فاعلية برنامج تعليمي لعمل نموذج " التي شيرت " الرجالي من عينة مماثلة باستخدام الحاسب الآلي لتنمية صناعة الملابس الجاهزة والعملية التعليمية

المقدمة ومشکلة البحث :

يمر العالم اليوم بمتغيرات متلاحقة واسعة النطاق شملت کافة الاتجاهات الاقتصادية والاجتماعية والتکنولوجية والتعليمية وأثرت بفاعلية على کافة مجالات الإنتاج المختلفة (9) , وتعد قضية تطوير التعليم من أهم القضايا المثارة في عالمنا المعاصر وقد زاد الاهتمام بهذه العملية بصورة ملحوظة في السنوات الأخيرة (35) فمنذ ان عرفت المجتمعات الإنسانية الأنظمة التعليمية وهي تعمل على زيادة کفاءاتها وفعاليتها استجابة للتطورات المتلاحقة في مجالات المعرفة الإنسانية المختلفة (18) وان أسلوب نظام التعليم المغلق لم يعد کافيا في التعليم الجامعي لعصرنا الحالي فالتفاعل مع التکنولوجيا أصبح ضرورة ملحة تسعى الجهات المتطورة دوما إليتحقيقة (14) وفي ظل الاتجاهات الحديثة للتربية لم يعد دور المعلم يقتصر على مجرد تلقين الطلاب المعلومات التي يتضمنها الکتاب الدراسي المقرر ولم يعد الکتاب الدراسي بمثابة المصدر الوحيد لتعليم الطلاب وإنما يجب على المعلم ان يمتلک رؤية ثاقبة وشاملة فيرى العلاقة بين مختلف مصادر التعلم والمواد الدراسية المقررة على الطلاب (8) ، ولقد غزت التکنولوجيا مجال التعليم ونشأت أساليب تعليمية حديثة مثل أساليب التعليم من خلال البرامج والتعلم عن بعد والتعلم الذاتي (37) , وقد أدى ذلک إلي التطوير في إعداد المواد التعليمية وبناء المناهج واختيار طرق التدريس الجديدة واستخدام أدوات تکنولوجية في التعليم (1) , ومن هنا تبرز أهمية البرامج التعليمية کأداة تستعين بها الهيئات والمؤسسات التعليمية بکافة مستوياتها في تطوير العملية التعليمية استجابة لما يحدث في المجتمع من تغير وتطوير في کافة مجالات الحياة (5) حيث يعتبر تطوير نوعية التدريس بالجامعة إحدى الاستراتيجيات التي تضمن نوعية جيدة من التعليم (19) , فالبرامج التعليمية أصبحت رمزا ضروريا للتعرف على مدى ملائمة هذه البرامج لإکساب الطالب المهارات اللازمة ومساعدتهم على موائمة التقدم السريع في مجالات المعرفة المختلفة (12) ويعتبر قسم الملابس والنسيج بکلية الاقتصاد المنزلي – جامعة المنوفية احد الدعائم الأساسية لصناعة الملابس والنسيج , حيث يقوم بإعداد خريجين مؤهلين صالحين للعمل في مجالات إنتاج الملابس بمراحل الإنتاج المختلفة (28) , وتحسين ورفع مستوى جودة صناعة الملابس والنسيج لما لهذه الصناعة من أهمية لمستقبل مصر حيث تعتبر مصدراً هاماً وحيوياً للدخل القومي (27) ومن ثم يجب تطوير نوعية الخبرات التي تقدمها لهم من خلال تقديم المعارف في أشکال جديدة تجعل تلک الخبرات التعليمية تواکب التکنولوجيا الحديثة (10) ويعتبر " التي شيرت " من القطع الهامة تصديريا الى الدول الاوروبيه وامريکا والدول العربيه بالاضافه الى انها مستخدمه بصورة کبيرة في المرحلة الجامعية نظرا لما يوفره من سهولة الحرکة والراحة فکان لابد من توجيه الاهتمام لأساليب وطرق انتاج الباترون الخاص به ورفع مستوى جودته حيث يعتبر النموذج الأساسي " للتي شيرت " له أهمية کبيرة حيث يؤثر على نجاح جميع الخطوات الأخرى الإنتاجية (2) ومما لا شک فيه أن النموذج الأساسي أيضا من أهم الخطوات في مجال صناعه الملابس الجاهزه وانه من أحد أهم اساليبه والاکثر استخداما هو کيفية عمل قطعة ملبسية من أخرى مماثلة حيث أن من الصعب الوصول إلي نفس القياسات دون خلل أو اختلاف لذا قامت الباحثة باختيار موضوع البحث وهو فاعلية برنامج تعليمي لعمل نموذج " التي شيرت " الرجالي من عينة مماثلة باستخدام الحاسب الآلي لتنمية صناعة الملابس الجاهزة والعملية التعليمية , وقد أکد کلا من Barlare, Clark- 1976 (31) ، ( CADC )- 1989 م (33) على أهمية استخدام الحاسب في مجال تعليم وضبط وتعديل النموذج للطلبة الجامعيين وتطوير الرسم بالثلاثة أبعاد على شاشة الحاسب باستخدام أساسيات التدريج مما ينعکس على مستوى التحصيل والمعلومات المکتسبة للطلبة مقارنة بالطرق التقليدية وتشير أماني مصطفى – 2004 م ( 6) إلي ضرورة استخدام البرامج التعليمية في عملية التدريس لما لة من تأثير مباشر على تنمية المهارات المختلفة للطلاب ويمکن تحديد مشکلة البحث في
التساؤلات الآتية : -

1.  ما مدى إمکانية تصميم برنامج لعمل نموذج " التي شيرت " باستخدام الحاسب الآلي؟

2.  ما مدى ملائمة البرنامج المقترح لصناعة الملابس الجاهزة والعملية التعليمية ؟

3.  ما مدى دقة وجودة عمل باترون " التي شيرت " الرجالي من خلال البرنامج ومطابقته للعينة المماثلة؟

أهمية البحث :

ترجع أهمية هذا البحث إلي :

1. مواکبة التطور التکنولوجي والاستفادة من إمکانيات الحاسب الآلي في إعداد برنامج تعليمي يساهم في تحسين أداء طلاب قسم الملابس والنسيج ومهاراتهم.

2. تطوير المناهج من خلال تقديم برنامج تعليمي لإعداد نموذج " التي شيرت " الرجالي من
عينة مماثلة.

3. إمکانية التطوير ورفع مستوى الأداء باستخدام تکنولوجيا الحاسب الآلي في مجال التعليم الجامعي لزيادة کفاءتهم وقدرتهم على مسايرة سوق العمل.

أهداف البحث :

يهدف هذا البحث إلي :

1.  عمل برنامج تعليمي متخصص في إعداد نموذج " التي شيرت " الرجالي باستخدام الحاسب الآلي يخدم العملية التعليمية ومصانع الملابس الجاهزة.

2. تحسين أداء رسم و إعداد نموذج " التي شيرت " الرجالي ودقته من عينة مماثلة بما
يخدم الصناعة.

3. تزويد طلاب قسم الملابس والنسيج بکليات الاقتصاد المنزلي بالمعلومات والمهارات عن طرق رسم نموذج " التي شيرت " الرجالي باستخدام الحاسب الآلي من عينه مماثله.

فروض البحث :

1. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائيا بين أراء المحکمين في محاور استبيان البرنامج
محل الدراسه.

2.  توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين أراء المحکمين في کفاءة تصميم البرنامج محل الدراسه.

3.  توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين أراء المحکمين في الکفاءة البرمجية للبرنامج التعليمي محل الدراسه.

4.  توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين أراء المحکمين في کفاءة البرنامج بالنسبة للعملية التعليمية والتنمية الصناعية .

5.  توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين أراء المحکمين في کفاءة البرنامج لرسم النموذج الأساسي للتي شيرت من عينة مماثلة .

حدود البحث :

يقتصر البحث الحالي على : تحديد مدى فعالية برنامج تعليمي لعمل نموذج " التي شيرت " الرجالي باستخدام الحاسب الآلي من عينة مماثلة لتنمية صناعة الملابس الجاهزة
والعملية التعليمية.

إجراءات البحث :

• ·   منهج البحث : يتبع البحث الحالي المنهج التحليلى التطبيقى.
• · عينة البحث : تتکون عينة البحث من مجموعة من أعضاء هيئة التدريس بقسم الملابس والنسيج کلية الاقتصاد المنزلي جامعة حلوان والمنوفية وکذلک العاملين في مجال صناعة الملابس الجاهزة والعاملين بقسم الباترون" للتي شيرت " الرجالي وعددهم (30) فرد.
• ·   أدوات البحث :

§   إعداد برنامج تعليمي لعمل نموذج " التي شيرت " الرجالي باستخدام PowerPointکأحد الوسائل التعليمية الحديثة.

§ استمارة استبيان لتقييم البرنامج وعرضها على الخبراء المتخصصين في قسم الملابس والنسيج بکليات الاقتصاد المنزلي جامعتي حلوان والمنوفية, وذلک للتأکد من القدرة على تحقيق الأهداف المرجوة من هذا البرنامج فى مدى الافادة منه في رسم نموذج التي شيرت الرجالي لطلبة وطالبات قسم الملابس والنسيج کلية الاقتصاد المنزلي جامعة المنوفية وکذلک المتخصصين في صناعة الملابس الجاهزة بصفة عامة وإنتاج وتصنيع التي شيرت بصفة خاصة.

وتتکون الاستمارة من أربعة محاور للإجابة عليها بأحدى الاجابات الاتيه: " مناسب , مناسب إليحد ما , غير مناسب " للوصول إلي مدى نجاح البرنامج .

صدق الاستبيان :

تم حساب الصدق من خلال عرضة على مجموعة من المحکمين المتخصصين من أعضاء هيئة التدريس بقسم الملابس والنسيج بکلية الاقتصاد المنزلي جامعتى حلوان والمنوفية وکذلک العاملين في مجال إنتاج وتصنيع " التي شيرت " بمصانع الملابس الجاهزة وذلک بهدف الحکم على مدى صلاحية العبارات والوصول إلي أفضل صورة للاستمارة وذلک لتحقيق الأهداف التي اعد من اجلها الاستبيان , وکذلک اقتراح حذف أو إجراء أي تعديلات وقد أسفرت هذه الخطوة من تعديل صياغة أربعة عبارات مع استيفاء کل عبارات الاستبيان کما هي , وقد اتفقت أراء المحکمين على صلاحية الاستبيان للتعرف على مدى ما تم تحقيقه من أهداف في إعداد برنامج تعليمي لرسم وبناء نموذج " التي شيرت " الرجالى والإفادة منه في العملية التعليمية ومجال صناعة الملابس.

الدراسات السابقة

دراسة Mehlhoff – 1986 (36) : تهدف الدراسة إلي التعرف على اتجاه کلية الاقتصاد المنزلي نحو استخدام الحاسب لما له من أهمية کبيرة في مجال العملية التعليمية الجامعية , وقد توصلت الدراسة الي ضرورة الاستفادة من تکنولوجيا الحاسب الآلي في التدريس بکلية الاقتصاد المنزلي مما ينعکس على اکتساب أسرع وأدق للمعلومات والمهارات المختلفه.

 دراسة Brenda Clark- 1974 (32) : تهدف الدراسة إلي استخدام برنامج يعمل على تحديد أماکن ومقدار التعديل للنموذج الأساسي المسطح باستخدام الحاسب , وقد توصلت الدراسة إلي تطوير وتطبيق أسلوب جديد لتحديد مقدار ومکان التعديل بالنموذج الأساسي
باستخدام الحاسب.

دراسة Woods – 1989 (38) : تهدف الدراسة إلي بناء نظام حاسب يتفاعل مع المعلومات الواردة إليه باستخدام نظام CAD وعمل نموذج مطابق للتصميم ذو بعدين يطابق ويناسب الأجسام المختلفة , وقد توصلت الدراسة إلي بناء النماذج المستخدمة في مجال الملابس عن طريق
الحاسب الالى.

