اتجاهات طلبة الجامعة نحو تخصص الإرشاد النفسي في ضوء بعض المتغيرات

صوالحة, عبدالمهدي; أحمد صوالحة, محمد

doi:10.21608/mbse.2012.145499

اتجاهات طلبة الجامعة نحو تخصص الإرشاد النفسي في ضوء بعض المتغيرات

المؤلفون

¹ عضو هيئة تدريس في قسم الإرشاد والتربية الخاصة في کلية العلوم التربوية في جامعة اربد الأهلية

² عضو هيئة تدريس في قسم علم النفس الإرشادي والتربوي في جامعة اليرموک

10.21608/mbse.2012.145499

المستخلص

الملخص :
هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على اتجاهات طلبة تخصص الإرشاد النفسي في کلية العلوم التربوية في جامعة اربد الأهلية ، وجامعة اليرموک نحو تخصص الإرشاد النفسي ومجالاته ، في ضوء متغيرات الجنس ،والمعدل التراکمي ،والمستوى الدراسي ،وفرع الدراسة في المرحلة الثانوية، والدخل الشهري للأسرة، ونوع الجامعة .تکونت عينة الدراسة من 261 طالباً وطالبة ، تم اختيارهم بطريقة عشوائية ، يمثلون مستويات متغيرات الدراسة.استخدم الباحثان في الدراسة مقياس الاتجاهات نحو الارشاد النفسي. بينت النتائج التي توصلت إليها الدراسة أن اتجاهات طلبة الجامعة کانت إيجابية نحو تخصص الإرشاد النفسي في ضوء متغيرات الدراسة جميعها . وبينت أيضا أن هذه الاتجاهات لم تختلف في ضوء متغيرات الجامعة باستثناء اتجاهات الطلبة نحو مساقات التخصص في ضوء متغير المعدل التراکمي لصالح المعدل المرتفع،ومتغير نوع الجامعة لصالح جامعة اربد الأهلية . والاتجاهات نحو الإرشاد النفسي کمهنة في ضوء متغير نوع الجامعة لصالح جامعة اليرموک.

النص الكامل

خلفية الدراسة النظرية:

يعتبر التخصص الأکاديمي من المحددات الرئيسة للتوجهات المهنية، والمسار الذي يتخذه الفرد لنفسه بعد التخرج من الجامعة التي يدرس فيها.لذلک، أصبحت دراسة الاتجاهات نحو التخصص الأکاديمي ضرورة ملحة، خاصة إذا ما تم التأکيد على الدراسات في مجال الاتجاهات نحو تخصص الإرشاد النفسي قليلة.

ويؤکد العديد من الباحثين (الجراح،2007 ؛ العميان، 2004؛ المرسي وإدريس، 2002؛ حمزة، 1994؛ الخليلي، 1989؛ التل،1983؛ Shringly,1983) على أهمية الاتجاهات ومکانتها في شتّى ميادين الحياة . حيث أنها تحتل مکاناً مرکزياً في الأنماط السلوکية التي يمارسها الإنسان. ويؤکّد مقابلة والجراح والشريدة (1996) والجراح (2007) ذلک من خلال ما توصلت إليه نتائج الدراسات التي أجريت في هذا المجال والتي أکدت على أن الفرد يُقدِم على ممارسة عمل أو نشاط ما إذا ما کان لديه اتجاهاً ايجابياً نحوه، ويُحجِم عنه في حال امتلاکه لاتجاه سلبي نحوه.

ويذکر الباحثون (حسن، 2004؛ نشواتي، 2003؛ Anderson,1985) أنّ الاتجاه يتکوّن من ثلاثة مکوّنات، هي: الأول: معرفي، يتضمّن المعلومات، والأفکار، والمعتقدات التي يکتسبها الفرد حول موضوع الاتجاه. والثاني: وجداني، يُعبّر عن تأثّر الفرد بموضوع الاتجاه، والانفعال بحيث يمتلک وجهة نظر أو تصوّرٍ حول موضوع الاتجاه تؤثر في سلوکه مستقبلاً. والثالث: نزوعي أو سلوکيّ يتمثّل في سلوک الفرد، واستجابته لموضوع الاتجاه بناءً على ما کوّنه من أفکارٍ وآراءٍ تتعلّق به، ومدى انفعاله به، والذي يدفع السلوک بأسلوب معيّنٍ عند مواجهة موضوع الاتجاه.

کما أکّد جابر وکفافي (1998) أنّ هذه الاتجاهات تُعدّ نتاجاً مرکّباً من کل من التعلم ، والخبرة، والعمليات الانفعالية. وأنّ التعليم هو مصدر هامٌّ لتزويد الفرد بالمعلومات التي تُسهمُ في نموّ اتجاهاته وتدعيمها، وأنّه کلما زاد عدد سنوات التعليم لدى الفرد کلّما ساعد ذلک في إمکانيّة تغيير اتجاهاته ونموّها. ويؤکدان أنّ اتجاهات الطلبة نحو الإرشاد النفسي تلعبُ دوراً کبيراً في نجاح العملية التعليمية التعلّمية أو فشلها.

وتؤکد الدراسات (الشوابکة،1987؛الجراح ،2007) على تفاني بعض العاملين في القطاعات الحکومية والخاصّة في المملکة الأردنية الهاشمية في أعمالهم، وعطائهم الکبير وانتمائهم لمهنهم. وتشير کذلک إلى فئة أخرى قليلة العطاء والانتماء للمهنة التي يعملون فيها. ويبرّرون ذلک بعدم توفّر الحوافز، أو عدم الرضا عن المهنة وعن مکانتها الاجتماعية. ولعلّ هذا الحال ينطبق على بعض المرشدين النفسيين. إذ إن بعضهم يکرّس جلّ وقته وجهده في سبيل نجاحه في مهنته، في حين لا يُبالي البعض الآخر بما يحدث، وليس لديه أدنى مستوى من الدافعية لتقديم المزيد من العطاء في مجاله، أو تحسين وضعه ،وتنمية ذاته على الصعيدين الشخصي، والمهني. ويبرر بعضهم ذلک بعدم قناعته أو عدم رضاه عن مهنته وعن تخصصه أصلاً، خاصّةً إذا ما قورن بغيره من التخصّصات التي تلقى قبولاً اجتماعياً في المجتمع.

ويرى البعض أن حب الطالب لتخصصه الأکاديمي، وقناعته به، وامتلاکه لاتجاهات إيجابية نحوه يرتبط تحصيله الأکاديمي، إذ يجد في القراءة، والبحث، والمعرفة في ميدان تخصصه متعة وفائدة، فتجده يبحث عن کل جديد عبر وسائل المعرفة المختلفة، لکي يتغلب على جوانب الضعف لديه ويعزز جوانب القوة وينميها (مقابلة والجراح والشريدة 1994).

