات المقياس .

ب ـ معامل ارتباط بيرسون :

 تم حساب معامل ارتباط بيرسون المفردة بالبعد، الأبعاد مع بعضها، الأبعاد بالدرجة الکلية للمقياس کالتالي :

1- معامل ارتباط بيرسون المفردة بالبعد، ويمکن توضيح نتائجه في الجدول التالي:

جدول (3)

معاملات ارتباط بيرسون المفردة بالبعد، عند مستوي دلالة (0.000) ن = (50) مفردة

 من الجدول السابق يتضح أن جميع المفردات مرتبطة بالأبعاد، ودرجة الارتباط جيدة وعالية .

2- معامل ارتباط بيرسون الأبعاد مع بعضها، والأبعاد بالدرجة الکلية : ويمکن توضيح ذلک في الجدول التالي :

جدول (4)

معامل ارتباط بيرسون الأبعاد مع بعضها، والأبعاد بالدرجة الکلية ن = (50) مفردة

ارتبطت الأبعاد مع بعضها البعض وکانت معاملات الارتباط متوسطة وجيدة، ماعدا مهارة التعاون فهي لم ترتبط بمهارات (الديکور، الملابس، الإضاءة)، فهي غير دالة إحصائيا، في حين أن معامل ارتباط هذه المهارة بکل من مهارة التمثيل، والموسيقي ضعيف ولکنها دالة إحصائيا في حين ارتبطت هذه المهارة بمهارة الماکياج والإکسسوار ولکن معامل الارتباط متوسط وهذا يدل على ثبات المقياس، في حين أن الطلاب قبل تطبيق التدريبات لم يکن لديهم مهارة التعاون على النحو المطلوب فهم ليس لديهم تدريب مسبق داخل مجموعات عمل، فضلا عن أن مهارة التعاون ليست هي المهارة الأساسية المستهدفة لقياس فعالية التدريبات المسرحية ولکنها مهارة يحتاج إليها کل فرد داخل مجموعة اختصاصه ولازمة لقياس فعالية التدريبات المسرحية .

کما ارتبطت الأبعاد بالدرجة الکلية للمقياس (مهارة الإخراج) وکانت معاملات الارتباط قوية وعالية وتراوحت ما بين (0.60 - 0.81) مما يدل على ثبات المقياس بطريقة بيرسون .

2ـ بطاقة ملاحظة سلوکيات مهارات العمل المسرحي :

(أ) الهدف من بطاقة الملاحظة :

1- الحصول على معلومات وبيانات صحيحة ودقيقة عن سلوکيات مهارات العمل المسرحي : (تمثيل، ديکور، ملابس، موسيقي، إضاءة مسرحية، ماکياج وإکسسوار، تعاون) التي تدرب عليها الطلاب أثناء قيامهم بتنفيذ العروض المسرحية .

2-  التحقق من صحة الفروض الأربعة الأخيرة (9 - 12) .

(ب) إجراءات القيام بالملاحظة :

1-  تحديد الهدف من بطاقة الملاحظة.

2-  تحديد أبعاد بطاقة ملاحظة مهارات العمل المسرحي - وهي نفس أبعاد مقياس مهارات العمل المسرحي الثمانية .

3- استقراء الدراسات السابقة ومسح الأبحاث في المجال، والإطلاع على بعض بطاقات الملاحظة ومنها : بطاقة ملاحظة سلوکيات المهارات الاجتماعية
لـ (أحمد حسين، 2001)، بطاقة ملاحظة مهارات التحدث لـ (راشد أبو صواوين، 2003)، بطاقة ملاحظة العرض المسرحي لـ (نجية مرموش، 2006)

4- وضع مجموعة من المفردات (العبارات) لکل بعد من أبعاد بطاقة الملاحظة، يمکن للملاحظ من خلالها ملاحظة سلوکيات مهارات العمل المسرحي لدى الطلاب وهى کالتالي :

أ - مهارة التمثيل : هى قدرة الطلاب الممثلين على حفظ الأدوار والإحساس بالدور، والتلوين الصوتي وإکمال الجمل والکلمات وإجادة السکتات والوقفات، والحرکات المسرحية والتفاعل على خشبة المسرح، وتشمل العبارات من (1 - 8) بالبطاقة .

ب - مهارة الديکور : هي قدرة الطلاب على توظيف الديکور ليتناسب مع طبيعة المسرحية، وتوزيعه على خشبة المسرح طبقا للمشاهد، وتشمل العبارات من (9 - 12) بالبطاقة .

جـ- مهارة الملابس : هي قدرة الطلاب على استخدام الملابس المسرحية أثناء العرض المسرحي ومدي مناسبتها للشخصية وتغيرها وارتباطها بالشخصية ومکان الأحداث، وتشمل العبارات من (13 - 17) بالبطاقة .

د - مهارة الموسيقي : هي قدرة الطلاب على استخدام الموسيقي وتوظيفها لخدمة المشاهد الدرامية واستخدام أنواع مختلفة منها ومناسبتها للحوار والمشهد، والتحکم في مستوي الصوت الموسيقي وزمنه، وعمل المؤثرات الصوتية، وتشمل العبارات من (18 - 23) بالبطاقة.

هـ- مهارة الإضاءة المسرحية : هى قدرة الطلاب على استخدام الإضاءة المسرحية والمؤثرات الضوئية في العرض وتوظيفها لخدمة المشاهد الدرامية، واستخدام أنواع وأجهزة إضاءة مختلفة، وتشمل العبارات من (24ـ27) بالبطاقة .

و - مهارة الماکياج والإکسسوار : هي قدرة الطلاب على عمل ماکياج واستخدام الإکسسوارات المسرحية للممثلين ومدي مناسبتها واستخدام أنواع مختلفة منه، وتشمل العبارات من (28-31) بالبطاقة .

ز - مهارة التعاون : هي قدرة الطلاب على التعاون مع بعضهم البعض کفريق عمل قبل وأثناء العرض المسرحي، وتشمل العبارات من (32 - 35) بالبطاقة .