دراسة Barieny , Kristine- 1990 (30) : تهدف الدراسة إلي إعداد برنامج دراسي إرشادي لقسم الملابس والنسيج لطلبة الفرقة الثانية بمدارس الاقتصاد المنزلي بولاية کاليفورنيا ,وقد توصلت الدراسة إلي ضرورة تطوير وتحسين البرامج الدراسية وکذلک الحاجة إلي البرامج الإرشادية لصناعة الملابس والنسيج في صورة مکتوبة ومنظمة لمواکبة المجالات الجديدة والمتطورة في الملابس والنسيج.

دراسة Ricks – Robeta – j – 1995 ( 34 ) : تهدف الدراسة إلي إعداد نموذج لاختبار فاعلية طرق التدريس المختلفة وقد توصلت الدراسة إلي إعداد برنامج تعليمي في تصميم الأزياء واختبار مدى فاعلية وتأثيره على تطوير طرق ومناهج التدريس المختلفة.

دراسة إيمان محمد السيد – 1997 (1 ) : تهدف الدراسة إلي التعرف على مدى فاعلية استخدام نظام التعليم المبرمج مقارنة بالأسلوب المعتاد في التدريس وانعکاسه على مستوى التحصيل الدراسي والمعلومات المکتسبة للطلاب في الوحدة التدريسية , وقد توصلت الدراسة إلي تحديد أفضل وسيلة تعليمية وأکثرها ملائمة من خلال دراسة مقارنة بين مدى فاعلية برنامجيين مقترحين لتدريس باترون الجاکيت الرجالي الشتوي مما يحقق مستوى أعلى من الفهم والتحصيل
لدى الطلاب.

دراسة إيهاب فاضل أبو موسى – 2001 ( 3 ) : تهدف الدراسة إلي استخدام الحاسب الآلي في مجال تصميم الأزياء واستخدام لغة الفيجوال بيسک Visual Bassic في إعداد برنامج تطبيقي , وقد توصلت الدراسة إلي تصميم برنامج تطبيقي لتصميم الأزياء الرجالي سهل الاستخدام وبسيط و استخدامه کبديل للبرامج التطبيقية الأجنبية ويخدم المصانع الصغيرة والمتوسطة.

دراسة رقية لطفي محمود السيد – 2001 (13) : تهدف الدراسة إلي تطوير المناهج التعليمية لتواکب المتغيرات المعرفية والتکنولوجية ومسايرة التطور الحادث في مجالات التعليم والتعلم للطلاب بکلية الاقتصاد المنزلي – جامعة حلوان , وقد توصلت الدراسة إلي إعداد برنامج مقترح لمادة تکنولوجيا نماذج الأطفال للفرقة الثانية – شعبة الملابس والنسيج بکلية الاقتصاد المنزلي – جامعة حلوان.

دراسة إيهاب فاضل أبو موسى , جيهان عبد الحميد 2002 م (4) : تهدف الدراسة إلي النهوض بالصناعات الصغيرة والمتوسطة وکذلک العملية التعليمية من خلال استخدام الحاسب في تعلم المهارات التنفيذية لعمل عباءة حريمي وقد توصلت الدراسة إلي إعداد برنامج تعليمي لإعداد وتنفيذ " عباءة " باستخدام الحاسب الآلي.

دراسة حاتم أحمد الرفاعي – 2002 (9) : تهدف الدراسة إلي التعرف على اثر استخدام برنامج تدريب على اکتساب مهارات التخطيط لعمليات القص في صناعة الملابس ودور الحاسب في عمليات تصنيع المنتج الملبسي , وقد توصلت الدراسة إلي توظيف أساليب التکنولوجيا المتطور في عملية قص وحياکة أقمشة تريکو اللحمه وإمداد قسم التخطيط ببرنامج متخصص يمکن من خلاله التنبؤ بقابلية أقمشة التريکو للحياکة.

دراسة سحر سعد رياض – 2002 م ( 16 ) : تهدف الدراسة إلي استخدام تکنولوجيا الحاسب في تصميم برنامج للتدريس بکلية الاقتصاد المنزلي – جامعة حلوان وذلک للاهتمام بتطويرالمقررات الدراسية , وقد توصلت الدراسة إلي إعداد برنامج تعليمي يصلح تدريسه لطلبة الفرقة الثالثة في وحدة التراکيب النسيجية البسيطة لمادة " تحليل النسيج " – وقد أثرعلى زيادة المهارات والقدرات الخاصة بالأعمال النسيجية للطلاب.

دراسة عماد مرتضى الشيخ – 2002 م (20) : تهدف الدراسة إلي عمل برنامج تطبيقي ومتخصص في رسم وتصميم الباترونات والتدريج بما يخدم مجال صناعة الملابس الجاهزة داخل ج.م.ع بغرض رفع الکفاءة وتحسين الإنتاج , وقد توصلت الدراسة إلي الدمج بين تصميم الباترون وبرمجة الحاسب لرسم الباترون.

دراسة محمد أحمد المليجي – 2003 م (21) : تهدف الدراسة إلي تطبيق نظم الحاسبات في مجال نظم الإدارة لتصميم خطوط إنتاج الملابس الجاهزة وذلک لتحليل مدخلات العملية الإنتاجية بهدف تخفيض نسبة الفاقد في الماکينات والعمالة ورفع کفاءة العمليات الإنتاجية , وقد توصلت الدراسة إلي تنفيذ برنامج على الحاسب يعتمد على تطبيق أساليب ونظم الإدارة الحديثة وإفادة کل من المتخصصين والدارسين في الکليات ومجال صناعة الملابس الجاهزة من دخول تکنولوجيا الحاسب في مجال إدارة الإنتاج والتعرف على تقنيات استخدامه.

دراسة اميمة رؤوف محمد 2005 م (7) : تهدف الدراسة إلي استخدام الحاسوب کوسيلة تکنولوجية حديثة في تعليم کيفية إعداد وتنفيذ ملابس الطفل " للنهوض بالصناعات الصغيرة والمتوسطة و قد توصلت الدراسة إلي إعداد برنامج تعليمي إرشادي لتنفيذ ملابس الطفل محل الدراسة باستخدام الحاسب الآلي في التعليم عن بعد.

دراسة رانيا حسني هيکل – 2005 م (11) : تهدف الدراسة إلي إمکانية استخدام الحاسب الآلي في إعداد برنامج تطبيقي لتنظيم الخطوط الإنتاجية لخدمة مجال تصنيع الملابس الرجالي , وقد توصلت الدراسة الي تصميم برنامج تکنولوجي متخصص في أشکال خطوط الإنتاج , للوصول إلي شکل خط الإنتاج الأمثل والذي يتناسب مع المساحة المتاحة.

دراسة محمد فريد محمد عوض الله – 2005 م ( 22 ) : تهدف الدراسة إلي الاستفادة من إمکانيات الحاسب من حيث الدقة المتناهية والسرعة الفائقة في الأداء والاستعانة به في قسم إنتاج العينة في مصانع الملابس الجاهزة بهدف رفع الکفاءة وزيادة الجودة وتحسين الإنتاجية وقد توصلت الدراسة إلي إعداد برنامج تطبيقي لإنتاج العينة باستخدام الحاسب الآلي وتطبيقه في مجال صناعة الملابس الجاهزة.

دراسة مدحت محمد مرسي , إيهاب احمد النعسان ( 2009 م) (24) : تهدف الدراسة إلي استعمال الحاسوب لرسم النموذج الأساسي للجاکيت الرجالي حيث يمثل وسيلة لتيسير التحصيل العلمي وتحسين أداء الطلاب , وقد توصلت الدراسة إلي عمل برنامج متخصص لرسم النموذج الأساسي للجاکيت الرجالي يخدم الصناعة والعملية التعليمية.

دراسة سارة إبراهيم مهران 2009 م (15) : تهدف الدراسة إلي استخدام تکنولوجيا التعليم عن طريق " الفيديو التفاعلي "مما يساعد المتعلم على الإتقان وتزويد المعارف والمهارات التي يجب أن يلم بها الطالب في مقرر تکنولوجيا النماذج المسطحة للأطفال للفرقه الثانية – قسم الملابس والنسيج , وقد توصلت الدراسة إعداد برنامج مقترح باستخدام الفيديو التفاعلي لرفع مستوى التحصيل المعرفي للطلاب في تصميم النماذج المسطحة للأطفال.

دراسة محمد عبد الحميد حجاج 2009 (23) : تهدف الدراسة إلي إمکانية الاستفادة من الحاسب الآلي في سهولة الحصول على المعلومة والتغلب على المعوقات التي تواجه الدارس وتسهيل العملية التعليمية على المتعلم من خلال تکنولوجيا الحاسب للارتفاع بمستوى الخريجين والمتخصصين والمهتمين بمجال تصميم الأزياء من خلال إتباع أسلوب التعليم الذاتي ، وقد توصلت الدراسة إلي إعداد برنامج تعليمي باستخدام أسلوب الشبکيات من خلال برنامج " الفوتوشوب " کأحد أهم البرامج المستخدمة في مجال تصميم الأزياء.

دراسة مروة محمدين عبد الفتاح 2009 م (25) : تهدف الدراسة إلي أهمية التعليم الالکتروني والتعليم التفاعلي باستخدام آليات التکنولوجيا الحديثة والتقنية بجميع أنواعها لتوصيل المعلومة للمتعلم بأقصر وقت وجهد واکبر فائدة وقد توصلت الدراسة إلي تصميم برنامج تعلميي لمادة أسس تصميم الملابس ويشمل المعارف والمهارات الأساسية للمادة باستخدام الوسائط المتعددة مما يؤدي إلي تطوير العملية التعليمية وتزويد فاعليتها وأثرها.

دراسة منى محمد سيد 2010 م ( 13) : تهدف الدراسة إلي زيادة الاهتمام بالمستوى المهاري لإعداد النماذج لدى طلاب قسم الملابس والنسيج باستخدام الحاسب الآلي وزيادة المستوى الابتکاري لتصميم الأزياء للسيدات , وقد توصلت الدراسة إلي إعداد برنامج تعليمي ذاتي تفاعلي لتفعيل العلاقة بين الموديل وإعداد النماذج يسهم في زيادة أداء ومهارات الطلاب في تصميم الأزياء للسيدات من خلال إعداد النماذج المختلفة.

دراسة نفسية احمد احمد علوان (2010م) (29) : تهدف الدراسة إلي تدعيم أسس ومبادئ التعليم عن بعد لمواکبة التکنولوجيا الحديثة والارتقاء بمستوى مهارات طالبات الفرقة الثالثة قسم الملابس والنسيج لتصميم نماذج للکورساج النسائي , وقد توصلت الدراسة إلي تصميم موقع الکتروني تعلميي لإکساب مهارات تصميم نماذج للکورساج النسائي لمسايرة اتجاه التعليم القائم على الانترنت.

التعليق العام على الدارسات السابقة

بعد عرض البحوث والدراسات السابقة اتضح ان معظم الدراسات قد ارتبطت ارتباطا مباشرا بالبحث الحالي في مجال تکنولوجيا الحاسب حيث اتفقت اغلب الدراسات على ان الحاسب الآلي يعتبر وسيلة ذات فاعلية في التدريس لتنمية وتطوير العملية التعليميه أولا وانعکاسها على التحصيل الدراسي وتنمية المهارات للطلاب ثانيا وذلک للوصول إلي خريج مؤهل للعمل في صناعة الملابس والنسيج وکذلک تنمية وتطوير صناعة الملابس الجاهزة وإفادة المصانع بالبرامج التي تخدم العملية الإنتاجية وترفع مستوى الجودة وتساير التکنولوجيا الحديثة وهو ما يتفق مع الغرض من
هذا البحث.