وفي ظل الأسس المعتمدة لقبول الطلبة في الجامعات الرسمية الأردنية، والتي تعتمد بشکل عام ورئيس معدل الثانوية العامة کمعيار وحيد للمفاضلة في کلياتها المختلفة(جرادات، 2003)، نجد أن نسبة کبيرة من الطلبة الذين يلتحقون في الجامعات لا يدرسون التخصصات التي يرغبون في دراستها، أو التي کانت خيارهم الأول ضمن الطلب الذي تقدم به الطالب إلى مکتب التنسيق الموحد في الجامعات الأردنية، الأمر الذي يجعل بعض الطلبة يدرسون بعض التخصصات عن غير قناعة، لا بل يسعون في السنة الأولى من دراستهم في الجامعة إلى الأنتقال من التخصص الذي التحقوا به إلى تخصص آخر يرغبونه، وقي کلتا الحالتين– رغب الطالب أم لم يرغب في التخصص الذي يدرسه – فإن ذلک سينعکس على تحصيله الأکاديمي.

وقد أجرى الصمادي (1994) دراسة هدفت إلى التعرف على اتجاهات طلبة جامعة اليرموک نحو الإرشاد النفسي في ضوء متغيرات الجنس، والتخصص، والمعدل التراکمي، والديانة، والدخل الشهري للأسرة، ومکان السکن، ووضع الوالدين، وعلاقات الطالب الاجتماعية، والحالة الصحية، ومهنة الأب، ومهنة الأم. تکونت عينة الدراسة من (706) طالباً وطالبةً. بينت النتائج التي توصلت إليها الدراسة أن اتجاهات الطالبات نحو الإرشاد النفسي أکثر إيجابية من اتجاهات الطلاب.

وقام خريسات (1995) بدراسة هدفت إلى التعرف على اتجاهات طلبة کليات المجتمع نحو تخصص الإرشاد النفسي في ضوء بعض المتغيرات. تکونت عينة الدراسة من (770) طالب وطالبة من الکليات الحکومية والخاصة في الأردن. أشارت النتائج التي توصلت إليها الدراسة الى أن اتجاهات طلبة الکليات الخاصة نحو الأرشاد أکثر ايجابية من اتجاهات طلبة الکليات الحکومية، في حين لم تکن هناک فروق في الإتجاهات بين الطلبة تعزى إلى المستوى الأکاديمي.

کما قام لوفيت(Lovett, 1997) بدراسة هدقت إلى الکشف عن اتجاهات الطلبة الأمريکيين من أصول إفريقية نحو الإرشاد النفسي . تکونت عينة الدراسة من (56) طالباً جامعياً، مسجلين في جامعة للسود في منطقة الشمال الشرقي من الولايات المتحدة الأمريکية. بينت النتائج التي توصلت إليها الدراسة أن اتجاهات الإناث کانت أکثر إيجابية من إتجاهات الذکور، في حين لم تکن هناک فروق بين اتجاهات الطلبة تعزى للخبرة السابقة، أو المستوى الدراسي للطالب.

وأجرى ستريبل وأوبلاند وليهمان وجابل (Strebel, Obladen, Lehmann, &Gabel, 2000) دراسة هدفت إلى معرفة اتجاهات طلبة الطب النفسي نحو المعالجة النفسية والأطباء النفسيين. تکونت عينة الدراسة من (105) طلاب يدرسون الطب في ألمانيا. أظهرت النتائج التي توصلت إليها الدراسة أن اتجاهات طلبة الطب نحو العلاج النفسي کانت إيجابية، في حين کانت أقل إيجابية نحو المعالجين النفسيين؛ کما تبين أن الطلاب الذين تلقوا خدمات نفسية سابقة کانت اتجاهاتهم أکثر ايجابية ممن لم يتلقوا مثل هذه الخدمات.

کما أجرى بونتيروتو وآخرون (Ponterotto et al,2001) دراسة هدفت إلى الکشف عن العلاقة بين الاتجاهات نحو الإرشاد النفسي، وبين المستوى الثقاقي والجنس. تکوّنت عيّنة الدراسة من (232) طالباً جامعياً، بعضهم أمريکيون من أصلٍ إيطاليّ، وبعضهم الآخر أمريکيون من أصلٍ يوناني. وقد کشفت النتائج التي توصلت إليها الدراسة أنّ الطالبات من أصلٍ إيطالي لديهن يفضلن لدرجةٍ عاليةٍ الخدمات النفسية المقدّمة لهنّ من مرشدين إيطاليين، وأنّ الطلاب الأمريکيين من أصلٍ إيطاليٍّ أو أصلٍ يونانيٍّ ومن مستوىً ثقافيٍّ متدنٍّ يفضّلون ولدرجة عالية أن يکون المرشد النفسي من عِرقهم.

وأجرى يي وتيدويل (Yi & Tidwell, 2005) دراسةً هدفت إلى الکشف عن اتجاهات الطلبة نحو البحث عن خدمات الإرشاد النّفسي من مختصّين في الإرشاد في ضوء بعض المتغيرات. تکونت عينة الدراسة من (157) طالباً أمريکياً من أصلٍ يابانيّ. وقد أظهرت النتائج عدم وجود أثرٍ لمتغيّريّ الجنس ، ومستوى الدّخل في الاتجاهات نحو الإرشاد النّفسيّ المقدّم من مختصّين نفسيين، في حسن تبيّن أنّ اتجاهات طلبة السنة الرابعة نحو الإرشاد النّفسي أکثر إيجابية من اتجاهات طلبة باقي السنوات الدراسية الأخرى.

وأجرى الجراح (2007) دراسة هدفت إلى الکشف عن اتجاهات طلبة الإرشاد النفسي في جامعة اليرموک نحو تخصصهم، وإلى الکشف عمّا إذا کانت هذه الاتجاهات تختلف باختلاف جنس الطالب، ومستواه الأکاديمي، ومکان سکنه. إضافة إلى بحثها عن طبيعة العلاقة بين المعدل التراکمي للطالب واتجاهاته نحو تخصصه. تکونت عينة الدراسة من (241) طالبا وطالبة. بينت النتائج التي توصلت إليها الدراسة وجود اتجاهات إيجابية لدى الطلبة نحو تخصصهم بشکل عام. في حين کانت اتجاهات الطلبة حيادية نحو المدرسين في تخصص الإرشاد النفسي، ونحو الخطة الدراسية. کما أظهرت نتائج الدراسة وجود أثر لمتغير المستوى الدراسي للطالب في اتجاهاته نحو تخصصه الأکاديمي. کما بينت النتائج التي توصلت إليها الدراسة وجود علاقة موجبة دالّة إحصائياً بين المعدل التراکمي للطالب وبين اتجاهاته على مجالي الاتجاهات نحو دراسة الإرشاد النفسي، والاتجاهات نحو دور وأهمية تخصص الإرشاد النفسي في المجتمع والحياة العامة.