5- راعى الباحث أن تکون أبعاد بطاقة الملاحظة ومفرداتها مطابقة لمقياس مهارات العمل المسرحي، وذلک لتحقق الملاحظين من مدي اکتساب الطلاب لهذه المهارات .

(ج) تعليمات بطاقة الملاحظة :

- تعريف الملاحظ بالهدف من الدراسة، والهدف من بطاقة الملاحظة لتکتمل الصورة عما يمکن ملاحظته، وتعريفه بطريقة الإجابة على بنود الملاحظة من خلال عبارة للاسترشاد بها .

- کتابة بيانات الملاحظ الشخصية : (الاسم، النوع)

- کتابة تعليق عام على العرض المسرحي بعد مشاهدته .

(د) مفتاح التصحيح :

استخدم الباحث طريقة ليکرت في تقدير الدرجات (التدريج الثلاثي) فتحصل الإجابة يکتسب الطلاب المهارة بدرجة کبيرة على ثلاث درجات، ويکتسبها بدرجة متوسطة على درجتين، ولم يکتسبها على درجة واحدة .

أما الدرجة الکلية للبطاقة فهي تقدر بعدد مفردات البطاقة × أعلي درجة بمعني (35) مفردة × 3 درجات =105 درجة، وعدد المفردات (35) × أقل درجة = 35 درجة، أي أن درجات البطاقة تقع ما بين (105 - 35) .

(هـ) إجراءات تطبيق بطاقة الملاحظة :

• يتم تطبيق بطاقة الملاحظة أثناء أداء العروض المسرحية، وبشکل إجمالي على طلاب کل مجموعة .
• · حدد الباحث (5) ملاحظين إلى جانب ملاحظته للبعد عن الميول
  والأهواء الذاتية .
• · تتم الملاحظة بطريقة غير مباشرة دون أن يعلم بها الطلاب حتى تکون استجاباتهم نحو العروض تلقائية، ومن ثم عدم الانشغال وشعورهم بأنهم تحت الملاحظة، فينشغلوا بالملاحظين دون العرض المسرحي .
• زمن الملاحظة : هو زمن العرض المسرحي (25 - 30) دقيقة .
• مکان الملاحظة : مکان العرض بکل کلية (المدرج) .
• · القائم بالملاحظة(4) من الملاحظين المتخصصين في مجال المسرح مع(2) من غير المتخصصين، والعاملين من أعضاء هيئة التدريس بقسم الإعلام التربوي بکلية التربية النوعية بالمنصورة وفرعيها بميت غمر ومنية النصر، وذلک ليجمع الباحث بين رؤية المتخصصين وغير المتخصصين في مدي اکتساب الطلاب لهذه المهارات .
• الوسائل المستخدمة في الملاحظة :

1- التسجيل الدقيق .                     2- التصوير (کاميرا الفيديو) .

• ثبات وصدق بطاقة الملاحظة :

-   اختبار الصدق : عرض الباحث الصورة المبدئية للبطاقة على (6) من المحکمين من أعضاء هيئة التدريس، وأبدي المحکمون رأيهم بأن البطاقة جيدة ومناسبة لتقدير سلوکيات مهارات العمل المسرحي، وکانت نسبة الاتفاق على البنود (0.99).

-   ثبات بطاقة الملاحظة :- تم حساب ثبات بطاقة ملاحظة سلوکيات العمل المسرحي، وبلغت نسبة الاتفاق (0.95)، وهى نسبة ثبات عالية تدل على ثبات البطاقة .

3 ـ النصوص المسرحية:

استعان الباحث بأربع نصوص مسرحية ذات الفصل الواحد، وقد جاء اختيار هذه النصوص وفقا للآتي : -

أ- احتياجات الطلاب ورغباتهم وميولهم وقدراتهم ومشارکتهم في
اختيار النص .

ب- مناسبة هذه النصوص المسرحية للمکان الذي تجري فيه هذه
التدريبات المسرحية .

ج- مراعاة الوقت والمدة الزمنية للتدريبات المسرحية (أي الخطة الجدولية لمقرر مادة ورشة إنتاج مسرحي) وظروف الطلاب وامتحاناتهم .وهذه النصوص موزعة بالجدول التالي :

جدول (5)

يوضح توزيع العينة الموضوعية

معالجة النصوص المسرحية :

• مسرحية مشاهدة تحت السلاح : الفکرة الرئيسية "مسرح القتل المتعمد "

يعرض هذا النص التراجيدي والذي تدور أحداثه في منزل أسرة فلسطينية بسيطة والذي لا يخلو من مداهمة الاحتلال له من وقت تلو الآخر لقضية الصراع الإسرائيلي الفلسطيني والعمليات الفدائية التي يقوم بها الفدائيون والموصوفة من قبل الاحتلال بالإرهاب، من خلال أسرة مکونة من خمسة أفراد (الأب، الأم، سعيد، سامي، جميلة)، سعيد الشاب الثائر الفدائي الذي لا يرضي بالذل والهوان، وسامي الذي يعيش أحلام الورود وروح اللامبالاة، والذي يعتزم رحلة الجهاد مع مقتل سعيد وجميلة التي لم تشهد عرسها على يد جنود الاحتلال، ولکن لم يلبس طويلا إلا أن ينل هو الآخر استشهاده بعد أن يري استشهاد أبيه وأمه أمام عيناه أمام
جنود الاحتلال .

• مسرحية أزمة شرف : الفکرة الرئيسية من المسئول ؟

يتعرض هذا النص المسرحي الکوميدي لنوع من الکوميديا الاجتماعية والذي تدور أحداثه في عيادة طبية نفسية، مجموعة من الضغوط والمشکلات الحياتية التي تجعل الناس في دنياهم سکارى وما هم بسکارى، نعم لم تکن أزمة شرف فحسب، بل أزمات محدودي الدخل، أزمة شرف المدرس البسيط ذو الراتب الذي لا يفي باحتياجاته واحتياجات أسرته من مأکل وملبس ومأوي، أزمة زحام المواصلات، وفساد الأخلاق وعدم احترام وتوقير الصغير للکبير، أزمة الشباب الحائر الذي يبحث عن مکان للزواج وما هو ببالغة، أزمة الروتين الحکومي في إنجاز مصالح الناس، أزمة علماء الأمة الذين لا يجدون لأنفسهم مأوي حتى في بلادهم وذلک في قالب کوميدي ساخر .