الدارسة العملية

• · تم استخدام الحاسب الآلي لعمل نموذج " التي شيرت " الرجالي باستخدام تقنية العروض التقديمية PowerPointوذلک للمساهمة في تطوير العملية التعليمية وإمداد مصانع الملابس الجاهزة بأسلوب تکنولوجى يعمل على رفع مستوى الإنتاجية والجودة الخاصة بإنتاج وتصنيع " التي شيرت " من عينة مماثلة تم تصميم طريقة بناء نموذج " التي شيرت " الرجالي خطوة بخطوة طبقا لمراحل الانتاج.
• · تم تحديد الأهداف المرحلية للبرنامج والمراحل الإجرائية التي يتحقق من خلالها المعلومات والمهارات للطلاب والتطوير لصناعة الملابس الجاهزة تم اختيار لغة مناسبة للإدخال وذلک لمعالجة العمليات وعرض المخرجات وأساليب التصميم.
• ·   تم إعداد الشاشات الخاصة بالعرض .
• · تم تحليل البيانات الخاصة بإعداد وتنفيذ " التي شيرت " ورفع القياسات من عينة مماثلة وتجهيزها کقاعدة بيانات تخدم عملية البرمجة على الحاسب الآلي والاستفادة منه في العملية التعليمية ومصانع الملابس الجاهزة.
• ·   تم إعداد إرشادات توضح طريقة الاستخدام للبرنامج المقترح وذلک للإفادة منه في التعليم والتطوير للصناعة.
• ·   يمکن استرجاع أي خطوة من خطوات رسم النموذج ويتم عرض الطريقة متسلسلة من خلال الضغط على الماوس من جهه اليسار.
• ·   تجميع البرنامج فى ملف واحد وتجهيزة على قرص مضغوط CD ليکون معدا للاستخدام في العلمية التعليمية وصناعة الملابس الجاهزة.

وفيما يلى عرض لشاشات البرنامج محل الدراسه :

شکل ( 1 ) يوضح الشاشة الرئيسيه للبرنامج               شکل (2) يوضح الشاشة رقم (1) طريقة

    محل الدراسه                                         قياس عرض الصدر

 شکل ( 3 ) يوضح الشاشة رقم (2) طريقة         شکل (4) يوضح الشاشة رقم (3) طريقة قياس الکم

قياس العرض من اسفل

شکل ( 5 ) يوضح الشاشة رقم (4) طريقة             شکل ( 6 ) يوضح الشاشة رقم (5) طريقة قياس

 قياس نهايه الکم                                             اتساع الرقبه

شکل ( 7 ) يوضح الشاشة رقم (6) طريقة قياس             شکل ( 8 ) يوضح الشاشة رقم (7) طريقة

              رب الرقبة                                          قياس طول التي شيرت

   شکل ( 9 ) يوضح الشاشة رقم (8) طريقة             شکل ( 10 ) يوضح الشاشة رقم (9) طريقة

 قياس طول الکتف                                        قياس ميل الکتف

شکل (11) يوضح الشاشة رقم (10) طريقة قياس       شکل ( 12 ) يوضح الشاشة رقم (11) طريقة

 سقوط حردة الابط                                 قياس طول الکم من الخارج

  شکل ( 13 ) يوضح الشاشة رقم (12) طريقة          شکل ( 14 ) يوضح الشاشة رقم (13) طريقه

 قياس طول الکم من الداخل                     قياس سقوط حردة الرقبة الاماميه

شکل ( 15 ) يوضح الشاشة رقم (14) طريقة            شکل ( 16 ) يوضح الشاشة رقم (15) طريقه

    قياس سقوط حردة الرقبة الخلفية                                 قياس ارتفاع رب الرقبة

   شکل ( 17 ) يوضح الشاشة رقم (16) طريقة        شکل ( 18 ) يوضح الشاشة رقم (17) طريقة

 قياس ارتفاع حردة الکم                         قياس ارتفاع نصف حردة الابط

   شکل ( 19 ) يوضح الشاشة رقم (1) طريقة           شکل ( 20 ) يوضح الشاشة رقم (2) طريقة

     رسم الباترون المقترح للامام والخلف                         رسم طول التي شيرت

    شکل ( 21 ) يوضح الشاشة رقم (3) طريقة          شکل ( 22 ) يوضح الشاشة رقم (4) طريقة

   تحديد سقوط الابط                         تحديد سقوط حردة الرقبة الخلفية

  شکل ( 23 ) يوضح الشاشة رقم (5) طريقة             شکل ( 24) يوضح الشاشة رقم (6) طريقة

       رسم اتساع حرده الرقبه الخلفيه                              رسم سقوط حرده الرقبه الأماميه

    شکل ( 25 ) يوضح الشاشة رقم (7) طريقة          شکل ( 26 ) يوضح الشاشة رقم (8) طريقة

   تحديد ميل الکتف                                   رسم خط الکتف

شکل ( 27 ) يوضح الشاشة رقم (9) طريقة             شکل ( 28 ) يوضح الشاشة رقم (10) طريقة

 رسم حردة الابط                                         رسم خط الجنب

المعالجة الإحصائية

جدول (1) يوضح تکرارات إجابات المحکمين لبرنامج لعمل نموذج " التي شيرت " الرجالي

باستخدام الحاسب الآلي

جدول (2) يوضح معاملات الجودة للمحاور الأربع لبرنامج لعمل نموذج " التي شيرت " الرجالي

باستخدام الحاسب الآلي وفقا لأراء المحکمين

• المحور الأول : کفاءة تصميم البرنامج :

شکل (29) يوضح معاملات الجودة لجميع بنود تقييم المحور الأول "کفاءة تصميم البرنامج"

من الشکل السابق نستخلص ما يلي :

 إن البند (3) تلائم هدف البرنامج مع المحتوى وخلوه من العبارات الخاطئة هو الأفضل بالنسبة لجميع بنود التقييم المختلفة وذلک بمعامل جودة 100% وهو يمثل نسبة جودة عالية ، ثم البند (1) وضوح الهدف من البرنامج وذلک بمعامل جودة 97.8% ، ثم کلا من البند (2) التتابع المنطقي والسهل لمحتوى البرنامج والبند (5) سهولة التنقل عبر شاشات البرنامج باستخدام أزرار المهام وتبعا لتسلسل العمليات وذلک بمعامل جودة 95.6% ، ثم البند (4) الدقة في اختيار لون الکتابة ونمطها وذلک بمعامل جودة 90% .

• ·   المحور الثاني : الکفاءة البرمجية للبرنامج :

شکل (30) يوضح معاملات الجودة لجميع بنود تقييم المحور الثاني "الکفاءة البرمجية للبرنامج"

من الشکل السابق نستخلص ما يلي :

 إن کلا من البند (3) البرنامج يوفر تشغيلا أمنا للمستخدم وإحکام غلق البرنامج والبند (4) خلو البرنامج من أخطاء التکرار غير المنطقي هما الأفضل بالنسبة لجميع بنود التقييم المختلفة وذلک بمعامل جودة 100% وهما يمثلا نسب جودة عالية ، ثم کلا من البند (1) يعمل البرنامج بشکل صحيح ويمکن تشغيلة بسهولة والبند (5) وضوح البيانات المصاحبة للصور والرسومات وسهولة حفظها والرجوع اليها وذلک بمعامل جودة 97.8% ، ثم البند (2) وضوح تعليمات الاستخدام وبساطتها وذلک بمعامل جودة 95.6% .

• ·   المحور الثالث : کفاءة البرنامج بالنسبة للعملية التعليمية والتنمية الصناعية :

شکل (31) يوضح معاملات الجودة لجميع بنود تقييم المحور الثالث "کفاءة البرنامج بالنسبة

للعملية التعليمية والتنمية الصناعية"

من الشکل السابق نستخلص ما يلي :

 إن کلا من البند (1) المساهمة في دعم العملية التعليمية ورفع مستوى الأداء لتنفيذ " التي شيرت " الرجالي والبند (2) يتفق البرنامج مع الاتجاهات الحديثة في تطوير صناعة الملابس الجاهزة والبند (4) مناسبة البرنامج لاحتياجات سوق العمل ولفئات المصانع الخاصة بإنتاج " التي شيرت " هما الأفضل بالنسبة لجميع بنود التقييم المختلفة وذلک بمعامل جودة 100% وهما يمثلا نسب جودة عالية ، ثم البند (5) تقليص عنصري الوقت والجهد في إعداد نموذج " التي شيرت " باستخدام البرنامج وذلک بمعامل جودة 97.8% ، ثم البند (3) يتوافق البرنامج مع أهداف المحتوى الخاص بزيادة الاستيعاب ودافع التعلم لرسم نموذج " التي شيرت " وذلک بمعامل جودة 95.6% .

• ·   المحور الرابع : کفاءة البرنامج لرسم النموذج الأساسي للتي شيرت من عينة مماثلة :

شکل (32) يوضح معاملات الجودة لجميع بنود تقييم المحور الرابع "کفاءة البرنامج لرسم النموذج الأساسي للتي شيرت من عينة مماثلة"

من الشکل السابق نستخلص ما يلي :

 إن البند (5) وضوح أجزاء الباترون " التي شيرت " وسهولة رسم المراحل المتتابعة له من خلال البرنامج هو الأفضل بالنسبة لجميع بنود التقييم المختلفة وذلک بمعامل جودة 100% وهو يمثل نسبة جودة عالية ، ثم کلا من البند (2) طريقة رسم نموذج " التي شيرت "باستخدام البرنامج المقترح لا تؤدي إلي الملل والبند (3) يعمل البرنامج على جذب الانتباه للمتابعة والتحصيل باستخدام مؤثرات لونية ومرکبة متنوعة وذلک بمعامل جودة 97.8% ، ثم البند (4) التغلب على صعوبة رسم نموذج " التي شيرت " باستخدام البرنامج المقترح وذلک بمعامل جودة 95.6% ، ثم البند (1) يوفر البرنامج طريقة لرسم نموذج " التي شيرت " تختلف عن الطرق التقليدية الأخرى وذلک بمعامل جودة 90% .

شکل (33) يوضح تقييم المحاور الأربع للبرنامج وفقا لأراء المحکمين

من الشکل السابق نستخلص ما يلي :

 إن المحور الثالث (کفاءة البرنامج بالنسبة للعملية التعليمية والتنمية الصناعية) هو الأفضل بالنسبة لباقي المحاور الاخري وذلک بمعامل جودة 98.6% ، يليهم المحور الثاني (الکفاءة البرمجية للبرنامج) وذلک بمعامل جودة 98.2% ، ثم المحور الرابع (کفاءة البرنامج لرسم النموذج الأساسي للتي شيرت من عينة مماثلة) وذلک بمعامل جودة 96.2% ، ثم المحور الأول (کفاءة تصميم البرنامج) وذلک بمعامل جودة 95.8% .

الصدق والثبات

الصدق :

صدق الاستبيان :

 يقصد به قدرة الاستبيان على قياس ما وضع لقياسه .

صدق الاتساق الداخلي :

 حساب معاملات الارتباط بين الدرجة الکلية لکل محور من محاور الاستبيان والدرجة الکلية للاستبيان .

الصدق باستخدام الاتساق الداخلي بين الدرجة الکلية لکل محور والدرجة الکلية للاستبيان :

تم حساب الصدق باستخدام الاتساق الداخلي وذلک بحساب معامل الارتباط (معامل ارتباط بيرسون) بين الدرجة الکلية لکل محور والدرجة الکلية للاستبيان ، والجدول التالي
يوضح ذلک :

جدول (3) قيم معاملات الارتباط بين الدرجة الکلية لکل محور والدرجة الکلية للاستبيان

 يتضح من الجدول أن معاملات الارتباط کلها دالة عند مستوى ( 0.01 ) لاقترابها من الواحد الصحيح مما يدل على صدق وتجانس محاور الاستبيان .

 الثبات :

يقصد بالثبات reability دقة الاختبار في القياس والملاحظة ، وعدم تناقضه مع نفسه ، واتساقه واطراده فيما يزودنا به من معلومات عن سلوک المفحوص ، وهو النسبة بين تباين الدرجة على المقياس التي تشير إلى الأداء الفعلي للمفحوص ، و تم حساب الثبات عن طريق :

1- معامل الفا کرونباخ Alpha Cronbach

2- طريقة التجزئة النصفية Split-half

جدول ( 4) قيم معامل الثبات لمحاور الاستبيان

 يتضح من الجدول السابق أن جميع قيم معاملات الثبات : معامل الفا ، التجزئة النصفية ، دالة عند مستوى 0.01 مما يدل على ثبات الاستبيان .