وقام أبو مصطفى (2008) بدراسة هدفت إلى التعرف على اتجاهات طلاب الإرشاد النفسي نحو تخصصهم ، ومعرفة الفروق المعنوية بين اتجاهات طلاب الإرشاد النفسي نحو تخصصهم تبعا لمتغيرات النوع الاجتماعي ، والمستوى الدراسي والمعدل التراکمي العام . تکونت عينة الدراسة من 240 طالبا وطالبة من طلاب نخصص الإرشاد النفسي في کلية التربية في جامعة الأقصى منهم 90 طالبا و150 طالبة .استخدم الباحث في الدراسة مقياس اتجاهات طلاب الإرشاد النفسي . أظهرت النتائج التي توصلت إليها الدراسة أن اتجاهات طلاب الإرشاد النفسي نحو محاور الإرشاد النفسي في المقياس الذي استخدم في الدراسة إيجابية . کما أظهرت أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بيت اتجاها طلاب الإرشاد النفسي نحو تخصصهم تبعا لمتغيرات : النوع الاجتماعي، والمستوى الدراسي، والمعدل التراکمي. في حين بينت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائي في محور الاتجاه نحو الإرشاد النفسي کمهنة تبعا لمتغير المستوى الدراسي لصالح طلاب المستوى الثاني.

يُلاحظ من الدراسات السابقة أنّها تناولت دراسة اتجاهات شرائح عديدة من المجتمع نحو الإرشاد النفسي، أو أحد ميادين علم النفس والطبّ النّفسي، إلاّ أن أياً منها لم يدرس اتجاهات الطلبة نحوالإرشاد النفسي في ضوء متغيرات نوع الجامعة أو الدخل الشهري للأسرة أو المعدل التراکي أو المستوى التحصيلي للطالب أو فرع الثانوية العامة.لذا، جاءت هذه الدراسة لتبحث في اتجاهات طلبة الجامعة في ضوء هذه المتغيرات نحو الإرشاد النفسي بشکل عام ونحو مجالاته الأربعة .

مشکلة الدراسة وأسئلتها:

انبثقت مشکلة الدراسة من نتائج الدراسة التي قام بها رول وجاندي (Rule & Gandy,1994) دراسة هدفت إلى تحليل الدراسات التي تناولت موضوع الاتجاهات نحو الارشاد النفسي، والتي أُجريت في الفترة ما بين 1976-1989. بينت النتائج التي توصلت إليها أن هناک تبايناً في نتائج الدراسات التي أُجريت في السنة الواحدة، وتبايناً أيضاً في نتائج الدراسات التي أُجريت في السنوات المختلفة. وقد قدمت تفسيراً لهذا الاختلاف أنه يعود إلى طبيعة المجتمعات التي أُجريت فيها الدراسات وإلى الفروق بين الجنسين.

وحيث إنّ تخصص الإرشاد النفسي يعتبر من التخصصات التي تلقى إقبالاً من الطلبة على دراستها، أو الانتقال إليها من تخصصات أُخرى. وقد لاحظ الباحثان ومن خلال تدريسهما لطلبة تخصص الإرشاد النفسي لمرحلة البکالوريوس تذمّر فئة قليلة منهم من دراستهم لتخصص الإرشاد النفسي ومن خوفهم على مستقبلهم بعد التخرج من الجامعة. کما ذهب بعضهم إلى القول بأنهم کانوا يتوقعون الشيء الکثير من دراستهم لتخصص الإرشاد النفسي، إلاّ إنهم فوجئوا بعکس ذلک، حتى أنهم أصبحوا ينقلون مثل هذه الصورة إلى زملائهم الجدد. وبالمقابل فإن هناک فئة من الطلبة کانو يُظهرون عکس هذه الحالة حيث أنهم کانوا يباهون أنهم يدرسون تخصص الإرشاد النفسي، وأنهم يتفوقون في دراستهم لهذا التخصص ويتوقعون أن يتم التحاقهم مبکراً بالعمل وفي الدراسات العليا، وأصبحوا ينقلون هذه الصورة إلى زملائهم الجدد ويشجعونهم على الالتحاق بهذا التخصص.

واستناداً لهذين الموقفين المتناقضين، ونظراً لمکانة ودوره في المجتمع والنظرة الاجتماعية والاقتصادية له، انبثقت هذه الدراسة، وکان من الضروري التعرف على اتجاهات طلبة تخصص الإرشاد النفسي نحو تخصصه، والکشف عمّا إذا کانت هذه الاتجاهات تختلف تبعاً لعدد من المتغيرات. وتحديداً، فإن هذه الدراسة تسعى إلى الإجابة عن السؤالين الآتيين:

ما اتجاهات أفراد عينة الدراسة نحو تخصص الإرشاد النفسي بشکل عام، ونحو المجالات الفرعية بشکل خاص في ضوء متغيرات الدراسة ؟

2. هل تختلف اتجاهات أفراد عينة الدراسة نحو تخصص الإرشاد النفسي باختلاف جنس الطالب، أو مستواه الدراسي، أو معدله التراکي، أو فرع الدراسة الثانوية العامة، أو الدخل الشهري للأسرة، أو نوع الجامعة ؟

أهمية الدراسة:

تکتسب هذه الدراسة أهميتها من طبيعة الموضوع الذي تتناوله بالبحث وهو اتجاهات طلبة الإرشاد النفسي في جامعة اربد الأهلية وجامعة اليرموک نحو تخصصهم الأکاديمي. وحيث أن المرشدين يلعبون دوراً فاعلاً وکبيرا في بناء الأجيال، فإن اتجاهات الطلبة الذين يدرسون تخصص الإرشاد النفسي، والذين سيصبحون فيما بعد مرشدين نفسيين تلعب دوراً هاماً وفاعلاً في إعطاء هؤلاء على المستويين الأکاديمي والمهني، وکذلک مستوى انتمائهم لتخصصهم. ونظرا للدور الکبير الذي يلعبه المرشدون النفسيون في مساعدة الطلبة على النمو في مختلف جوانب الشخصية، لذا تنبثق أهمية هذه الدراسة من محاولة کشفها عن اتجاهات طلبة تخصص الإرشاد النفسي لدى طلبة تخصص الإرشاد النفسي في جامعة اربد الأهلية وجامعة اليرموک، والتي قد تعمل کمؤشر على حبهم وانتمائهم لهذا التخصص، الأمر الذي قد يساعد صناع القرار في هذا المجال على تدعيم الاتجاهات الإيجابية وتعديل الاتجاهات السلبية منها، والحصول على تغذية راجعة مناسبة في هذا المجال.