• مسرحية نوبة شجاعة : الفکرة الرئيسية "العلم صانع الشجاعة"

الفقر، الجهل، المرض، مثلث الموت الذي يهم بالناس في غيابات الجب وسيطرة الخرافات، بل تدفعهم إلى الخلاص من ذوات أنفسهم بالتعاطي والإدمان وذهاب العقل، وتأتي أحداث النص في مشهدين الأول في غرزة المعلم شحتة أبو جبل وصاحبيه الشيخ على والمعلم فتحي، والثاني في الخرابة المسکونة في أطراف البلدة، ويأتي دور الشخصية الرئيسية في العمل محمود الزهراوي وابنته فاطمة رمز العلم في القرية، والدعوة لمحو الأمية وإرشاد الناس وتوجيههم لأهمية العلم، متحديا المعلم شحتة، الذي لا يؤمن بأهمية العلم بأن الخرابة لم تکن مسکونة بالجان والعفاريت، وأن ما يدور بعقولهم هو من عند أنفسهم وما يتوارثه الأجيال خلفا عن سلف مبينا أهمية العلم، فالعلم هو الذي جعل محمود الزهراوي يؤمن بأن الجان مخلوقات مثل البشر ولکنها، لا تستطيع أن تؤذي أحد إلا بأذن الله، وذلک من خلال التجربة العملية أمام أهل بلدته .

• مسرحية صياح الديوک وموت الملوک : الفکرة الرئيسية "العدل، الأمن، السلام ليس له جزاء إلا الجنة .

تدور أحداث النص في قصر الملک غسان حاکم ظالم يحب المال وجنس حوا کمان، خالف عهد النبؤة ولم يحکم بين الناس بالعدل، فيلقي حتفه في منطقة وادي موت الملوک مع الحيات والثعابين وأهل الجحيم، ويتولي خادمة محمود الحلواني الحکم بعد مراودة النبؤة له، والذي يعمل على نشر العدل والحب والخير والسلام بين الناس، ويتزوج محمود من دنيا البنت البسيطة الجميلة الفقيرة السجينة التي فقدت خطيبها على يد الملک غسان، وينجب منها سعيد، ويمر العام، ويسمع محمود صياح الديکة، ويستعد ليلقي حتفه هو الآخر ولکن تأتي النبؤة على غير ما توقع فيشفع له عدله وحبه للناس .

خطوات تنفيذ العروض المسرحية :

1-  أختار الباحث مجموعة من النصوص المسرحية لکتاب مختلفين .

2- قراءة وتحليل النصوص المسرحية للتعرف على الفکرة الرئيسية، وعناصر البناء الدرامي وما تنطوي عليه من قيم درامية وأهداف وجدانية ومهارية .

3- عرض الباحث النصوص المسرحية المختارة على طلاب الإعلام التربوي في الکليات الثلاث، مع طرح نبذة عن کل نص، ويختار الطلاب النص الذي سيقومون بتنفيذه .

4- تقسيم الطلاب إلى فرق عمل وکل فريق عمل مکون من سکشنين وکل فريق يقدم عرض مسرحي، ومن ثم يقدم طلاب الإعلام التربوي بکلية التربية النوعية بالمنصورة عرضين مسرحيين، وميت غمر عرضين مسرحيين، ومنية النصر عرض مسرحي واحد .

5- تقسيم الطلاب داخل فريق العمل إلى مجموعات :(تمثيل، ديکور، ملابس، موسيقي، إضاءة، ماکياج وإکسسوار، إخراج) .

6-  توزيع النصوص المسرحية على الطلاب کل حسب فريق العمل الذي ينتمي إليه ووفقا لرغباتهم في عملية الاختيار .

7-  قراءة النصوص المسرحية مع الطلاب ومناقشتهم فيها والاستماع إلى آرائهم.

8- قدم الطلاب بعض النصوص المسرحية التي من تأليفهم، ومناقشتهم فيها - کما في نص صياح الديوک وموت الملوک - تحت إشراف الباحث وعمل إعداد لها .

9-  توزيع الأدوار على الطلاب (الممثلين) داخل کل فريق عمل .

10- عمل بروفات الطاولة (الترابيذة) للأداء الصوتي وتقطيع الجمل وتحديد أماکن الوقفات والسکتات لمجموعات التمثيل في حضور کل فريق العمل .

11- توضيح الاختصاصات والمسئوليات لکل فريق ومجموعات العمل، وما ستکون عليه خطة عمل کل فريق وکل مجموعة داخل هذا الفريق بمعني عمل رؤية إخراجية للنصوص المسرحية، ووضع تصور لما ستکون عليه عناصر العمل (الفن) المسرحي(التمثيل وخطوط الحرکة، الديکورات والمناظر المسرحية، الملابس، الموسيقي والمؤثرات الصوتية، الإضاءة والمؤثرات الضوئية، الماکياج والإکسسوارات) وإشراک الطلاب في ذلک، ويمکن تناول ذلک کما يلي :

الديکورات والمناظر المسرحية :

 تنوعت المناظر والديکورات المسرحية ما بين مرسوم على القماش والمصنوع من الخشب

• مسرحية مشاهدة تحت السلاح:

        تقع المسرحية في مشهدين :

المشهد الأول : بانوراما خلفية سمراء اللون مکتوب عليها القدس عربية باللون الأحمر وکأنها تنقط دما.