النتائج

الفرض الأول : لا توجد فروق دلالة إحصائيا بين أراء المحکمين في محاور استبيان برنامج لعمل نموذج "التي شيرت" الرجالي باستخدام الحاسب الآلي . وللتحقق من هذا الفرض تم حساب تحليل التباين لمتوسط درجات المحکمين في محاور استبيان برنامج لعمل نموذج "التي شيرت" الرجالي وتدريجة باستخدام الحاسب الآلي والجدول التالي يوضح ذلک :

جدول (5) تحليل التباين لمتوسط درجات المحکمين في محاور استبيان برنامج لعمل نموذج "التي شيرت" الرجالي وتدريجة باستخدام الحاسب الآلي

 يتضح من الجدول إن قيمة ( ف) کانت (1.608) وهى قيمة غير دالة إحصائيا ، مما يدل على عدم وجود فروق بين أراء المحکمين في محاور استبيان برنامج لعمل نموذج "التي شيرت" الرجالي باستخدام الحاسب الآلي "کفاءة تصميم البرنامج ، الکفاءة البرمجية للبرنامج ، کفاءة البرنامج بالنسبة للعملية التعليمية والتنمية الصناعية ، کفاءة البرنامج لرسم النموذج الأساسي للتي شيرت من عينة مماثلة" .

الفرض الثاني : توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين أراء المحکمين في کفاءة تصميم البرنامج التعليمي لعمل نموذج "التي شيرت" الرجالي من عينة مماثلة باستخدام الحاسب الآلي لتنمية صناعة الملابس الجاهزة والعملية التعليمية .

 وللتحقق من هذا الفرض تم حساب تحليل التباين لمتوسط درجات المحکمين في کفاءة تصميم البرنامج التعليمي لعمل نموذج "التي شيرت" الرجالي من عينة مماثلة باستخدام الحاسب الآلي لتنمية صناعة الملابس الجاهزة والعملية التعليمية والجدول التالي يوضح ذلک :

جدول (6) تحليل التباين لمتوسط درجات المحکمين في کفاءة تصميم البرنامج التعليمي لعمل نموذج "التي شيرت" الرجالي من عينة مماثلة باستخدام الحاسب الآلي لتنمية صناعة الملابس الجاهزة والعملية التعليمية

 يتضح من جدول (6) إن قيمة ( ف) کانت (22.223) وهى قيمة دالة إحصائيا عند مستوى (0.01) مما يدل على وجود فروق بين أراء المحکمين في کفاءة تصميم البرنامج التعليمي لعمل نموذج "التي شيرت" الرجالي من عينة مماثلة باستخدام الحاسب الآلي لتنمية صناعة الملابس الجاهزة والعملية التعليمية ، ولمعرفة اتجاه الدلالة تم تطبيق اختبار (ت)T . Test بين کل بندين علي حدة والجداول التالية توضح ذلک :

جدول (7) الفروق في متوسط درجات البند الأول "وضوح الهدف من البرنامج"

والبند الثاني "التتابع المنطقي والسهل لمحتوى البرنامج"

 يتضح من الجدول وجود فروق دالة إحصائيا بين البند الأول "وضوح الهدف من البرنامج" والبند الثاني "التتابع المنطقي والسهل لمحتوى البرنامج" ، حيث کانت قيمة (ت) 14.763 وهي قيمة دالة إحصائيا عند مستوي 0.01 لصالح البند الأول "وضوح الهدف من البرنامج" ، أي أن کفاءة تصميم البرنامج للبند الأول "وضوح الهدف من البرنامج" أفضل من البند الثاني "التتابع المنطقي والسهل لمحتوى البرنامج" .

جدول (8) الفروق في متوسط درجات البند الأول "وضوح الهدف من البرنامج"

والبند الثالث "تلائم هدف البرنامج مع المحتوى وخلوه من العبارات الخاطئة"

 يتضح من الجدول وجود فروق دالة إحصائيا بين البند الأول "وضوح الهدف من البرنامج" والبند الثالث "تلائم هدف البرنامج مع المحتوى وخلوه من العبارات الخاطئة" ، حيث کانت قيمة (ت) 2.766 وهي قيمة دالة إحصائيا عند مستوي 0.05 لصالح البند الثالث "تلائم هدف البرنامج مع المحتوى وخلوه من العبارات الخاطئة" ، أي أن کفاءة تصميم البرنامج للبند الثالث "تلائم هدف البرنامج مع المحتوى وخلوه من العبارات الخاطئة" أفضل من البند الأول "وضوح الهدف
من البرنامج".

جدول (9) الفروق في متوسط درجات البند الأول "وضوح الهدف من البرنامج"

والبند الرابع "الدقة في اختيار لون الکتابة ونمطها"

 يتضح من الجدول وجود فروق دالة إحصائيا بين البند الأول "وضوح الهدف من البرنامج" والبند الرابع "الدقة في اختيار لون الکتابة ونمطها" ، حيث کانت قيمة (ت) 19.754 وهي قيمة دالة إحصائيا عند مستوي 0.01 لصالح البند الأول "وضوح الهدف من البرنامج" ، أي أن کفاءة تصميم البرنامج للبند الأول "وضوح الهدف من البرنامج" أفضل من البند الرابع "الدقة في اختيار لون الکتابة ونمطها" .

جدول (10) الفروق في متوسط درجات البند الأول "وضوح الهدف من البرنامج"

والبند الخامس "سهولة التنقل عبر شاشات البرنامج باستخدام أزرار المهام وتبعا لتسلسل العمليات"

 يتضح من الجدول وجود فروق دالة إحصائيا بين البند الأول "وضوح الهدف من البرنامج" والبند الخامس "سهولة التنقل عبر شاشات البرنامج باستخدام أزرار المهام وتبعا لتسلسل العمليات" ، حيث کانت قيمة (ت) 13.087 وهي قيمة دالة إحصائيا عند مستوي 0.01 لصالح البند الأول "وضوح الهدف من البرنامج" ، أي أن کفاءة تصميم البرنامج للبند الأول "وضوح الهدف من البرنامج" أفضل من البند الخامس "سهولة التنقل عبر شاشات البرنامج باستخدام أزرار المهام وتبعا
لتسلسل العمليات" .

جدول (11) الفروق في متوسط درجات البند الثاني "التتابع المنطقي والسهل لمحتوى البرنامج" والبند الثالث "تلائم هدف البرنامج مع المحتوى وخلوه من العبارات الخاطئة"

 يتضح من الجدول وجود فروق دالة إحصائيا بين البند الثاني "التتابع المنطقي والسهل لمحتوى البرنامج" والبند الثالث "تلائم هدف البرنامج مع المحتوى وخلوه من العبارات الخاطئة" ، حيث کانت قيمة (ت) 14.558 وهي قيمة دالة إحصائيا عند مستوي 0.01 لصالح البند الثالث "تلائم هدف البرنامج مع المحتوى وخلوه من العبارات الخاطئة" ، أي أن کفاءة تصميم البرنامج للبند الثالث "تلائم هدف البرنامج مع المحتوى وخلوه من العبارات الخاطئة" أفضل من البند الثاني "التتابع المنطقي والسهل لمحتوى البرنامج" .

جدول (12) الفروق في متوسط درجات البند الثاني "التتابع المنطقي والسهل لمحتوى البرنامج"والبند الرابع "الدقة في اختيار لون الکتابة ونمطها"

 يتضح من الجدول وجود فروق دالة إحصائيا بين البند الثاني "التتابع المنطقي والسهل لمحتوى البرنامج" والبند الرابع "الدقة في اختيار لون الکتابة ونمطها" ، حيث کانت قيمة (ت) 12.142 وهي قيمة دالة إحصائيا عند مستوي 0.01 لصالح البند الثاني "التتابع المنطقي والسهل لمحتوى البرنامج" ، أي أن کفاءة تصميم البرنامج للبند الثاني "التتابع المنطقي والسهل لمحتوى البرنامج" أفضل من البند الرابع "الدقة في اختيار لون الکتابة ونمطها" .

جدول (13) الفروق في متوسط درجات البند الثاني "التتابع المنطقي والسهل لمحتوى البرنامج" والبند الخامس "سهولة التنقل عبر شاشات البرنامج باستخدام أزرار المهام وتبعا لتسلسل العمليات"

 يتضح من الجدول عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين البند الثاني "التتابع المنطقي والسهل لمحتوى البرنامج" والبند الخامس "سهولة التنقل عبر شاشات البرنامج باستخدام أزرار المهام وتبعا لتسلسل العمليات" ، حيث کانت قيمة (ت) 1.251 وهي قيمة غير دالة إحصائيا ، أي تساوي کلا من البند الثاني "التتابع المنطقي والسهل لمحتوى البرنامج" والبند الخامس "سهولة التنقل عبر شاشات البرنامج باستخدام أزرار المهام وتبعا لتسلسل العمليات" في کفاءة تصميم البرنامج .

جدول (14) الفروق في متوسط درجات البند الثالث "تلائم هدف البرنامج مع المحتوى وخلوه من العبارات الخاطئة" والبند الرابع "الدقة في اختيار لون الکتابة ونمطها"

 يتضح من الجدول وجود فروق دالة إحصائيا بين البند الثالث "تلائم هدف البرنامج مع المحتوى وخلوه من العبارات الخاطئة" والبند الرابع "الدقة في اختيار لون الکتابة ونمطها" ، حيث کانت قيمة (ت) 20.139 وهي قيمة دالة إحصائيا عند مستوي 0.01 لصالح البند الثالث "تلائم هدف البرنامج مع المحتوى وخلوه من العبارات الخاطئة" ، أي أن کفاءة تصميم البرنامج للبند الثالث "تلائم هدف البرنامج مع المحتوى وخلوه من العبارات الخاطئة" أفضل من البند الرابع "الدقة في اختيار لون الکتابة ونمطها" .

جدول (15) الفروق في متوسط درجات البند الثالث "تلائم هدف البرنامج مع المحتوى وخلوه من العبارات الخاطئة" والبند الخامس "سهولة التنقل عبر شاشات البرنامج باستخدام أزرار المهام وتبعا لتسلسل العمليات"

 يتضح من الجدول وجود فروق دالة إحصائيا بين البند الثالث "تلائم هدف البرنامج مع المحتوى وخلوه من العبارات الخاطئة" والبند الخامس "سهولة التنقل عبر شاشات البرنامج باستخدام أزرار المهام وتبعا لتسلسل العمليات" ، حيث کانت قيمة (ت) 15.384 وهي قيمة دالة إحصائيا عند مستوي 0.01 لصالح البند الثالث "تلائم هدف البرنامج مع المحتوى وخلوه من العبارات الخاطئة" ، أي أن کفاءة تصميم البرنامج للبند الثالث "تلائم هدف البرنامج مع المحتوى وخلوه من العبارات الخاطئة" أفضل من البند الخامس "سهولة التنقل عبر شاشات البرنامج باستخدام أزرار المهام وتبعا لتسلسل العمليات" .

جدول (16) الفروق في متوسط درجات البند الرابع "الدقة في اختيار لون الکتابة ونمطها"

والبند الخامس "سهولة التنقل عبر شاشات البرنامج باستخدام أزرار المهام وتبعا لتسلسل العمليات"

 يتضح من الجدول وجود فروق دالة إحصائيا بين البند الرابع "الدقة في اختيار لون الکتابة ونمطها" والبند الخامس "سهولة التنقل عبر شاشات البرنامج باستخدام أزرار المهام وتبعا لتسلسل العمليات" ، حيث کانت قيمة (ت) 11.922 وهي قيمة دالة إحصائيا عند مستوي 0.01 لصالح البند الخامس "سهولة التنقل عبر شاشات البرنامج باستخدام أزرار المهام وتبعا لتسلسل العمليات" ، أي أن کفاءة تصميم البرنامج للبند الخامس "سهولة التنقل عبر شاشات البرنامج باستخدام أزرار المهام وتبعا لتسلسل العمليات" أفضل من البند الرابع "الدقة في اختيار لون الکتابة ونمطها" .