عينة الدراسة :

تکونت عينة الدراسة من (261) طالباً وطالبةً من طلبة بکالوريوس الإرشاد النفسي في کلية العلوم التربوية في جامعة اربد الأهلية ، وکلية التربية في جامعة اليرموک ،والمسجلين خلال الفصل الدراسي الثاني من العام الجامعي 2010/2011م .تم اختيارهم بالطريقة العشوائية من مجتمع الدراسة الذي يتکوّن من (600) طالباً وطالبةً. حسب السجلات الرسمية لدائرتي القبول والتسجيل في جامعتي اربد الأهلية وجامعة اليرموک . والجدول 1 يبين توزيع أفراد عينة الدراسة حسب متغيراتها.

جدول 1 توزيع أفراد عينة الدراسة حسب متغيراتها (العدد والمجموع )

المتغير		العدد	المجموع
النوع الاجتماعي	ذکر	91	261
النوع الاجتماعي	أنثى	170	261
المستوى الدراسي	ثانية	174	261
المستوى الدراسي	رابعة	87	261
نوع الجامعة	اليرموک	149	261
نوع الجامعة	اربد الأهلية	112	261
المعدل التراکمي	متدني	79	261
	متوسط	138
	مرتفع	44
الدخل الشهري	500فما دون	167	261
	501-750	59
	اکثر من 750	35
التخصص في الثانوية العاامة	ادارة معلوماتي	65	261
	علمي	22
	ادبي	148
	أخرى	26

متغيرات الدراسة:

النوع الاجتماعي: وله مستويان (ذکور، إناث)

المستوى الدراسي: وله مستويان (ثانية، رابعة)

المعدل التراکمي : وله ثلاثة مستويات فرعية ( متدني، متوسط،مرتفع)

الدخل الشهري : وله ثلاث مستويات ( متدني ، متوسط، عالي)

التخصص في الثانوية العامة: وله أربعة مستويات( إدارة معلوماتي، علمي، أدبي ، أخرى)

نوع الجامعة : وله مستويان( جامعة اليرموک ، وجامعة اربد الأهلية) .

المتغير التابع : اتجاهات طلبة تخصص الإرشاد النفسي نحو تخصصهم الأکاديمي .

أداة الدراسة :

قام الباحثان بتطوير أداة قياس اتجاهات طلبة الجامعة نحو تخصص الإرشاد النفسي بعد الاطلاع على الدراسات السابقة في هذا المجال (الجراح،2007) . وقد تکونت من جزأين : الأول ويتضمن البيانات الخاصة بالطالب، والتي تمثل متغيرات الدراسة المستقلة. والثاني يتکون من (48) فقرة،. موزعة على أربعة مجالات هي الاتجاهات نحو: أهمية الإرشاد النفسي ، ومساقات التخصص ، وأعضاء هيئة التدريس في التخصص ، ومهنة الإرشاد النفسي .

صدق أداة الدراسة وثباتها :

للتحقق من دلالات صدق أداة الدراسة تم عرضها بصورتها الأولية على عينة من المحکمين المختصين في علم النفس التربوي والقياس والتقويم والإرشاد النفسي من أعضاء هيئة التدريس في بجامعتي اليرموک واربد الأهلية وعددهم (10). وقد طُلب إليهم إبداء آرائهم ببنية الأداة من حيث مجالاتها، وفقراتها. وفيما إذا کانت المجالات تمثل المحاور الأساسية لقياس اتجاهات طلبة الجامعة نحو تخصص الإرشاد النفسي ، ومدى انتماء الفقرات إلى المجال الذي تندرج تحته. واستناداً لأراء المحکمين فقد تم الإبقاء على الفقرات التي أجمع (8) منهم عليها.

وللتحقق من دلالات ثبات الأداة ، تم تطبيقها على (30) طالب وطالبة من خارج العينة، وتم حساب معامل الاتساق الداخلي عن طريق معادلة کرونباخ ألفا للمقياس ککل، ولکل مجال من المجالات، وقد بلغ معامل ثباة الأداة ککل (0.90) في حين کانت معاملات الثبات للمجالات على النحو التالي: 0.86، 0.71، 0.56،0.36، لمجالات الاتجاهات نحواهمية الارشاد النفسي، ومساقات التخصص، والاتجاهات نحو اعضاء هيئة التدريس في التخصص، والاتجاهات نحو مهنة الارشاد النفسي
على الترتيب.

تصحيح الأداة:

أعطيت الدرجتان (2،1) لاستجابات الأفراد على فقرات الاستبيان (نعم، لا) على الترتيب للفقرات الموجبة، واعطيت الدرجتان (1، 2) للفقرات السالبة، وبذلک تکون أدنى درجة على المقياس 48 وأعلى درجة 96، تم تحويل درجات استجابات الأفراد على الاستبانة ککل، واستجاباتهم على کل مجال فرعي إلى مقياس موحد مکون من درجتين. تم تقسيم اتجاهات الأفراد إلى فئتين (اتجاه إيجابي ، اتجاه سلبي) وتکون حدود درجات کل فئة،کما يلي:

اتجاة سلبي (1.---أقل من 50.) ؛ اتجاه إيجابي (50.---1).

إجراءات الدراسة:

تم توزيع أداة الدراسة على (300) طالب وطالبة تم اختيارهم بطريقة متيسرة، يمثلون (50%) من مجتمع الدراسة، والمسجلين في شعب مساقات تخصص الإرشااد النفسي في الجامعتين .

وبعد الفرز الأولي لاستجابات الطلبة على فقرات أداة الدراسة تبين أن عدد الاستبانات التي تمت إعادتها قد بلغ (261) استبانة مثلت العينة.

تم تفريغ البيانات، وتدقيقها، وإدخالها في ذاکرة الحاسوب، واستخراج النتائج، في ضوء أسئلة الدراسة.

نتائج الدراسة:

أولا: نتائج السؤال الأول والذي نصه: ما اتجاهات أفراد عينة الدراسة نحو تخصص الإرشاد النفسي بشکل عام، ونحو المجالات الفرعية بشکل خاص ؟

حسبت المتوسطات الحسابية، والانحرافات المعيارية لاستجابات أفراد عينة الدراسة على المقياس ککل والمجالات الفرعية. والجدول 2 يبين هذه النتائج.