والثاني لمنزل فلسطيني بسيط تدور أحداثه في صالة المنزل ثلاث برتکابلات (کرسي)، منضدة مصنوعة من الورق البرستون الملفوف على شکل اسطوانة تمثل قاعدة المنضدة، قرص دائري من الفوم (الفل) يثبت على القاعدة ليعطي شکل المنضدة، مفرش، شاسيه من إطار خشبي مع ورق النصيبيان ليفصل بين الصالة وحجرة داخلية، قطعة سجادة حمراء تحت المنضدة .

• مسرحية أزمة شرف :

        عيادة نفسية، مکتب، کرسي، برتکابل، سرير، شاسيه خشبي ارتفاع 2م × عرض 120 سم سهلة الحرکة من خلال عجل .

• مسرحية صياح الديوک وموت الملوک:

قاعة عرش ملکية : تم تصنيعها من الخشب، برتکابل يرتفع عن خشبة المسرح 1 م ذو قبو، سلم يتصل بالبرتکابل، سجادة حمراء وخضراء، 3 شاسيهات مصنوعة من الخشب الابلکاش سهلة الحرکة من خلال عجل، توضع على جوانب المسرح، المنظر ثابت طوال العرض .

• مسرحية نوبة شجاعة :

 المنظر غرزة في أطراف البلدة، تم تصنيعها من الخشب، (4) برتکابلات، برتکابل على شکل منضدة بسيطة، تکة (بوفيه) يوضع عليها مستلزمات الغرزة، والمشهد الثاني : مکان مهجور للإيحاء بالخرابة، أفرع شجر وأوراق شجر کثيفة، نخلة، سور مهدوم تم تنفيذه من أقفاص الجريد المغطي بالخيش الأسود .

الملابس : تم الاستعانة بها من قبل الطلاب، وتم تحديد ملابس کل شخصية مسرحية بما يتناسب مع طبيعة کل شخصية ودورها وتطورها والعصر الذي تجري فيه أحداث المسرحية، والحالة النفسية والمزاج النفسي للشخصية حسب متطلبات النص والعرض المسرحي .

الموسيقى والمؤثرات الصوتية :

تم تحديد أماکن الموسيقي على النص وتحديد زمنها ونوعها (انتقالية، تصويرية) وتحديد موسيقي تتر البداية والنهاية وتلحين الأغاني ومنها ما هو حي، ومنها ما هو مسجل، وتم تجميع الموسيقي والمؤثرات الصوتية من أجهزة الحاسب الآلي وتسجيلها على شرائط کاسيت وتوظيفها أثناء البروفات - کما فعل طلاب الإعلام التربوي بميت غمر، بينما استخدم طلاب الإعلام التربوي بنوعية المنصورة جهاز الکمبيوتر مباشرة في عمل الموسيقي، في حين أن طلاب الإعلام التربوي بنوعية منية النصر استعانوا بزملائهم في قسم الموسيقي في عمل الألحان الموسيقية والأغنية الختامية (الأمية) من تأليف الباحث، وتسجيل الألحان على شرائط کاسيت وتوظيفها أثناء العرض المسرحي .

الإضاءة المسرحية والمؤثرات الضوئية :

تعاون الطلاب في الکليات الثلاث کل في کليته في تجهيز مکان العرض (المدرج)، وإحضار الستائر من منازلهم ومن مکاتب الکلية، وورق البرستون، ووضعها على شبابيک المدرجات لإظلام المکان، وإتاحة الفرصة نحو استخدام أنواع مختلفة من الإضاءة، وإعطاء الدلالات اللونية، وذلک من خلال استعمال لمبات وکشافات الإضاءة بالمدرجات، وتأجير کشافات إضاءة سعة (1500) وات، ولمبات الإضاءة (200) وات، ووضعها في علب السمن الصناعي الفارغة المثقوبة من الخلف والمتصلة بسلک کهربي وفيشة ومشترک، واستخدم السلفان الأحمر والأزرق والأصفر وورق الشفاف، وأکياس البلاستيک الملونة الشفافة على بعد من اللمبات لإعطاء الدلالات اللونية والدرامية للمشاهد وإمکان تصوير العرض فيديو، حيث أن العرض المسرحي والتدريبات تجري نهارا ووفقا لطبيعة الجدول الدراسي، وعمل مؤثرات ضوئية من خلال إناء به نار ووضع به بخور ليعطي الإحساس بالدخان .

الماکياج والإکسسوارات المسرحية :

تم الاستعانة ببعض الخامات البسيطة في عمل الماکياج منها (الدقيق، البودرة، أقلام الکحل، الروج) واستخدام أدوات مثل (کاللحى، الشوارب، باروکة الشعر) والاستعانة بوسائل الإکسسوار مثل (ساعة، دبلة، حلق، أساور، مسدس، بندقية مصنوعة من الفل والخشب، السيوف، الحراب، تليفون، جهاز ضغط، نتيجة مکتب، أجنده، صور) .

تدريبات الحرکة :

تم تقسيم المسرحيات إلى مشاهد وتم تدريب الطلاب على کل مشهد على حده وبعد الانتهاء من حفظ الحوار والحرکة (لمجموعة التمثيل) في تواجد المجموعات الأخرى، يتم الانتقال إلى المشهد الثاني حتى يتم الإنهاء منه، وقبل البدء في المشهد الثالث يتم إعادة المشهد الأول والثاني لعدم نسيان الطلاب ما تدربوا عليه من مهارات مسرحية، ويستطيع مجموعات العمل الأخرى توظيف واستخدام الديکورات والمناظر، الملابس، الموسيقي، الإضاءة، الماکياج والإکسسوار، أثناء البروفات، واستکمال ما ينقص منها لحين الانتهاء من المشهد الثالث، ثم إجراء التدريبات للمشاهد الثلاث معا، وصولا للبروفة الجنرال قبل العرض (أي اليوم
السابق للعرض) .

استغرقت فترة التدريبات المسرحية لفرق العمل في الکليات الثلاث ثلاثة شهور وعشرة أيام من 4/2/2006م إلى 10/5/2006م بواقع (4) ساعات في الأسبوع لکل فريق عمل و(4) ساعات أخرى لتأکيد عملية التدريب .