ومن النتائج السابقة يتضح أن :

 أفضل البنود کان البند الثالث "تلائم هدف البرنامج مع المحتوى وخلوه من العبارات الخاطئة" ، يليه البند الأول "وضوح الهدف من البرنامج" ، ثم البند الثاني "التتابع المنطقي والسهل لمحتوى البرنامج" في المرتبة الثالثة ، ثم البند الخامس "سهولة التنقل عبر شاشات البرنامج باستخدام أزرار المهام وتبعا لتسلسل العمليات" في المرتبة الرابعة ، وأخيرا البند الرابع "الدقة في اختيار لون الکتابة ونمطها" .

والشکل التالي يوضح ذلک :

 شکل (34) يوضح الفروق في متوسط درجات المحکمين في کفاءة تصميم البرنامج التعليمي لعمل نموذج "التي شيرت" الرجالي من عينة مماثلة باستخدام الحاسب الآلي لتنمية صناعة الملابس الجاهزة والعملية التعليمية

الفرض الثالث: توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين أراء المحکمين في الکفاءة البرمجية للبرنامج التعليمي لعمل نموذج " التي شيرت " الرجالي من عينة مماثلة باستخدام الحاسب الآلي لتنمية صناعة الملابس الجاهزة والعملية التعليمية .

 وللتحقق من هذا الفرض تم حساب تحليل التباين لمتوسط درجات المحکمين في الکفاءة البرمجية للبرنامج التعليمي لعمل نموذج " التي شيرت " الرجالي من عينة مماثلة باستخدام الحاسب الآلي لتنمية صناعة الملابس الجاهزة والعملية التعليمية والجدول التالي يوضح ذلک :

جدول (17) تحليل التباين لمتوسط درجات المحکمين في الکفاءة البرمجية للبرنامج التعليمي لعمل نموذج " التي شيرت " الرجالي من عينة مماثلة باستخدام الحاسب الآلي لتنمية صناعة الملابس الجاهزة والعملية التعليمية

 يتضح من الجدول إن قيمة ( ف) کانت (27.169) وهى قيمة دالة إحصائيا عند مستوى (0.01) مما يدل على وجود فروق بين أراء المحکمين في الکفاءة البرمجية للبرنامج التعليمي لعمل نموذج " التي شيرت " الرجالي من عينة مماثلة باستخدام الحاسب الآلي لتنمية صناعة الملابس الجاهزة والعملية التعليمية ، ولمعرفة اتجاه الدلالة تم تطبيق اختبار (ت)T . Test بين کل بندين علي حدة والجداول التالية توضح ذلک :

جدول (18) الفروق في متوسط درجات البند الأول "يعمل البرنامج بشکل صحيح ويمکن تشغيله بسهولة"
والبند الثاني "وضوح تعليمات الاستخدام وبساطتها"

 يتضح من الجدول وجود فروق دالة إحصائيا بين البند الأول "يعمل البرنامج بشکل صحيح ويمکن تشغيله بسهولة" والبند الثاني "وضوح تعليمات الاستخدام وبساطتها" ، حيث کانت قيمة (ت) 10.468 وهي قيمة دالة إحصائيا عند مستوي 0.01 لصالح البند الأول "يعمل البرنامج بشکل صحيح ويمکن تشغيله بسهولة" ، أي أن الکفاءة البرمجية للبرنامج للبند الأول "يعمل البرنامج بشکل صحيح ويمکن تشغيله بسهولة" أفضل من البند الثاني "وضوح تعليمات الاستخدام وبساطتها" .

جدول (19) الفروق في متوسط درجات البند الأول "يعمل البرنامج بشکل صحيح ويمکن تشغيله بسهولة"
والبند الثالث "البرنامج يوفر تشغيلا أمنا للمستخدم وإحکام غلق البرنامج"

 يتضح من الجدول وجود فروق دالة إحصائيا بين البند الأول "يعمل البرنامج بشکل صحيح ويمکن تشغيله بسهولة" والبند الثالث "البرنامج يوفر تشغيلا أمنا للمستخدم وإحکام غلق البرنامج" ، حيث کانت قيمة (ت) 11.093 وهي قيمة دالة إحصائيا عند مستوي 0.01 لصالح البند الثالث "البرنامج يوفر تشغيلا أمنا للمستخدم وإحکام غلق البرنامج" ، أي أن الکفاءة البرمجية للبرنامج للبند الثالث "البرنامج يوفر تشغيلا أمنا للمستخدم وإحکام غلق البرنامج"أفضل من البند الأول "يعمل البرنامج بشکل صحيح ويمکن تشغيله بسهولة" .

جدول ( 20) الفروق في متوسط درجات البند الأول "يعمل البرنامج بشکل صحيح ويمکن تشغيله بسهولة" والبند الرابع "خلو البرنامج من أخطاء التکرار غير المنطقي"

 يتضح من الجدول وجود فروق دالة إحصائيا بين البند الأول "يعمل البرنامج بشکل صحيح ويمکن تشغيله بسهولة" والبند الرابع "خلو البرنامج من أخطاء التکرار غير المنطقي" ، حيث کانت قيمة (ت) 10.663 وهي قيمة دالة إحصائيا عند مستوي 0.01 لصالح البند الرابع "خلو البرنامج من أخطاء التکرار غير المنطقي" ، أي أن الکفاءة البرمجية للبرنامج للبند الرابع "خلو البرنامج من أخطاء التکرار غير المنطقي" أفضل من البند الأول "يعمل البرنامج بشکل صحيح ويمکن
تشغيله بسهولة" .

جدول (21) الفروق في متوسط درجات البند الأول "يعمل البرنامج بشکل صحيح ويمکن تشغيله بسهولة"
والبند الخامس "وضوح البيانات المصاحبة للصور والرسومات وسهولة حفظها والرجوع إليها"

 يتضح من الجدول وجود فروق دالة إحصائيا بين البند الأول "يعمل البرنامج بشکل صحيح ويمکن تشغيله بسهولة" والبند الخامس "وضوح البيانات المصاحبة للصور والرسومات وسهولة حفظها والرجوع إليها" ، حيث کانت قيمة (ت) 2.003 وهي قيمة دالة إحصائيا عند مستوي 0.05 لصالح البند الخامس "وضوح البيانات المصاحبة للصور والرسومات وسهولة حفظها والرجوع إليها" ، أي أن الکفاءة البرمجية للبرنامج للبند الخامس "وضوح البيانات المصاحبة للصور والرسومات وسهولة حفظها والرجوع إليها" أفضل من البند الأول "يعمل البرنامج بشکل صحيح ويمکن تشغيله بسهولة" .

جدول (22) الفروق في متوسط درجات البند الثاني "وضوح تعليمات الاستخدام وبساطتها"

والبند الثالث "البرنامج يوفر تشغيلا أمنا للمستخدم وإحکام غلق البرنامج"

 يتضح من الجدول وجود فروق دالة إحصائيا بين البند الثاني "وضوح تعليمات الاستخدام وبساطتها" والبند الثالث "البرنامج يوفر تشغيلا أمنا للمستخدم وإحکام غلق البرنامج" ، حيث کانت قيمة (ت) 17.772 وهي قيمة دالة إحصائيا عند مستوي 0.01 لصالح البند الثالث "البرنامج يوفر تشغيلا أمنا للمستخدم وإحکام غلق البرنامج" ، أي أن الکفاءة البرمجية للبرنامج للبند الثالث "البرنامج يوفر تشغيلا أمنا للمستخدم وإحکام غلق البرنامج" "أفضل من البند الثاني "وضوح تعليمات الاستخدام وبساطتها" .

جدول (23) الفروق في متوسط درجات البند الثاني "وضوح تعليمات الاستخدام وبساطتها"

والبند الرابع "خلو البرنامج من أخطاء التکرار غير المنطقي"

 يتضح من الجدول وجود فروق دالة إحصائيا بين البند الثاني "وضوح تعليمات الاستخدام وبساطتها" والبند الرابع "خلو البرنامج من أخطاء التکرار غير المنطقي" ، حيث کانت قيمة (ت) 14.605 وهي قيمة دالة إحصائيا عند مستوي 0.01 لصالح البند الرابع "خلو البرنامج من أخطاء التکرار غير المنطقي" ، أي أن الکفاءة البرمجية للبرنامج للبند الرابع "خلو البرنامج من أخطاء التکرار غير المنطقي" أفضل من البند الثاني "وضوح تعليمات الاستخدام وبساطتها" .

جدول ( 24) الفروق في متوسط درجات البند الثاني "وضوح تعليمات الاستخدام وبساطتها"

والبند الخامس "وضوح البيانات المصاحبة للصور والرسومات وسهولة حفظها والرجوع إليها"

 يتضح من الجدول وجود فروق دالة إحصائيا بين البند الثاني "وضوح تعليمات الاستخدام وبساطتها" والبند الخامس "وضوح البيانات المصاحبة للصور والرسومات وسهولة حفظها والرجوع إليها" ، حيث کانت قيمة (ت) 13.781 وهي قيمة دالة إحصائيا عند مستوي 0.01 لصالح البند الخامس "وضوح البيانات المصاحبة للصور والرسومات وسهولة حفظها والرجوع إليها" ، أي أن الکفاءة البرمجية للبرنامج للبند الخامس "وضوح البيانات المصاحبة للصور والرسومات وسهولة حفظها والرجوع إليها" أفضل من البند الثاني "وضوح تعليمات الاستخدام وبساطتها" .

جدول ( 25) الفروق في متوسط درجات البند الثالث "البرنامج يوفر تشغيلا أمنا للمستخدم وإحکام غلق البرنامج" والبند الرابع "خلو البرنامج من أخطاء التکرار غير المنطقي"

 يتضح من الجدول عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين البند الثالث "البرنامج يوفر تشغيلا أمنا للمستخدم وإحکام غلق البرنامج" والبند الرابع "خلو البرنامج من أخطاء التکرار غير المنطقي" ، حيث کانت قيمة (ت) 1.429 وهي قيمة غير دالة إحصائيا ، أي تساوي کلا من البند الثالث "البرنامج يوفر تشغيلا أمنا للمستخدم وإحکام غلق البرنامج" والبند الرابع "خلو البرنامج من أخطاء التکرار غير المنطقي" في الکفاءة البرمجية للبرنامج .

جدول ( 26) الفروق في متوسط درجات البند الثالث "البرنامج يوفر تشغيلا أمنا للمستخدم وإحکام غلق البرنامج" والبند الخامس "وضوح البيانات المصاحبة للصور والرسومات وسهولة حفظها والرجوع إليها"

 يتضح من الجدول وجود فروق دالة إحصائيا بين البند الثالث "البرنامج يوفر تشغيلا أمنا للمستخدم وإحکام غلق البرنامج" والبند الخامس "وضوح البيانات المصاحبة للصور والرسومات وسهولة حفظها والرجوع إليها" ، حيث کانت قيمة (ت) 2.214 وهي قيمة دالة إحصائيا عند مستوي 0.05 لصالح البند البند الثالث "البرنامج يوفر تشغيلا أمنا للمستخدم وإحکام غلق البرنامج" ، أي أن الکفاءة البرمجية للبرنامج للبند الثالث "البرنامج يوفر تشغيلا أمنا للمستخدم وإحکام غلق البرنامج" أفضل من البند الخامس "وضوح البيانات المصاحبة للصور والرسومات وسهولة حفظها والرجوع إليها" .