جدول 2 المتوسطات الحسابية لاستجابات أفراد عينة الدراسة
على مقياس الاتجاهات الکلي والمجالات الفرعية الآربعة

المجال	عدد أفراد العينة	المتوسط الحسابي	الانحراف المعياري
الاتجاهات نحو أهمية الإرشاد النفسي	261	85.	0126
الاتجاهات نحو مساقات الإرشاد النفسي	261	62.	.166
الاتجاهات نحو عضو هيئة التدريس في اختصاص الإرشاد التفسي	261	76.	.222
الاتجاهات نحو الإرشاد النفسي کمهنة	261	75.	.196
الاتجاهات ککل	261	74.	.123

يتبين من النتائج في الجدول 2 أن اتجاهات أفراد عينة الدراسة نحو دراسة تخصص الإرشاد النفسي بشکل عام ، واتجاهاتهم نحو جميع مجالات مقياس الإتجاهات نحو تخصص الإرشاد النفسي کانت إيجابية .

ثانيا: نتائج السؤال الثاني والذي کان نصه: هل تختلف اتجاهات أفراد عينة الدراسة نحو تخصص الإرشاد النفسي بشکل عام أو مجالاته بشکل خاص باختلاف النوع الاجتماعي للطالب، أو مستواه الدراسي، أو معدله التراکي، أو فرع الدراسة الثانوية العامة، أو الدخل الشهري للأسرة، أو نوع الجامعة ؟

حسبت المتوسطات الحسابية والإنحرافات المعيارية لاستجابات أفراد عينة الدراسة على المقياس ککل وعلى المجالات الفرعية. واستخدمت العالجة الإحصائية المناسبة لاختبار دلالة الفروق الظاهرية بين المتوسطات الحسابية لاستجابات أفراد عينة الدراسة على المقياس ککل وعلى المجالات الفرعية. وفيما يلي عرضاً تفصيلياً لهذه النتائج:

النتائج المتعلقة باتجاهات أفراد عينة الدراسة نحو الإرشاد النفسي بشکل عام ونحو مجالاته بشکل خاص في ضوء متغير النوع الاجتماعي للطالب .

حسبت المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لاستجابات أفراد عينة الدراسة على مقياس الاتجاهات الکلي نحو تخصص الإرشاد النفسي ومجالاته في ضوء متغير النوع الاجتماعي( ذکر، أنثى) ، وکانت النتائج على النحو الذي يبينه الجدول 3 هذه النتائج.

الجدول 3 المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية وقيم (ت) ودلالتها الاحصائية الخاصة
باستجابات أفراد عينة الدراسة على فقرات المجالات الفرعية والمقياس الکلي

المجال	النوع الاجتماعي	العدد	المتوسط الحسابي	الانحراف المعياري	قيمة(ت)	درجات الحرية	الدلالة الاحصائية
الاتجاه نحو أهمية الارشاد النفسي	ذکر	91	10.09	1.842	782.	259	435.
	انثى	170	10.24	1.299
الاتجاه نحو مساقات الارشاد النفسي	ذکر	91	7.36	1.912	530.	259	596.
	انثى	170	7.50	2.036
الاتجاه نحو عضو هيئة التدريس	ذکر	91	9.14	2.698	310.	259	757.
	انثى	170	9.04	2.660
الاتجاه نحوالارشاد النفسي کمهنة	ذکر انثى	91	8.74	2.603	1.539	259	125.
		170	9.21	2.202
الاتجاهات ککل	ذکر	91	35.33	6.152	850.	259	396.
	انثى	170	35.98	5.781

يتبين من النتائج في الجدول 3 عدم وجود فروق ظاهرية بين المتوسطات الحسابية لاستجابات أفراد عينة الدراسة على أداة الدراسة ککل والمجالات الفرعية في ضوء متغير النوع الاجتماعي . ممايشير إلى أن الذکور والإناث لديهم اتجاهات ايجابية نحو تخصص الإرشاد بشکل عام ونحو المجالات الفرعية بشکل خاص.

النتائج المتعلقة باتجاهات أفراد عينة الدراسة نحو الإرشاد النفسي بشکل عام ونحو مجالاته بشکل خاص في ضوء متغير النوع الاجتماعي والمستوى الدراسي .

حسبت المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لاستجابات أفراد عينة الدراسة على مقياس الاتجاهات الکلي نحو تخصص الإرشاد النفسي ومجالاته في ضوء متغير المستوى الدراسي( سنة ثانية ، سنة رابعة) ، وکانت النتائج على النحو الذي يبينه الجدول 4 هذه النتائج.

الجدول 4 المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية وقيم (ت) ودلالتها الاحصائية الخاصة باستجابات أفراد عينة الدراسة على فقرات المجالات الفرعية والمقياس الکلي في ضوء متغير المستوى الدراسي

المجال	المستوى الدراسي	العدد	المتوسط الحسابي	الانحراف المعياري	قيمة(ت)	درجات الحرية	الدلالة الاحصائية
الاتجاه نحو أهمية الارشاد النفسي	ثانية	174	10.18	1.482	058.	259	435.
	رابعة	87	10.20	1.569
الاتجاه نحو مساقات الارشاد النفسي	ثانية	174	7.44	1.919	176.	259	596.
	رابعة	87	7.48	2.140
الاتجاه نحو عضو هيئة التدريس	ثانية	174	9.00	2.618	623.	259	757.
	رابعة	87	9.22	2.776
الاتجاه نحوالارشاد النفسي کمهنة	ثانية رابعة	174	8.06	2.478	204.	259	125.
		87	9.00	2.102
الاتجاهات ککل	ثانية	174	35.68	5.793	274.	259	396.
	رابعة	87	35.90	6.168

يتبين من النتائج في الجدول 4 عدم وجود فروق جوهرية بين المتوسطات الحسابية لاستجابات أفراد عينة الدراسة على أداة الدراسة ککل والمجالات الفرعية في ضوء متغير المستوى الدراسي بين طلبة السنتين الثانية والرابعة نحو تخصص الإرشاد بشکل عام ونحو المجالات الفرعية بشکل خاص.

النتائج المتعلقة باتجاهات أفراد عينة الدراسة نحو الإرشاد النفسي بشکل عام ونحو مجالاته بشکل خاص في ضوء متغير نوع الجامعة .

حسبت المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لاستجابات أفراد عينة الدراسة على مقياس الاتجاهات الکلي نحو تخصص الإرشاد النفسي ومجالاته في ضوء متغير نوع الجامعة( اليرموک ، اربد الأهلية) ، وکانت النتائج على النحو الذي يبينه الجدول 5 هذه النتائج.