نتائج الدراسة :-

• الفرض الأول :-

"لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات الطلاب على مقياس مهارات العمل المسرحي في القياس القبلي وفقا لمتغيرات الدراسة (النوع، المؤهل قبل الجامعي، المجموعة التي يشارک فيها الطالب، مکان الکلية)".

للتحقق من صحة هذا الفرض استخدم الباحث اختبار (ت) وحساب المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية ودرجة الحرية ومستويات الدلالة لکل متغير من هذه المتغيرات على النحو التالي :

1- النوع : ويمکن تناول نتائجه في الجدول التالي :

جدول (6)

اختبار (ت) لدلالة الفروق بين متوسطات درجات الطلاب وفقا لمتغير النوع في القياس القبلي

ن = 178 : (79 ذکور، 99 إناث)

من الجدول السابق يتضح عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات الطلاب الذکور والإناث على مقياس مهارات العمل المسرحي في القياس القبلي وفقا لمتغير النوع، فهي غير دالة إحصائياً ما عدا البعد السادس مهارة (الماکياج والإکسسوار) حيث وجدت فروق دالة إحصائياً لصالح الإناث . حيث بلغت قيمة المتوسط الحسابي لهن (6.66) مقابل متوسط حسابي،  بلغت قيمته (5.99) للذکور. وبلغت قيمة ت = (2.022) ، عند مستوى دلالة (0.04) ودرجة حرية (176) وهذا شيء طبيعي فمهارة الماکياج والإکسسوار مهارة يهتم بها الإناث عن الذکور، وهم أکثر معرفة وخبرة بها دون دراسة .

2- المؤهل قبل الجامعي * : ويمکن تناول نتائجه في الجدول التالي :-

    جدول (7)

اختبار (ت) لدلالة الفروق بين متوسطات درجات الطلاب وفقا لمتغير المؤهل قبل الجامعي
في القياس القبلي ن= 178: (دبلوم فني39، 139 ثانوي عام)، د.ج =176.

من الجدول السابق يتضح عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات الطلاب في القياس القبلي وفقا لمتغير المؤهل قبل الجامعي، حيث تقاربت المتوسطات الحسابية لهم، وهذا يرجع إلى أن الطلاب سواء کانوا حاصلين على دبلوم فني أو جامعة عمالية أو معهد فني صناعي أو ثانوية عامة والتحاقهم بقسم الإعلام التربوي بکلية التربية النوعية فيما بعد ليس له تأثير على مهارات العمل المسرحي في القياس القبلي، فالطلاب تکاد تکون معلوماتهم واحدة عن هذه المهارة وأنهم ليس لديهم سابق خبرة .

3- المجموعة التي يشارک فيه الطالب : للتحقق من عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات الطلاب على مقياس مهارات العمل المسرحي وفقاً للمجموعة التي يشارک فيها الطالب، استخدم الباحث تحليل التباين أحادى الاتجاه لأفراد العينة ن = (178) طالب موزعين کالآتي: (52) طالب تمثيل، (38) ديکور، (28) ملابس، (19) إضاءة، (16) موسيقى، (12) ماکياج وإکسسوار، (13) إخراج، ويمکن تناول نتائجه في الجدول التالي :

جدول (8)

تحليل التباين أحادى الاتجاه لدلالة الفروق في المتوسطات وفقاً للمجموعة التي يشارک فيها الطالب
في القياس القبلي  ن = 178، د.ح = (6، 171)

من نتائج الجدول السابق يتضح عدم وجود فروق ذات دلاله إحصائية بين متوسطات درجات الطلاب وفقاً للمجموعة التي يشارک فيها الطالب في أبعاد مهارات العمل المسرحي (الديکور، الملابس، الموسيقى، الإضاءة، التعاون، الإخراج) حيث تقارب المتوسطات الحسابية، بينما وجدت فروق دالة إحصائياُ في بعدى (التمثيل ، الماکياج والإکسسوار) على مقياس مهارات العمل المسرحي ولصالح مجموعة الموسيقى في بعد التمثيل حيث بلغت قيمة المتوسط الحسابي لهم (34.00) يليه مجموعة التمثيل (33.40) ثم مجموعة الإخراج (33.38) ثم الإضاءة (30.63) ثم الملابس (30.32) ثم الماکياج والإکسسوار (29.33) يليه مجموعة الديکور (27.92) .

کما وجدت فروق داله إحصائياً بين مجموعات الطلاب في بعد الماکياج والإکسسوار لصالح طلاب مجموعة الماکياج والإکسسوار في القياس القبلي حيث بلغت قيمة المتوسط الحسابي لهم (7.83) يليه مجموعة الإخراج (6.92) ، ثم مجموعة الإضاءة (6.79) ثم الملابس (6.71) يليه مجموعتي التمثيل والموسيقى (6.13) لکل منهما ، ثم مجموعة الديکور (5.63) . ولمعرفة مصدر التباين بين المجموعات في مهارتي التمثيل ، والماکياج ، تم إجراء الاختبارات البعدية بطريقة أقل فرق معنوي (LSD) وتظهر نتيجتها في الجدول التالي :

جدول (9)

مصدر التباين بين المجموعات في مهارتي التمثيل والماکياج في القياس القبلي وفقا لمتغير المجموعة التي يشارک فيها الطالب

من الجدول السابق يتضح ما يلي :

- وجدت فروق ذات دلالة إحصائية بين الطلاب مجموعة التمثيل ومجموعة الديکور في مهارة التمثيل لصالح مجموعة التمثيل، حيث بلغت قيمة الفرق بين المتوسطين (5.48) عند مستوى دلالة(0.000)، وجدت فروق ذات دلاله إحصائية بين الطلاب مجموعة الديکور والطلاب مجموعة الموسيقى لصالح الطلاب مجموعة الموسيقى في مهارة  التمثيل حيث بلغت قيمة الفروق بين المتوسطين
(-6.08) عند مستوى دلاله (0.004)، کما وجدت فروق بين مجموعة الديکور ومجموعة الإخراج في مهارة التمثيل لصالح الطلاب مجموعة الإخراج، حيث بلغت قيمة الفروق بين المتوسطين (-5.46) عند مستوى دلاله (0.017) .