جدول (27) الفروق في متوسط درجات البند الرابع "خلو البرنامج من أخطاء التکرار غير المنطقي" والبند الخامس "وضوح البيانات المصاحبة للصور والرسومات وسهولة حفظها والرجوع إليها"

 يتضح من الجدول وجود فروق دالة إحصائيا بين البند الرابع "خلو البرنامج من أخطاء التکرار غير المنطقي" والبند الخامس "وضوح البيانات المصاحبة للصور والرسومات وسهولة حفظها والرجوع إليها" ، حيث کانت قيمة (ت) 2.061 وهي قيمة دالة إحصائيا عند مستوي 0.05 لصالح البند الرابع "خلو البرنامج من أخطاء التکرار غير المنطقي" ، أي أن الکفاءة البرمجية للبرنامج للبند الرابع "خلو البرنامج من أخطاء التکرار غير المنطقي" أفضل من البند الخامس "وضوح البيانات المصاحبة للصور والرسومات وسهولة حفظها والرجوع إليها" .

ومن النتائج السابقة يتضح أن :

 أفضل البنود کان البند الثالث "البرنامج يوفر تشغيلا أمنا للمستخدم وإحکام غلق البرنامج" ، يليه البند الرابع "خلو البرنامج من أخطاء التکرار غير المنطقي" ، ثم البند الخامس "وضوح البيانات المصاحبة للصور والرسومات وسهولة حفظها والرجوع إليها" في المرتبة الثالثة ، ثم البند الأول "يعمل البرنامج بشکل صحيح ويمکن تشغيله بسهولة" في المرتبة الرابعة ، وأخيرا البند الثاني "وضوح تعليمات الاستخدام وبساطتها" .

والشکل التالي يوضح ذلک :

 شکل (35) يوضح الفروق في متوسط درجات المحکمين في الکفاءة البرمجية للبرنامج التعليمي لعمل نموذج " التي شيرت " الرجالي من عينة مماثلة باستخدام الحاسب الآلي لتنمية صناعة الملابس الجاهزة والعملية التعليمية

الفرض الرابع:  توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين أراء المحکمين في کفاءة البرنامج بالنسبة للعملية التعليمية والتنمية الصناعية . وللتحقق من هذا الفرض تم حساب تحليل التباين لمتوسط درجات المحکمين في کفاءة البرنامج بالنسبة للعملية التعليمية والتنمية الصناعية والجدول التالي يوضح ذلک :

جدول (28) تحليل التباين لمتوسط درجات المحکمين في کفاءة البرنامج

بالنسبة للعملية التعليمية والتنمية الصناعية

 يتضح من جدول (28) إن قيمة ( ف) کانت (31.089) وهى قيمة دالة إحصائيا عند مستوى (0.01) مما يدل على وجود فروق بين أراء المحکمين في کفاءة البرنامج بالنسبة للعملية التعليمية والتنمية الصناعية ، ولمعرفة اتجاه الدلالة تم تطبيق اختبار (ت)T . Test بين کل بندين علي حدة والجداول التالية توضح ذلک :

جدول ( 29) الفروق في متوسط درجات البند الأول "المساهمة في دعم العملية التعليمية ورفع مستوى الأداء لعمل نموذج " التي شيرت " الرجالي" والبند الثاني "يتفق البرنامج مع الاتجاهات الحديثة في تطوير صناعة الملابس الجاهزة"

 يتضح من الجدول وجود فروق دالة إحصائيا بين البند الأول "المساهمة في دعم العملية التعليمية ورفع مستوى الأداء لتنفيذ " التي شيرت " الرجالي" والبند الثاني "يتفق البرنامج مع الاتجاهات الحديثة في تطوير صناعة الملابس الجاهزة" ، حيث کانت قيمة (ت) 2.918 وهي قيمة دالة إحصائيا عند مستوي 0.05 لصالح البند الأول "المساهمة في دعم العملية التعليمية ورفع مستوى الأداء لتنفيذ " التي شيرت " الرجالي" ، أي أن کفاءة البرنامج بالنسبة للعملية التعليمية والتنمية الصناعية للبند الأول "المساهمة في دعم العملية التعليمية ورفع مستوى الأداء لتنفيذ " التي شيرت " الرجالي" أفضل من البند الثاني "يتفق البرنامج مع الاتجاهات الحديثة في تطوير صناعة
الملابس الجاهزة" .

جدول (30) الفروق في متوسط درجات البند الأول "المساهمة في دعم العملية التعليمية ورفع مستوى الأداء لعمل نموذج " التي شيرت " الرجالي" والبند الثالث "يتوافق البرنامج مع أهداف المحتوى الخاص بزيادة الاستيعاب ودافع التعلم لرسم نموذج " التي شيرت "

 يتضح من الجدول وجود فروق دالة إحصائيا بين البند الأول "المساهمة في دعم العملية التعليمية ورفع مستوى الأداء لتنفيذ " التي شيرت " الرجالي" والبند الثالث "يتوافق البرنامج مع أهداف المحتوى الخاص بزيادة الاستيعاب ودافع التعلم لرسم نموذج " التي شيرت "" ، حيث کانت قيمة (ت) 15.279 وهي قيمة دالة إحصائيا عند مستوي 0.01 لصالح البند الأول "المساهمة في دعم العملية التعليمية ورفع مستوى الأداء لتنفيذ " التي شيرت " الرجالي" ، أي أن کفاءة البرنامج بالنسبة للعملية التعليمية والتنمية الصناعية للبند الأول "المساهمة في دعم العملية التعليمية ورفع مستوى الأداء لتنفيذ " التي شيرت " الرجالي" أفضل من البند الثالث "يتوافق البرنامج مع أهداف المحتوى الخاص بزيادة الاستيعاب ودافع التعلم لرسم نموذج " التي شيرت "" .

جدول (31) الفروق في متوسط درجات البند الأول "المساهمة في دعم العملية التعليمية ورفع مستوى الأداء لعمل نموذج " التي شيرت " الرجالي" والبند الرابع "مناسبة البرنامج لاحتياجات سوق العمل ولفئات المصانع الخاصة بإنتاج " التي شيرت "

 يتضح من الجدول وجود فروق دالة إحصائيا بين البند الأول "المساهمة في دعم العملية التعليمية ورفع مستوى الأداء لتنفيذ " التي شيرت " الرجالي" والبند الرابع "مناسبة البرنامج لاحتياجات سوق العمل ولفئات المصانع الخاصة بإنتاج " التي شيرت "" ، حيث کانت قيمة (ت) 9.070 وهي قيمة دالة إحصائيا عند مستوي 0.01 لصالح البند الأول "المساهمة في دعم العملية التعليمية ورفع مستوى الأداء لتنفيذ " التي شيرت " الرجالي" ، أي أن کفاءة البرنامج بالنسبة للعملية التعليمية والتنمية الصناعية للبند الأول "المساهمة في دعم العملية التعليمية ورفع مستوى الأداء لتنفيذ " التي شيرت " الرجالي" أفضل من البند الرابع "مناسبة البرنامج لاحتياجات سوق العمل ولفئات المصانع الخاصة بإنتاج " التي شيرت "" .

جدول (32) الفروق في متوسط درجات البند الأول "المساهمة في دعم العملية التعليمية ورفع مستوى الأداء لعمل نموذج " التي شيرت " الرجالي" والبند الخامس "تقليص عنصري الوقت والجهد في إعداد نموذج " التي شيرت " باستخدام البرنامج"

 يتضح من الجدول وجود فروق دالة إحصائيا بين البند الأول "المساهمة في دعم العملية التعليمية ورفع مستوى الأداء لتنفيذ " التي شيرت " الرجالي" والبند الخامس "تقليص عنصري الوقت والجهد في إعداد نموذج " التي شيرت " باستخدام البرنامج" ، حيث کانت قيمة (ت) 22.756 وهي قيمة دالة إحصائيا عند مستوي 0.01 لصالح البند الأول "المساهمة في دعم العملية التعليمية ورفع مستوى الأداء لتنفيذ " التي شيرت " الرجالي" ، أي أن کفاءة البرنامج بالنسبة للعملية التعليمية والتنمية الصناعية للبند الأول "المساهمة في دعم العملية التعليمية ورفع مستوى الأداء لتنفيذ " التي شيرت " الرجالي" أفضل من البند الخامس "تقليص عنصري الوقت والجهد في إعداد نموذج " التي شيرت " باستخدام البرنامج" .

جدول ( 33) الفروق في متوسط درجات البند الثاني "يتفق البرنامج مع الاتجاهات الحديثة في تطوير صناعة الملابس الجاهزة" والبند الثالث "يتوافق البرنامج مع أهداف المحتوى الخاص بزيادة الاستيعاب ودافع التعلم لرسم نموذج " التي شيرت "

 يتضح من الجدول وجود فروق دالة إحصائيا بين البند الثاني "يتفق البرنامج مع الاتجاهات الحديثة في تطوير صناعة الملابس الجاهزة" والبند الثالث "يتوافق البرنامج مع أهداف المحتوى الخاص بزيادة الاستيعاب ودافع التعلم لرسم نموذج " التي شيرت "" ، حيث کانت قيمة (ت) 16.094 وهي قيمة دالة إحصائيا عند مستوي 0.01 لصالح البند الثاني "يتفق البرنامج مع الاتجاهات الحديثة في تطوير صناعة الملابس الجاهزة" ، أي أن کفاءة البرنامج بالنسبة للعملية التعليمية والتنمية الصناعية للبند الثاني "يتفق البرنامج مع الاتجاهات الحديثة في تطوير صناعة الملابس الجاهزة" "أفضل من البند الثالث "يتوافق البرنامج مع أهداف المحتوى الخاص بزيادة الاستيعاب ودافع التعلم لرسم نموذج " التي شيرت "" .

جدول ( 34) الفروق في متوسط درجات البند الثاني "يتفق البرنامج مع الاتجاهات الحديثة في تطوير صناعة الملابس الجاهزة" والبند الرابع "مناسبة البرنامج لاحتياجات سوق العمل ولفئات المصانع الخاصة بإنتاج " التي شيرت "

 يتضح من الجدول وجود فروق دالة إحصائيا بين البند الثاني "يتفق البرنامج مع الاتجاهات الحديثة في تطوير صناعة الملابس الجاهزة" والبند الرابع "مناسبة البرنامج لاحتياجات سوق العمل ولفئات المصانع الخاصة بإنتاج " التي شيرت "" ، حيث کانت قيمة (ت) 2.381 وهي قيمة دالة إحصائيا عند مستوي 0.05 لصالح البند الثاني "يتفق البرنامج مع الاتجاهات الحديثة في تطوير صناعة الملابس الجاهزة" ، أي أن کفاءة البرنامج بالنسبة للعملية التعليمية والتنمية الصناعية للبند الثاني "يتفق البرنامج مع الاتجاهات الحديثة في تطوير صناعة الملابس الجاهزة" أفضل من البند الرابع "مناسبة البرنامج لاحتياجات سوق العمل ولفئات المصانع الخاصة بإنتاج "التي شيرت" .

جدول (35) الفروق في متوسط درجات البند الثاني "يتفق البرنامج مع الاتجاهات الحديثة في تطوير صناعة الملابس الجاهزة" والبند الخامس "تقليص عنصري الوقت والجهد في إعداد نموذج " التي شيرت " باستخدام البرنامج"

 يتضح من الجدول وجود فروق دالة إحصائيا بين البند الثاني "يتفق البرنامج مع الاتجاهات الحديثة في تطوير صناعة الملابس الجاهزة" والبند الخامس "تقليص عنصري الوقت والجهد في إعداد نموذج " التي شيرت " باستخدام البرنامج" ، حيث کانت قيمة (ت) 15.882 وهي قيمة دالة إحصائيا عند مستوي 0.01 لصالح البند الثاني "يتفق البرنامج مع الاتجاهات الحديثة في تطوير صناعة الملابس الجاهزة" ، أي أن کفاءة البرنامج بالنسبة للعملية التعليمية والتنمية الصناعية للبند الثاني "يتفق البرنامج مع الاتجاهات الحديثة في تطوير صناعة الملابس الجاهزة" أفضل من البند الخامس "تقليص عنصري الوقت والجهد في إعداد نموذج " التي شيرت " باستخدام البرنامج" .