الجدول 5المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية وقيم (ت) ودلالتها الاحصائية الخاصة باستجابات أفراد عينة الدراسة على فقرات المجالات الفرعية والمقياس الکلي في ضوء متغير نوع الجامعة .

المجال	المستوى الدراسي	العدد	المتوسط الحسابي	الانحراف المعياري	قيمة(ت)	درجات الحرية	الدلالة الاحصائية
الاتجاه نحو أهمية الارشاد النفسي	اليرموک	149	10.24	1.482	556.	259	507.
	اربد الأهلية	112	10.12	1.569
الاتجاه نحو مساقات الارشاد النفسي	اليرموک	149	7.21	1.919	2.303	259	022.
	اربد الأهلية	112	7.78	2.140
الاتجاه نحو عضو هيئة التدريس	اليرموک	149	9.14	2.618	475.	259	635.
	اربد الأهلية	112	8.98	2.776
الاتجاه نحوالارشاد النفسي کمهنة	اليرموک اربد الأهلية	149	8.74	2.478	2.372	259	018.
		112	9.44	2.102
الاتجاهات ککل	اليرموک	149	35.34	5.793	1.324	259	187.
	اربد الأهلية	112	36.31	6.168

يتبين من النتائج في الجدول 5 عدم وجود فروق جوهرية بين المتوسطات الحسابية لاستجابات أفراد عينة الدراسة على أداة الدراسة ککل والمجالات الفرعية(الاتجاه نحو أهمية الإرشاد النفسي، والاتجاه نحو عضو هيئة التدريس في تخصص الإرشاد النفسي) في حين کانت هناک فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α=0.05) بين المتوسطات الحسابية لاستجابات أفراد عينة الدراسة على فقرات مقياس الاتجاهات في مجالي (الاتجاه نحو مساقات الارشاد النفسي، والاتجاه نحو الإرشاد النفسي کمهنة) في ضوء متغير نوع الجامعة بين طلبة جامعة اليرموک وجامعة اربد الأهلية لصالح طلبة جامعة اربد الأهلية.

النتائج المتعلقة باتجاهات أفراد عينة الدراسة نحو الإرشاد النفسي بشکل عام ونحو مجالاته بشکل خاص في ضوء متغير المعدل التراکمي للطالب .

الجدول6المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لستجابات أفراد عينة الدراسة
على فقرات المجالات الفرعية والمقياس الکلي في ضوء متغير المعدل التراکي .

المجال	المعدل التراکمي	العدد	المتوسط الحسابي	الانحراف المعياري
الاتجاه نحو الارشاد النفسي	متدني	79	10.20	1.343
	متوسط	138	10.17	1.507
	مرتفع	44	10.23	1.803
	المجموع	261	10.19	1.509
الاتجاه نحو مساقات الارشاد النفسي	متدني	79	6.99	2.279
	متوسط	138	7.50	1.809
	مرتفع	44	8.14	1.799
	المجموع	261	7.45	1.991
الاتجاه نحو عضو هيئة التدريس	متدني	79	8.71	2.770
	متوسط	138	9.06	2.674
	مرتفع	44	9.77	2.371
	المجموع	261	9.07	2.669
الاتجاه نحو الارشاد النفسي کمهنة	متدني	79	9.09	2.507
	متوسط	138	8.98	2.409
	مرتفع	44	9.16	1.904
	المجموع	261	9.04	2.355
الاتجاهات ککل	متدني	79	34.99	6.188
	متوسط	138	35.70	5.835
	مرتفع	44	37.30	5.450
	المجموع	261	35.75	5.910

يتبين من النتائج في الجدول 6 وجود فروق ظاهرية بين المتوسطات الحسابية لاستجابات أفراد عينة الدراسة على فقرات المجالات الفرعية ومقياس الاتجاهات ککل نحو تخصص الإرشاد النفسي في ضوء متغير المعدل التراکمي بفئاته الثلاث .ولاختبار دلالة هذه الفروق أجري تحليل التباين الثلاثي حيث يبين الجدول 7 نتائج هذا التحليل .

الجدول 7 نتائج تحليل التباين الثلاثي لاختبار دلالة الفروق بين المتوسطات الحسابية لاستجابات أفراد عينة الدراسة على فقرات المجالات الفرعية والمقياس الکلي في ضوء متغير المعدل التراکمي

المجال	المصدر	مجموع المربعات	درجات الحرية	متوسط المربعات	قيمة ف	الدلالة الاحصائية
الاتجاه نحواهمية الارشاد النفسي	بين المجموعات	147.	2	074.	032.	968.
	داخل المجموعات	591.653	258	2.293
	الکلي	591.801	260
الاتجاه نحو مساقات تخصص الارشا د النفسي	بين المجموعات	37.982	2	18.991	4.936	008.
	داخل المجموعات	992.669	258	3.848
	الکلي	1030.651	260
الاتجاه نحو عضو هيئة التدريس	بين المجموعات	32.050	2	16.025	2.272	105.
	داخل المجموعات	1819.567	258	7.053
	الکلي	1851.617	260
الاتجاه نحو الارشاد النفسي کمهنة	بين المجموعات	1.336	2	668.	120.	887.
	داخل المجموعات	1441.201	258	5.586
	الکلي	1442.536	260
الاتجاهات ککل	بين المجموعات	151.341	2	75.571	2.186	114.
	داخل المجموعات	8928.965	258	34.608
	الکلي	9080.307	260

يتبين من النتائج في الجدول 7 عدم وجود فروق جوهرية بين المتوسطات الحسابية لاستجابات أفراد عينة الدراسة على أداة الدراسة ککل والمجالات الفرعية(الاتجاه نحو أهمية الإرشاد النفسي، والاتجاه نحو عضو هيئة التدريس في تخصص الإرشاد النفسي، والاتجاه نحو الارشاد النفسي کمهنة) ، في حين کانت هناک فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α=0.05) بين المتوسطات الحسابية لاستجابات أفراد عينة الدراسة على فقرات مقياس الاتجاهات في مجال (الاتجاه نحو مساقات الارشاد النفسي) في ضوء متغير المعدل التراکمي بين طلبة جامعة اليرموک وجامعة اربد الأهلية .

ولمعرفة مصدر هذه الفروق تم إجراء اختبار شافيه للمقارنات البعدية . ويبين الجدول 8
هذه النتائج .

الجدول 8 نتائج القارنات البعدية

المعدل التراکمي	متدني	متوسط	مرتفع
متدني	6.99	7.50	8.14
متوسط	7.50
مرتفع	8.14

يتبين من النتائج في الجدول 8 أن مصدر الفروق ذات الدلالة الإحصائية هو المستوى المرتفع للمعدل التراکمي للطلبة عند مقارنته بالمستويين الآخرين ،وهذه النتيجة تشير إلى أثر المعدل التراکمي في اتجاهات طلبة الجامعة نحو مساقات الإرشاد النفسي لصالح المستوى المرتفع.