- وجدت فروق ذات دلالة إحصائية بين الطلاب مجموعة التمثيل والطلاب مجموعة الماکياج والإکسسوار في مهارة الماکياج والإکسسوار لصالح الطلاب مجموعة الماکياج، حيث بلغت قيمة الفرق بين المتوسطين (-1.70) عند مستوى دلاله (0.016) .

- وجدت فروق ذات دلالة إحصائية بين طلاب مجموعة الديکور وطلاب مجموعة الملابس في مهارة الماکياج والإکسسوار لصالح الطلاب مجموعة الملابس بفرق بين المتوسطين بلغت قيمته (-1.08) عند مستوى دلالة (0.047)، کما وجدت فروق دالة إحصائياً لصالح طلاب مجموعة الماکياج والإکسسوار في هذه المهارة (مهارة الماکياج والإکسسوار). حيث بلغت قيمة الفرق بين المتوسطين
(-2.20) عند مستوى دلاله (0.003) .

- وجدت فروق دالة إحصائياً بين الطلاب مجموعة الموسيقى والطلاب مجموعة الماکياج والإکسسوار في مهارة الماکياج والإکسسوار لصالح مجموعة الماکياج والإکسسوار، حيث بلغ الفرق بين المتوسطين (-1.71) عند
مستوى دلالة (0.041) .

ومن نتائج الجدول السابق يتضح أن الطلاب مجموعات (التمثيل، الموسيقى، الإخراج) لديهم خلفية عن مهارة التمثيل أفضل من الطلاب مجموعة الديکور، فهذه المجموعات الثلاثة قريبة الصلة ببعضها وتحتاج إلى تواجد هذه المجموعات الثلاثة أثناء التدريبات کما أن طلاب مجموعة الماکياج والإکسسوار لديهم خلفية أوسع عن مهارة الماکياج والإکسسوار عن طلاب مجموعة التمثيل وهذا أمر طبيعي، بدليل أنهم اشترکوا في هذه المجموعة برغبتهم، کما أن الطلاب مجموعة الملابس لديهم خلفية أوسع عن مهارة الماکياج والإکسسوار من مجموعة الديکور، الموسيقى . فالماکياج ذو صلة بملابس الشخصيات المسرحية وما تکون عليه . کما  أن طلاب مجموعة الماکياج معظمهم إناث ولديهم خلفية مسبقة على التدريبات المسرحية بأمور الماکياج وهذه المهارة .

4- الکلية : للتحقق من عدم وجود فروق دالة إحصائياً بين متوسط درجات الطلاب على مقياس مهارات العمل المسرحي في القياس القبلي وفقاً لمتغير الکلية : (المنصورة، ميت غمر، منية النصر) استخدم الباحث تحليل التباين، وحساب المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية، وحساب قيمة ف لأفراد العينة
ن = (178) طالب وطالبة: (71) طالب بکلية التربية النوعية بالمنصورة،
(79) ميت غمر، (28) منية النصر، ويمکن تناول نتائج هذا المتغير في
الجدول التالي :

جدول (10)

تحليل التباين أحادى الاتجاه لدلالة الفروق في متوسطات درجات الطلاب وفقا  لمتغير الکلية
في القياس القبلي ن = 178، د. ج = (2، 175 ) .

من نتائج الجدول السابق يتضح وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات الطلاب على مقياس مهارات العمل المسرحي في القياس القبلي وفقاً لمتغير الکلية لصالح طلاب الإعلام التربوي بکلية التربية النوعية بالمنصورة وذلک لأن مدينة المنصورة هي عاصمة الدقهلية قد يتوافر لها من سبل الإمکانيات في المسرح (والسينما) ما لم قد يتوافر لمراکز ومدن العاصمة، أو أن هذا يرجع إلى وجود جوانب متعلقة بجوانب التدريس النظرية والتطبيقية بالکلية النوعية بالمنصورة عن نوعية ميت غمر ومنية النصر .

- ولمعرفة مصدر التباين استخدم الباحث الاختبارات البعدية بطريقة (LSD) (طريقة أقل فرق معنوي) والذي يمکن تناول نتائجه في الجدول التالي :

جدول (11)

مصدر التباين لدلالة الفروق بين المتوسطات في القياس القبلي وفقاً لمتغير مکان الکلية .

من نتائج الجدول السابق يتضح وجود فروق ذات دلالة إحصائية على مقياس مهارات العمل المسرحي في القياس القبلي ترجع لمتغير مکان الکلية (المنصورة، ميت غمر، منية النصر) لصالح طلاب الإعلام التربوي بکلية التربية النوعية بالمنصورة وذلک في مهارات (التمثيل، الديکور، الملابس، الموسيقى، الإضاءة، الماکياج، التعاون، الإخراج) حيث أنها داله إحصائية کما هو مبين بالجدول، بينما لا توجد فروق داله إحصائيا بين کلية التربية النوعية بميت غمر ومنية النصر في جميع المهارات السابقة ما عدا مهارة التعاون فکانت داله إحصائيا لصالح کلية التربية النوعية بمنية النصر وهذا يرجع إلى أن عدد طلاب الفرقة الرابعة بمنية النصر قليل (29 طالب وطالبة) بما يسمح لهم بزيادة التفاعل والتعاون فيما بينهما .

ومما سبق يتضح أن هذا الفرض تحقق جزئياً على النحو التالي:

- لا توجد فروق دالة إحصائياً لمتغيري النوع، والمؤهل قبل الجامعي على مقياس مهارات العمل المسرحي في القياس القبلي .