جدول ( 36) الفروق في متوسط درجات البند الثالث "يتوافق البرنامج مع أهداف المحتوى الخاص بزيادة الاستيعاب ودافع التعلم لرسم نموذج " التي شيرت "" والبند الرابع "مناسبة البرنامج لاحتياجات سوق العمل ولفئات المصانع الخاصة بإنتاج " التي شيرت ""

 يتضح من الجدول وجود فروق دالة إحصائيا بين البند الثالث "يتوافق البرنامج مع أهداف المحتوى الخاص بزيادة الاستيعاب ودافع التعلم لرسم نموذج " التي شيرت "" والبند الرابع "مناسبة البرنامج لاحتياجات سوق العمل ولفئات المصانع الخاصة بإنتاج " التي شيرت "" ، حيث کانت قيمة (ت) 8.194 وهي قيمة دالة إحصائيا عند مستوي 0.01 لصالح البند الرابع "مناسبة البرنامج لاحتياجات سوق العمل ولفئات المصانع الخاصة بإنتاج " التي شيرت "" ، أي أن کفاءة البرنامج بالنسبة للعملية التعليمية والتنمية الصناعية للبند الرابع "مناسبة البرنامج لاحتياجات سوق العمل ولفئات المصانع الخاصة بإنتاج " التي شيرت "" أفضل من البند الثالث "يتوافق البرنامج مع أهداف المحتوى الخاص بزيادة الاستيعاب ودافع التعلم لرسم نموذج " التي شيرت "" .

جدول (37) الفروق في متوسط درجات البند الثالث "يتوافق البرنامج مع أهداف المحتوى الخاص بزيادة الاستيعاب ودافع التعلم لرسم نموذج " التي شيرت "" والبند الخامس "تقليص عنصري الوقت والجهد في إعداد نموذج " التي شيرت " باستخدام البرنامج"

 يتضح من الجدول وجود فروق دالة إحصائيا بين البند الثالث "يتوافق البرنامج مع أهداف المحتوى الخاص بزيادة الاستيعاب ودافع التعلم لرسم نموذج " التي شيرت "" والبند الخامس "تقليص عنصري الوقت والجهد في إعداد نموذج " التي شيرت " باستخدام البرنامج" ، حيث کانت قيمة (ت) 7.340 وهي قيمة دالة إحصائيا عند مستوي 0.01 لصالح البند الثالث "يتوافق البرنامج مع أهداف المحتوى الخاص بزيادة الاستيعاب ودافع التعلم لرسم نموذج " التي شيرت "" ، أي أن کفاءة البرنامج بالنسبة للعملية التعليمية والتنمية الصناعية للبند الثالث "يتوافق البرنامج مع أهداف المحتوى الخاص بزيادة الاستيعاب ودافع التعلم لرسم نموذج " التي شيرت "" أفضل من البند الخامس "تقليص عنصري الوقت والجهد في إعداد نموذج " التي شيرت " باستخدام البرنامج" .

جدول (38) الفروق في متوسط درجات البند الرابع "مناسبة البرنامج لاحتياجات سوق العمل ولفئات المصانع الخاصة بإنتاج " التي شيرت "" والبند الخامس "تقليص عنصري الوقت والجهد في إعداد نموذج " التي شيرت " باستخدام البرنامج"

 يتضح من الجدول وجود فروق دالة إحصائيا بين البند الرابع "مناسبة البرنامج لاحتياجات سوق العمل ولفئات المصانع الخاصة بإنتاج " التي شيرت "" والبند الخامس "تقليص عنصري الوقت والجهد في إعداد نموذج " التي شيرت " باستخدام البرنامج" ، حيث کانت قيمة (ت) 16.268 وهي قيمة دالة إحصائيا عند مستوي 0.01 لصالح البند الرابع "مناسبة البرنامج لاحتياجات سوق العمل ولفئات المصانع الخاصة بإنتاج " التي شيرت "" ، أي أن کفاءة البرنامج بالنسبة للعملية التعليمية والتنمية الصناعية للبند الرابع "مناسبة البرنامج لاحتياجات سوق العمل ولفئات المصانع الخاصة بإنتاج " التي شيرت "" أفضل من البند الخامس "تقليص عنصري الوقت والجهد في إعداد نموذج " التي شيرت " باستخدام البرنامج" .

ومن النتائج السابقة يتضح أن :

 أفضل البنود کان البند الأول "المساهمة في دعم العملية التعليمية ورفع مستوى الأداء لتنفيذ " التي شيرت " الرجالي" ، يليه البند الثاني "يتفق البرنامج مع الاتجاهات الحديثة في تطوير صناعة الملابس الجاهزة" ، ثم البند الرابع "مناسبة البرنامج لاحتياجات سوق العمل ولفئات المصانع الخاصة بإنتاج " التي شيرت "" في المرتبة الثالثة ، ثم البند الثالث "يتوافق البرنامج مع أهداف المحتوى الخاص بزيادة الاستيعاب ودافع التعلم لرسم نموذج " في المرتبة الرابعة ، وأخيرا البند الخامس "تقليص عنصري الوقت والجهد في إعداد نموذج " التي شيرت " باستخدام البرنامج" .

والشکل التالي يوضح ذلک :

 شکل ( 36) يوضح الفروق في متوسط درجات المحکمين في کفاءة البرنامج بالنسبة للعملية التعليمية التنمية الصناعية

الفرض الخامس:  توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين أراء المحکمين في کفاءة البرنامج لرسم النموذج الأساسي للتي شيرت من عينة مماثلة .وللتحقق من هذا الفرض تم حساب تحليل التباين لمتوسط درجات المحکمين في کفاءة البرنامج لرسم النموذج الأساسي للتي شيرت من عينة مماثلة والجدول التالي يوضح ذلک :

جدول (39) تحليل التباين لمتوسط درجات المحکمين في کفاءة البرنامج
لرسم النموذج الأساسي للتي شيرت من عينة مماثلة

 يتضح من جدول ( 39) إن قيمة ( ف) کانت (26.612) وهى قيمة دالة إحصائيا عند مستوى (0.01) مما يدل على وجود فروق بين أراء المحکمين في کفاءة البرنامج لرسم النموذج الأساسي للتي شيرت من عينة مماثلة ، ولمعرفة اتجاه الدلالة تم تطبيق اختبار (ت)T . Test بين کل بندين علي حدة والجداول التالية توضح ذلک :

جدول ( 40) الفروق في متوسط درجات البند الأول "يوفر البرنامج طريقة لرسم نموذج " التي شيرت " تختلف عن الطرق التقليدية الأخرى" والبند الثاني "طريقة رسم نموذج " التي شيرت "باستخدام البرنامج المقترح لا تؤدي إلي الملل"

 يتضح من الجدول وجود فروق دالة إحصائيا بين البند الأول "يوفر البرنامج طريقة لرسم نموذج " التي شيرت " تختلف عن الطرق التقليدية الأخرى" والبند الثاني "طريقة رسم نموذج " التي شيرت "باستخدام البرنامج المقترح لا تؤدي إلي الملل" ، حيث کانت قيمة (ت) 14.612 وهي قيمة دالة إحصائيا عند مستوي 0.01 لصالح البند الثاني "طريقة رسم نموذج " التي شيرت "باستخدام البرنامج المقترح لا تؤدي إلي الملل" ، أي أن کفاءة البرنامج لرسم النموذج الأساسي للتي شيرت من عينة مماثلة للبند الثاني "طريقة رسم نموذج " التي شيرت "باستخدام البرنامج المقترح لا تؤدي إلي الملل" أفضل من البند الأول "يوفر البرنامج طريقة لرسم نموذج " التي شيرت " .

جدول (41) الفروق في متوسط درجات البند الأول "يوفر البرنامج طريقة لرسم نموذج" التي شيرت " تختلف عن الطرق التقليدية الأخرى" والبند الثالث "يعمل البرنامج على جذب الانتباه للمتابعة والتحصيل باستخدام مؤثرات لونية ومرکبة متنوعة"

 يتضح من الجدول وجود فروق دالة إحصائيا بين البند الأول "يوفر البرنامج طريقة لرسم نموذج" التي شيرت " تختلف عن الطرق التقليدية الأخرى" والبند الثالث "يعمل البرنامج على جذب الانتباه للمتابعة والتحصيل باستخدام مؤثرات لونية ومرکبة متنوعة" ، حيث کانت قيمة (ت) 13.518 وهي قيمة دالة إحصائيا عند مستوي 0.01 لصالح البند الثالث "يعمل البرنامج على جذب الانتباه للمتابعة والتحصيل باستخدام مؤثرات لونية ومرکبة متنوعة" ، أي أن کفاءة البرنامج لرسم النموذج الأساسي للتي شيرت من عينة مماثلة للبند الثالث "يعمل البرنامج على جذب الانتباه للمتابعة والتحصيل باستخدام مؤثرات لونية ومرکبة متنوعة" أفضل من البند الأول "يوفر البرنامج طريقة لرسم نموذج" التي شيرت " .

جدول (42) الفروق في متوسط درجات البند الأول "يوفر البرنامج طريقة لرسم نموذج " التي شيرت " تختلف عن الطرق التقليدية الأخرى " والبند الرابع "التغلب على صعوبة رسم نموذج " التي شيرت " باستخدام البرنامج المقترح"

 يتضح من الجدول وجود فروق دالة إحصائيا بين البند الأول "يوفر البرنامج طريقة لرسم نموذج " التي شيرت " تختلف عن الطرق التقليدية الأخرى" والبند الرابع "التغلب على صعوبة رسم نموذج " التي شيرت " باستخدام البرنامج المقترح" ، حيث کانت قيمة (ت) 9.160 وهي قيمة دالة إحصائيا عند مستوي 0.01 لصالح البند الرابع "التغلب على صعوبة رسم نموذج " التي شيرت " باستخدام البرنامج المقترح" ، أي أن کفاءة البرنامج لرسم النموذج الأساسي للتي شيرت من عينة مماثلة للبند الرابع "التغلب على صعوبة رسم نموذج " التي شيرت " باستخدام البرنامج المقترح" أفضل من البند الأول "يوفر البرنامج طريقة لرسم نموذج " التي شيرت " .

جدول (43) الفروق في متوسط درجات البند الأول "يوفر البرنامج طريقة لرسم نموذج " التي شيرت " تختلف عن الطرق التقليدية الأخرى" والبند الخامس "وضوح أجزاء الباترون " التي شيرت " وسهولة رسم المراحل المتتابعة له من خلال البرنامج"

 يتضح من الجدول وجود فروق دالة إحصائيا بين البند الأول "يوفر البرنامج طريقة لرسم نموذج " التي شيرت " تختلف عن الطرق التقليدية الأخرى" والبند الخامس "وضوح أجزاء الباترون " التي شيرت " وسهولة رسم المراحل المتتابعة له من خلال البرنامج" ، حيث کانت قيمة (ت) 17.498 وهي قيمة دالة إحصائيا عند مستوي 0.01 لصالح البند الخامس "وضوح أجزاء الباترون " التي شيرت " وسهولة رسم المراحل المتتابعة له من خلال البرنامج" ، أي أن کفاءة البرنامج لرسم النموذج الأساسي للتي شيرت من عينة مماثلة للبند الخامس "وضوح أجزاء الباترون " التي شيرت " وسهولة رسم المراحل المتتابعة له من خلال البرنامج" أفضل من البند الأول "يوفر البرنامج طريقة لرسم نموذج " التي شيرت " .