النتائج المتعلقة باتجاهات أفراد عينة الدراسة نحو الإرشاد النفسي بشکل عام ونحو مجالاته بشکل خاص في ضوء متغير الدخل الشهري لأسرة الطالب.

حسبت المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لاستجابات أفراد عينة الدراسة على مقياس الاتجاهات الکلي نحو تخصص الإرشاد النفسي ومجالاته في ضوء متغير الدخل الشهري لأسرة الطالب ( 500 فما دون، و501-750، وأکثر من 750) ، وکانت النتائج على النحو الذي يبينه الجدول هذه النتائج 8.

الجدول 9 المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لاستجابات أفراد عينة الدراسة
على فقرات المجالات الفرعية والمقياس الکلي في ضوء متغير المعدل التراکمي .

المجال	الدخل الشهري	العدد	المتوسط الحسابي	الانحراف المعياري
الاتجاه نحو الارشاد النفسي	متدني500 فما دون	167	10.27	1.315
	متوسط501-750	59	10.07	1.680
	مرتفع أکثر من 750	35	10.00	1.015
	المجموع	261	10.19	1.509
الاتجاه نحو تخصص الارشاد النفسي	متدني500 فما دون	167	7.45	1.916
	متوسط501-750	59	7.47	2.246
	مرتفع أکثر من 750	35	7.43	1945
	المجموع	261	7.45	1.991
الاتجاه نحو عضو هيئة التدريس	متدني500 فما دون	167	9.20	2.664
	متوسط501-750	59	8.47	2.879
	مرتفع أکثر من 750	35	9.49	2.188
	المجموع	261	9.07	2.669
الاتجاه نحو الارشاد النفسي کمهنة	متدني500 فما دون	167	9.05	2.328
	متوسط501-750	59	8.85	2.476
	مرتفع أکثر من 750	35	9.34	1.313
	المجموع	261	9.04	2.355
الاتجاهات ککل	متدني500 فما دون	167	35.96	6.820
	متوسط501-750	59	34.86	6.257
	مرتفع أکثر من 750	35	36.26	5.746
	المجموع	261	35.75	5.910

يتبين من النتائج في الجدول 9 وجود فروق ظاهرية بين المتوسطات الحسابية لاستجابات أفراد عينة الدراسة على فقرات المجالات الفرعية ومقياس الاتجاهات ککل نحو تخصص الإرشاد النفسي في ضوء متغير الدخل الشهري لأسرة الطالب بفئاته الثلاث .ولاختبار دلالة هذه الفروق أجري تحليل التباين الثلاثي حيث يبين الجدول 9 نتائج هذا التحليل .

الجدول 10 نتائج تحليل التباين الثلاثي لاختبار دلالة الفروق بين المتوسطات الحسابية لاستجابات أفراد عينة الدراسة على فقرات المجالات الفرعية والمقياس الکلي في ضوء متغير الدخل الشهري لأسرة الطالب

المجال	المصدر	مجموع المربعات	درجات الحرية	متوسط المربعات	قيمة ف	الدلالة الاحصائية
الاتجاه نحواهمية الارشاد النفسي	بين المجموعات	3.198	2	1.599	701.	497.
	داخل المجموعات	588.603	258	2.281
	الکلي	591.801	260	2.281
الاتجاه نحو مساقات تخصص الارشا النفسي	بين المجموعات	051.	2	025.	006.	994.
	داخل المجموعات	1030.601	258	3.995
	الکلي	1030.651	260	3.995
الاتجاه نحو عضو هيئة التدريس	بين المجموعات	29.683	2	14.842	2.102.	124.
	داخل المجموعات	1821.934	258	7.062
	الکلي	1851.617	260	7.062
الاتجاه نحو الارشاد النفسي کمهنة	بين المجموعات	5.407	2	2.703	485..	616.
	داخل المجموعات	1437.130	258	5.570
	الکلي	1442.536	260	5.570
الاتجاهات ککل	بين المجموعات	62.921	2	31.461	900..	408.
	داخل المجموعات	9017.385	258	34.951
	الکلي	9080.307	260	34.951

يتبين من النتائج في الجدول10 عدم وجود فروق جوهرية بين المتوسطات الحسابية لاستجابات أفراد عينة الدراسة على أداة الدراسة ککل والمجالات الفرعية في ضوء متغير الدخل الشهري لأسرة الطالب .

6.النتائج المتعلقة باتجاهات أفراد عينة الدراسة نحو الإرشاد النفسي بشکل عام ونحو مجالاته بشکل خاص في ضوء متغير فرع الثانوية العامة في المرحلة الثانوية .

حسبت المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لاستجابات أفراد عينة الدراسة على مقياس الاتجاهات الکلي نحو تخصص الإرشاد النفسي ومجالاته في ضوء متغير التخصص في الثانوية العامة ( ادارة معلوماتية، وعلمي، وأدبي، وأخرى) ، وکانت النتائج على النحو الذي يبينه الجدول هذه النتائج 11.

الجدول 11 المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لاستجابات أفراد عينة الدراسة
على فقرات المجالات الفرعية والمقياس الکلي في ضوء متغير فرع الثانوية العامة

المجال	التخصص في المرحلة الثانوية	العدد	المتوسط الحسابي	الانحراف المعياري
الاتجاه نحواهمية الارشاد النفسي	ادارة معلوماتية	65	10.20	1.679
	علمي	22	10.23	1.307
	ادبي	148	10.22	1.348
	أخرى	26	9.96	2.068
	المجموع	261	10.19	1.509
الاتجاه نحو مساقات تخصص الارشا النفسي	ادارة معلوماتية	65	7.34	2.033
	علمي	22	7.77	1.771
	ادبي	148	7.43	1.959
	اخرى	26	7.58	2.301
	المجموع	261	7.45	1.991
الاتجاهات نحو عضو هيئة التدريس	ادارة معلوماتية	65	8.88	2.649
	علمي	22	9.91	2.223
	ادبي	148	9.09	2.663
	أخرى	26	9.00	3.058
	المجموع	261	9.07	2.669
الاتجاه الارشاد النفسي کمهنة	ادارة معلوماتية	65	9.98	2.190
	علمي	22	9.23	2.092
	ادبي	148	9.09	2.390
	أخرى	26	8.77	2.833
	المجموع	261	9.04	2.355
الاتجاهات ککل	ادارة معلوماتية	65	35.40	5.243
	علمي	22	37.14	5.312
	أدبي	148	35.78	6.021
	أخرى	26	35.31	7.331
	المجموع	261	35.75	5.910

يتبين من النتائج في الجدول 11 وجود فروق ظاهرية بين المتوسطات الحسابية لاستجابات أفراد عينة الدراسة على فقرات المجالات الفرعية ومقياس الاتجاهات ککل نحو تخصص الإرشاد النفسي في ضوء متغير تخصص الطالب في المرحلة الثانوية بفئاته الأربع .ولاختبار دلالة هذه الفروق أجري تحليل التباين الرباعي حيث يبين الجدول 11 نتائج هذا التحليل .