- وجدت فروق دالة إحصائياً في مهارتي (التمثيل، الماکياج والإکسسوار)  لصالح طلاب مجموعات (التمثيل، الموسيقى، الإخراج) في مهارة التمثيل .

- کما وجدت فروق داله إحصائياً لصالح الطلاب مجموعة الماکياج والإکسسوار، وطلاب مجموعة الملابس في مهارة الماکياج والإکسسوار وذلک في القياس القبلي للتجربة وفقاً لمتغير المجموعة التي يشارک
فيها الطالب .

- وجدت فروق دالة إحصائياً على مقياس مهارات العمل المسرحي وفقاً لمتغير مکان الکلية لصالح طلاب کلية التربية النوعية بالمنصورة، بينما لا توجد فروق دالة إحصائياً بين کلية التربية النوعية بميت غمر ومنية النصر على مقياس مهارات العمل المسرحي في القياس القبلي ما عدا مهارة التعاون لصالح کلية التربية النوعية بمنية النصر .

• الفرض الثاني :

 "توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات الطلاب في مهارات العمل المسرحي في القياس القبلي والبعدي على مقياس مهارات العمل المسرحي لصالح القياس البعدي" .

للتحقق من صحة هذا الفرض، الذي يبحث في معرفة دلالة الفروق بين متوسطات درجات الطلاب في القياس القبلي قبل إجراء التدريبات المسرحية – القياس البعدي - بعد إجراء التدريبات المسرحية - استخدم الباحث اختبار (ت)   T-Test لحساب دلالة الفروق ، وحساب المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية  ويمکن تناول النتائج في الجدول التالي :

جدول (12)

 دلالة الفروق بين متوسطات درجات الطلاب في القياس القبلي والبعدي

 ن = 178 مفرده، د. ح = 177 *

من نتائج الجدول السابق يتضح وجود فروق ذات دلالة إحصائية لصالح القياس البعدي في مهارات العمل المسرحي الثمانية، حيث ارتفعت المتوسطات الحسابية للقياس البعدي مقارنة بالمتوسطات الحسابية للقياس القبلي وکلها داله إحصائية عند مستوى دلالة (0.000) .

ووفقاً لقيمة (ت) نجد أن مهارة الإخراج جاءت في الترتيب الأول ثم الديکور يليها الموسيقى ثم التمثيل، الإضاءة، الماکياج والإکسسوار، الملابس ثم مهارة التعاون. وهذا يعنى أن التدريبات المسرحية التي تدرب عليها طلاب الفرقة الرابعة إعلام تربوي خلال دراستهم لمقرر مادة ورشة الإنتاج المسرحي أکسبتهم مهارات العمل المسرحي .

ووفقاً لما سبق يتضح تحقق الفرض الثاني کلياً .

• الفرض الثالث :

"توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات الطلاب في مهارات العمل المسرحي في القياس البعدي على مقياس مهارات العمل المسرحي وفقاً لمتغير النوع (ذکور/ إناث)" .

للتحقق من صحة هذا الفرض استخدم الباحث اختبار (ت) وحساب المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لأفراد العينة ن = 178 مفردة
(79 ذکور، 99 إناث) کما هو مبين بالجدول التالي :

جدول (13)

دلالة الفروق بين متوسطات درجات الطلاب في القياس البعدي وفقاً لمتغير النوع

ن = 178 مفردة

من نتائج الجدول السابق يتضح وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات الطلاب في القياس البعدي وفقاً لمتغير النوع (ذکور/ إناث) في ثلاثة مهارات هي (الديکور، الماکياج والإکسسوار، الإخراج ) لصالح الإناث، حيث بلغت قيمة المتوسطات الحسابية لهن على الترتيب (20.87)، (10.80)، (176.00) عند مستويات دلالة (0.000 ، 0.02) وذلک مقابل متوسط حسابي بلغت قيمته (18.99)، (9.73)، (168.56) للطلاب الذکور .. وهذا يعنى أن الطالبات أکثر خبرة ومعرفة بهذه المهارات الثلاثة من الطلاب الذکور وهذا يرجع إلى طبيعة الإناث واهتماماتهن وميولهن بالنسبة للديکور فيما يتعلق بعملية الترتيب والتزيين، والتنظيم، والتنسيق المنزلي، فهذه المهارة قد تتعلمها الإناث من خلال المنزل فهي الأقرب إلى طبيعتهن بالإضافة إلى مهارة الماکياج والإکسسوار التي هي في الغالب مهارة أنثوية، فضلاً عن أن الطالبات لديها خبرة ومعرفة بها سابقة على التدريبات المسرحية وذلک کما أظهرته نتيجة القياس القبلي . أما بالنسبة لمهارة الإخراج المسرحي وهى المهارة التي تحتاج إلى الصبر والمثابرة وتحمل تبعات العمل المسرحي ومشقاته وقيادة فريق العمل جعل الإناث أکثر اکتسابا لها من الطلاب الذکور الشيء الغير متاح للطالبات الإناث قبل ذلک، ومع توفر ذلک جعل الإناث أکثر اکتسابا لها من الذکور وهذا ما لاحظه الباحث أثناء فترة التدريبات المسرحية فالإناث کن أکثر حرصاً واهتماما من الذکور فيما يتعلق بمباشرة تصنيع الديکور ودهانه وتوزيعه على خشبة المسرح أثناء عمل البروفات المسرحية والتواجد المستمر مع فريق التمثيل والإخراج .

ومما سبق يتضح تحقق الفرض الثاني جزئياً حيث وجدت فروق بين متوسطات درجات الطلاب في القياس البعدي ترجع لمتغير النوع ولصالح الإناث في مهارات (الديکور، والماکياج والإخراج) بينما لا توجد فروق بينهما في أبعاد مهارات (التمثيل، الملابس، الموسيقى، الإضاءة، التعاون) حيث تقاربت المتوسطات الحسابية لهم في هذه المهارات .

• الفرض الرابع :

"توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات الطلاب في مهارات العمل المسرحي في القياس البعدي على مقياس مهارات العمل المسرحي وفقاً لمتغير المؤهل قبل الجامعي (تعليم فني - تعليم ثانوي عام).