جدول (44) الفروق في متوسط درجات البند الثاني "طريقة رسم نموذج " التي شيرت "باستخدام البرنامج المقترح لا تؤدي إلي الملل" والبند الثالث "يعمل البرنامج على جذب الانتباه للمتابعة والتحصيل باستخدام مؤثرات لونية ومرکبة متنوعة"

 يتضح من الجدول عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين البند الثاني "طريقة رسم نموذج " التي شيرت "باستخدام البرنامج المقترح لا تؤدي إلي الملل" والبند الثالث "يعمل البرنامج على جذب الانتباه للمتابعة والتحصيل باستخدام مؤثرات لونية ومرکبة متنوعة" ، حيث کانت قيمة (ت) 1.558 وهي قيمة غير دالة إحصائيا ، أي تساوي کلا من البند الثاني "طريقة رسم نموذج " التي شيرت "باستخدام البرنامج المقترح لا تؤدي إلي الملل" والبند الثالث "يعمل البرنامج على جذب الانتباه للمتابعة والتحصيل باستخدام مؤثرات لونية ومرکبة متنوعة" في کفاءة البرنامج لرسم النموذج الأساسي للتي شيرت من عينة مماثلة .

جدول (45) الفروق في متوسط درجات البند الثاني "طريقة رسم نموذج " التي شيرت "باستخدام البرنامج المقترح لا تؤدي إلي الملل" والبند الرابع "التغلب على صعوبة رسم نموذج " التي شيرت " باستخدام البرنامج المقترح"

 يتضح من الجدول وجود فروق دالة إحصائيا بين البند الثاني "طريقة رسم نموذج " التي شيرت "باستخدام البرنامج المقترح لا تؤدي إلي الملل" والبند الرابع "التغلب على صعوبة رسم نموذج " التي شيرت " باستخدام البرنامج المقترح" ، حيث کانت قيمة (ت) 4.993 وهي قيمة دالة إحصائيا عند مستوي 0.01 لصالح البند الثاني "طريقة رسم نموذج " التي شيرت "باستخدام البرنامج المقترح لا تؤدي إلي الملل" ، أي أن کفاءة البرنامج لرسم النموذج الأساسي للتي شيرت من عينة مماثلة للبند الثاني "طريقة رسم نموذج " التي شيرت "باستخدام البرنامج المقترح لا تؤدي إلي الملل" أفضل من البند الرابع "التغلب على صعوبة رسم نموذج " التي شيرت " باستخدام البرنامج المقترح" .

جدول (46) الفروق في متوسط درجات البند الثاني "طريقة رسم نموذج " التي شيرت "باستخدام البرنامج المقترح لا تؤدي إلي الملل" والبند الخامس "وضوح أجزاء الباترون " التي شيرت " وسهولة رسم المراحل المتتابعة له من خلال البرنامج"

 يتضح من الجدول وجود فروق دالة إحصائيا بين البند الثاني "طريقة رسم نموذج " التي شيرت "باستخدام البرنامج المقترح لا تؤدي إلي الملل" والبند الخامس "وضوح أجزاء الباترون " التي شيرت " وسهولة رسم المراحل المتتابعة له من خلال البرنامج" ، حيث کانت قيمة (ت) 9.562 وهي قيمة دالة إحصائيا عند مستوي 0.01 لصالح البند الخامس "وضوح أجزاء الباترون " التي شيرت " وسهولة رسم المراحل المتتابعة له من خلال البرنامج" ، أي أن کفاءة البرنامج لرسم النموذج الأساسي للتي شيرت من عينة مماثلة للبند الخامس "وضوح أجزاء الباترون " التي شيرت " وسهولة رسم المراحل المتتابعة له من خلال البرنامج" أفضل من البند الثاني "طريقة رسم نموذج " التي شيرت "باستخدام البرنامج المقترح لا تؤدي إلي الملل" .

جدول (47) الفروق في متوسط درجات البند الثالث "يعمل البرنامج على جذب الانتباه للمتابعة والتحصيل باستخدام مؤثرات لونية ومرکبة متنوعة" والبند الرابع "التغلب على صعوبة رسم نموذج " التي شيرت " باستخدام البرنامج المقترح"

 يتضح من الجدول وجود فروق دالة إحصائيا بين البند الثالث "يعمل البرنامج على جذب الانتباه للمتابعة والتحصيل باستخدام مؤثرات لونية ومرکبة متنوعة" والبند الرابع "التغلب على صعوبة رسم نموذج " التي شيرت " باستخدام البرنامج المقترح" ، حيث کانت قيمة (ت) 4.709 وهي قيمة دالة إحصائيا عند مستوي 0.01 لصالح البند الثالث "يعمل البرنامج على جذب الانتباه للمتابعة والتحصيل باستخدام مؤثرات لونية ومرکبة متنوعة" ، أي أن کفاءة البرنامج لرسم النموذج الأساسي للتي شيرت من عينة مماثلة للبند الثالث "يعمل البرنامج على جذب الانتباه للمتابعة والتحصيل باستخدام مؤثرات لونية ومرکبة متنوعة" أفضل من البند الرابع "التغلب على صعوبة رسم نموذج " التي شيرت " باستخدام البرنامج المقترح" .

جدول (48) الفروق في متوسط درجات البند الثالث "يعمل البرنامج على جذب الانتباه للمتابعة والتحصيل باستخدام مؤثرات لونية ومرکبة متنوعة" والبند الخامس "وضوح أجزاء الباترون " التي شيرت " وسهولة رسم المراحل المتتابعة له من خلال البرنامج"

 يتضح من الجدول وجود فروق دالة إحصائيا بين البند الثالث "يعمل البرنامج على جذب الانتباه للمتابعة والتحصيل باستخدام مؤثرات لونية ومرکبة متنوعة" والبند الخامس "وضوح أجزاء الباترون " التي شيرت " وسهولة رسم المراحل المتتابعة له من خلال البرنامج" ، حيث کانت قيمة (ت) 8.083 وهي قيمة دالة إحصائيا عند مستوي 0.01 لصالح البند الخامس "وضوح أجزاء الباترون " التي شيرت " وسهولة رسم المراحل المتتابعة له من خلال البرنامج" ، أي أن کفاءة البرنامج لرسم النموذج الأساسي للتي شيرت من عينة مماثلة للبند الخامس "وضوح أجزاء الباترون " التي شيرت " وسهولة رسم المراحل المتتابعة له من خلال البرنامج" أفضل من البند الثالث "يعمل البرنامج على جذب الانتباه للمتابعة والتحصيل باستخدام مؤثرات لونية ومرکبة متنوعة" .

جدول (49) الفروق في متوسط درجات البند الرابع "التغلب على صعوبة رسم نموذج " التي شيرت " باستخدام البرنامج المقترح" والبند الخامس "وضوح أجزاء الباترون " التي شيرت " وسهولة رسم المراحل المتتابعة له من خلال البرنامج"

 يتضح من الجدول وجود فروق دالة إحصائيا بين البند الرابع "التغلب على صعوبة رسم نموذج " التي شيرت " باستخدام البرنامج المقترح" والبند الخامس "وضوح أجزاء الباترون "التي شيرت" وسهولة رسم المراحل المتتابعة له من خلال البرنامج" ، حيث کانت قيمة (ت) 12.493 وهي قيمة دالة إحصائيا عند مستوي 0.01 لصالح البند الخامس "وضوح أجزاء الباترون "التي شيرت" وسهولة رسم المراحل المتتابعة له من خلال البرنامج" ، أي أن کفاءة البرنامج لرسم النموذج الأساسي للتي شيرت من عينة مماثلة للبند الخامس "وضوح أجزاء الباترون "التي شيرت" وسهولة رسم المراحل المتتابعة له من خلال البرنامج" أفضل من البند الرابع "التغلب على صعوبة رسم نموذج " التي شيرت " باستخدام البرنامج المقترح" .

ومن النتائج السابقة يتضح أن :

 أفضل البنود کان البند الخامس "وضوح أجزاء الباترون "التي شيرت" وسهولة رسم المراحل المتتابعة له من خلال البرنامج" ، يليه البند الثاني "طريقة رسم نموذج " التي شيرت "باستخدام البرنامج المقترح لا تؤدي إلي الملل" ، ثم البند الثالث "يعمل البرنامج على جذب الانتباه للمتابعة والتحصيل باستخدام مؤثرات لونية ومرکبة متنوعة" في المرتبة الثالثة ، ثم البند الرابع "التغلب على صعوبة رسم نموذج " التي شيرت " باستخدام البرنامج المقترح" في المرتبة الرابعة ، وأخيرا البند الأول "يوفر البرنامج طريقة لرسم نموذج " التي شيرت " تختلف عن الطرق التقليدية الأخرى" .

والشکل التالي يوضح ذلک :

 شکل (37) يوضح الفروق في متوسط درجات المحکمين في کفاءة البرنامج لرسم النموذج الأساسي

للتي شيرت من عينة مماثلة

ومن عرض النتائج السابقه نستنتج الاتى :

1.   أن البرنامج التعليمى محل الدراسه يساهم فى دعم العمليه التعلميه ورفع مستوى الأداء لعمل نموذج" التى شيرت " الرجالى من عينه مماثله .

2. ان البرنامج التعليمى محل الدراسه يعمل على زياده الأستيعاب لدى الطلاب ويزيد دافع التعلم لعمل نموذج " التى شيرت " الرجالى من عينه مماثله .

3.   ان البرنامج التعليمى محل الدراسه يعمل على تقليل عنصرى الوقت والجهد اللازم لاعداد نموذج " التى شيرت " الرجالى .

4.   يتناسب البرنامج مع احتياجات سوق العمل وفئات المصانع الخاصه بانتاج " التى شيرت " الرجالى .

5.   يساهم البرنامج محل الدراسه فى تنميه صناعه الملابس الجاهزه والعمليه التعليميه .

الملاحــــق

بطاقة استبيان للحکم على برنامج لعمل نموذج " التي شيرت " الرجالي

من عينه مماثله باستخدام الحاسب الآلي

السيد الأستاذ الدکتور / .........

تحية طيبة وبعد ,,,

تقوم الباحثه : منى حمدى الفرماوى المدرس بقسم الملابس والنسيج بکلية الاقتصاد المنزلي – جامعة المنوفية ببحث بعنوان" فاعلية برنامج تعليمي لعمل نموذج " التي شيرت " الرجالي من عينة مماثلة باستخدام الحاسب الآلي لتنمية صناعة الملابس الجاهزة والعملية التعليمية "

وهو بصدد دراسة لدور الحاسب الآلي في تطوير العملية التعليمية وصناعة الملابس الجاهزة من خلال إعداد برنامج مقترح لرسم نموذج " التي شيرت " الرجالي من عينه مماثله ، وترجو الباحثة من سيادتکم الإجابة على الأسئلة التالية وذلک لتقييم مدى ما تم تحقيقه من أهداف في عملية بناء البرنامج محل الدراسة وذلک من خلال المحاور الأتي : -

• ·         المحور الأول : کفاءة تصميم البرنامج
• ·         المحور الثاني : الکفاءة البرمجية للبرنامج
• ·         المحور الثالث : کفاءة البرنامج بالنسبة للعملية التعليمية والتنمية الصناعية
• ·         المحور الرابع : کفاءة البرنامج لرسم النموذج الأساسي للتي شيرت من عينة مماثلة

وذلک من خلال التقديرات " مناسب – مناسب إلي حد ما – غير مناسب "

ولسيادتکم جزيل الشکر على حسن تعاونکم معنا ,,,

الباحثه

د /منى حمدى الفرماوى

محاور الاستبيان

التوصيات

1.  ضرورة استخدام الحاسب الآلي في جميع مجالات العملية التعليمية بالجامعات.

2.  تفعيل استخدام البرنامج المقترح في التدريس للاستفادة من الإمکانيات المتطورة التي يوفرها استخدام الحاسب الآلي.

3.  الاستعانة بتکنولوجيا الحاسب الآلي بشکل أوسع في مجال صناعة الملابس الجاهزة.

4.  إضافة علم البرمجيات والخاصه بالملابس الجاهزه إلي المواد التي تدرس في الکلية والتدريب عليها للإفادة منها.

5.  الاستفادة من هذا البرنامج في عمل برامج أخرى مشابهه تساهم في تطوير العملية التعليمية وصناعة الملابس الجاهزة

6.  الاتجاه الى التکنولوجيا الحديثه "الحاسب الالى والبرمجيات " فى جميع مراحل صناعه الملابس الجاهزه والعمليه التعليميه.