للتحقق من صحة هذا الفرض استخدم الباحث اختبار (ت) وحساب المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية کما هو مبين بالجدول التالي :

جدول (14)

دلالة الفروق بين متوسطات درجات الطلاب في القياس البعدي وفقاً لمتغير المؤهل قبل الجامعي

ن = 178 (39 دبلوم فني، 139 ثانوي عام ) .

من الجدول السابق يتضح عدم وجود فروق دالة إحصائية بين متوسطات درجات الطلاب في القياس البعدي وفقاً لمتغير المؤهل قبل الجامعي (تعليم فني صناعي + جامعة عمالية أو تعليم فني صناعي نظام الخمس سنوات، أو معهد فني صناعي، والتعليم الثانوي العام) حيث تقاربت المتوسطات الحسابية لهم، فطبيعة التدريبات المسرحية التي تلقاها الطلاب بصرف النظر عن مؤهلهم قبل الجامعي واحدة، ولکن الباحث درس هذا المتغير – کما ذکر سابقاً – لأنه يتعلق بالسن فطلاب التعليم الفني هم الأکبر سناً من طلاب الثانوي العام عند التحاقهم بقسم الإعلام التربوي بالکلية النوعية، فضلاً عن أن هذا المتغير متعلق بطبيعة الدراسة قبل الالتحاق بالکلية فدراسة طلاب التعليم الفني متعلقة بالمهارات والتخصصات العملية (ميکانيکا – سيارات – تبريد وتکييف) أما دراسة طلاب الثانوي العام فهي دراسة نظرية .

ومما سبق يتضح عدم تحقق الفرض الرابع حيث لا توجد فروق بين متوسطات درجات الطلاب في القياس البعدي ترجع لمتغير المؤهل قبل الجامعي .

• الفرض الخامس :

توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات الطلاب في مهارات العمل المسرحي في القياس البعدي على مقياس مهارات العمل المسرحي وفقًا لمتغير المجموعة التي يشارک فيها الطالب .

للتحقق من صحة هذا الفرض استخدم الباحث تحليل التباين آحادي الاتجاه، وتم حساب قيمة (ت) وحساب المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لأفراد العينة ن = 178 مفردة وهى موزعة کالتالي: (52) تمثيل، (38) ديکور، (28) ملابس، (19) إضاءة، (16) موسيقى، (12) ماکياج وإکسسوار، (13) إخراج ، ويمکن تناول نتائجه في الجدول التالي .

جدول (15)

تحليل التباين أحادى الاتجاه لدلالة الفروق في المتوسطات وفقاً لمتغير المجموعة التي يشارک فيها الطالب في القياس البعدي

ن = 178 ، د.ح = (6 ، 171)

من نتائج الجدول السابق يتضح وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات الطلاب في القياس البعدي وفقاً لمتغير المجموعة التي يشارک فيها الطالب في (6) مهارات هي (التمثيل، الديکور، الملابس، الموسيقى، الإضاءة، الماکياج) ويمکن توضيح ذلک کما يلي :

- بمقارنة المتوسطات الحسابية فنجد أن الطلاب مجموعة الموسيقى اکتسبوا مهارة التمثيل يليه الطلاب مجموعة الإخراج المسرحي ثم التمثيل، الإضاءة، الماکياج والإکسسوار، الديکور وذلک عند مستوى دلاله (0.025) .

- اکتسب طلاب مجموعة الإضاءة مهارة الديکور يليه الطلاب مجموعة الديکور يليه الطلاب مجموعة الماکياج والإکسسوار ثم الطلاب مجموعة الموسيقى ثم الطلاب مجموعة الإخراج المسرحي ثم الطلاب مجموعة الملابس ثم الطلاب مجموعة التمثيل عند مستوى دلالة (0.000) .

- بينما جاء ترتيب اکتساب مهارة الملابس وفقاً للمجموعة المشارک فيها الطالب کالتالي : مجموعة طلاب (الماکياج والإکسسوار، الملابس والموسيقى، الإضاءة، الإخراج، التمثيل، الديکور) عند مستوى دلالة(0.022)

- کما أکتسب الطلاب مجموعة الموسيقى مهارة الموسيقى يليه طلاب مجموعة الإخراج ثم الماکياج والإکسسوار يليه طلاب مجموعة الإضاءة ثم طلاب مجموعة التمثيل يليه الطلاب مجموعة الملابس عند مستوى دلالة (0.000).

- اکتسب الطلاب مهارة الإضاءة المسرحية ولصالح الطلاب مجموعة الإضاءة يليه طلاب مجموعة الإخراج، ثم الماکياج والإکسسوار، ثم الموسيقى ثم الطلاب مجموعة الملابس، ثم مجموعة التمثيل ثم الطلاب مجموعة الديکور عند مستوى دلالة (0.002) .

- اکتسب الطلاب مهارة الماکياج والإکسسوار وکانت لصالح طلاب مجموعة الماکياج والإکسسوار يليه الطلاب مجموعة الإخراج المسرحي ثم الطلاب مجموعة الملابس، التمثيل، الديکور، الموسيقى عند مستوى دلاله (0.008) . - بينما لا توجد فروق دالة إحصائية بين متوسطات درجات الطلاب - في القياس البعدي - على مقياس مهارات العمل المسرحي في مهارتي التعاون، الإخراج المسرحي حيث تقاربت المتوسطات الحسابية لهم.

* ولمعرفة مصدر التباين استخدم الباحث الاختبارات البعدية بطريقة  (LSD) (طريقة أقل فرق معنوي)، والذي يمکن تناول نتائجه في الجدول التالي :

جدول (16) مصدر التباين بين المجموعات وفقا لمتغير المجموعة التي يشارک فيها الطالب .

تابع جدول (16) مصدر التباين بين المجموعات وفقا لمتغير المجموعة التي يشارک فيها الطالب .