الجدول 12 نتائج تحليل التباين الرباعي لاختبار دلالة الفروق بين المتوسطات الحسابية لاستجابات أفراد عينة الدراسة على فقرات المجالات الفرعية والمقياس ککل في ضوء متغير فرع الثانوية العامة .

المجال	المصدر	مجموع المربعات	درجات الحرية	متوسط المربعات	قيمة ف	الدلالة الاحصائية
الاتجاه نحواهمية الارشاد النفسي	بين المجمموعات	1.495	3	498.	217.	885.
	داخل المجموعات	590.306	257	2.297
	الکلي	591.801	260	2.297
الاتجاه نحو مساقات تخصص الارشا النفسي	بين المجمموعات	3.563	3	1.188	297.	827.
	داخل المجموعات	1027.088	257	3.996
	الکلي	1030.651	260	3.996
الاتجاه نحو عضو هيئة التدريس	بين المجمموعات	18.114	3	6.038	846.	470.
	داخل المجموعات	1833.502	257	7.134
	الکلي	1851.617	260	7.134
الاتجاهات نحو الإرشاد النفسي کمهنة	بين المجمموعات	3.215	3	1.027	191.	902.
	داخل المجموعات	1439.322	257	5.600
	الکلي	1422.536	260	5.600
الاتجاهات ککل	بين المجمموعات	55.496	3	18.499	527.	664.
	داخل المجموعات	9024.810	257	35.116
	الکلي	9080.307	260	35.116

يتبين من النتائج في الجدول11 عدم وجود فروق جوهرية بين المتوسطات الحسابية لاستجابات أفراد عينة الدراسة على أداة الدراسة ککل والمجالات الفرعية في ضوء متغير فرع الدراسة الثانوية العامة .

مناقشة النتائج :

أولاً: مناقشة نتائج السؤال الأول

بينت النتائج أن اتجاهات الطلبة أفراد عينة الدراسة کانت إيجابية نحو تخصص الإرشاد النفسي بشکل عام ، ونحو المجالات الفرعية ( الاتجاهات نحو دراسة تخصص الإرشاد النفسي، ونحو المدرسين ، ونحو مساقات التخصص ، وأهمية مهنة الإرشاد النفسي . وهذا يتفق مع نتائج عدد من الدراسات (Mahmoud,1988؛ أبو حطب، 1989؛التل،1991، الصمادي،1994، خريسات، 1995؛Lovett,1997 ؛ Panganamala & Plummer,1998 ؛ الجراح، 2007 ؛ أبو
مصطفى ، 2008) .

ويمکن تفسير هذه النتيجة من منطلق أن طلبة الجامعة الذين التحقوا بتخصص الإرشاد النفسي في جامعة اربد الأهلية وجامعة اليرموک قد التحقوا بدراسة هذا التخصص نظراً لقناعاتهم بأهمية هذا التخصص ودوره في الحياة العامة، ونتيجة لإيمانهم بانعکاس هذا التخصص ودوره في صقل شخصياتهم. کما أننا لانستطيع أن تجاهل الحقيقة بأن تخصص الإرشاد النفسي قد أصبح من التخصصات الجاذبة للطلبة بسبب توفر سوق عمل للخريجين من هذا التخصص في الآردن والدول العربية الشقيقة ، وإمکانية إکمال الدراسات العليا في مجالات وتخصصات متعددة. الأمر الذي يدعو نسبة کبيرة من الطلبة في کل فصل دراسي إلى الانتقال من تخصصات أخرى قبلوا فيها إلى هذا التخصص ، مما قد يعني أن الطلبة يحبون هذا التخصص ، أو أنهم انتقلوا إليه لقناعاتهم بأهميته ، مما انعکس على اتجاهاتهم نحوه .

ثانياً: مناقشة نتائج السؤال الثاني

بينت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في اتجاهات أفراد عينة الدراسة نحو تخصصهم تعزى لأثر متغير الجنس وهذا يختلف مع نتائج دراسات ( Yi & Tidwell,2005 ؛ حميدات، 2003؛ الجراح،2007) التي بينت أن الإناث تفوقن في اتجاهاتهن على الذکورنحو تخصص الإرشاد النفسي . ويمکن تفسير هذه النتيجة من حيث إن طبيعة المعرفة الأکاديمية التي يتلقاها الذکور والإناث متشابهة تماما وهما على حد سواء . في حين اتفقت نتائج هذه الدراسة مع النتائج التي توصلت إليها دراسة أبو مصطفى(2008) التي بينت عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين اتجاهات أفراد عينة الدراسة تعزى لأثر متغيات الدراسة .

وحيث أنه لم توجد فروق ذات دلالة إحصائية في اتجاهات أفراد عينة الدراسة نحو تخصصهم في ضوء متغيرات المعدل التراکمي ، ومستوى الدخل ، والمستوى الدراسي ، في حين کانت هناک فروق ذات دلالة إحصائية بين اتجاهات الطلبة نحو مساقات التخصص تعزى لأثر متغير المعدل التراکمي لصالح المعدل التراکمي المرتفع ، ونوع الجامعة لصالح طلبة جامعة اربد الأهلية ، ونحو الإرشاد النفسي کمهنة تعزى لأثر متغير نوع الجامعة لصالح طلبة جامعة اربد الأهلية .

ويمکن تفسير هذه النتائج من منطلق أن الطلبة ذوي التحصيل المرتفع يهتمون بنوعية المساقات التي يدرسونها ويهتمون بها أکثر من الطلبة ذوي التحصيل المنخفض . وأن طلبة جامعة اربد الأهلية لديهم دافعية کبيرة نحو التخصص کمهنة حيث أنه کان من الصعوبة بمکان عليهم أن يلتحقوا بهذا التخصص في جامعة حکومية مثل طلبة جامعة اليرموک. فإن هذه النتيجة تتفق مع ما جاءت به دراسة الصمادي(1994) وتختلف مع دراستي حميدات (2003) ودراسة الجراح (2007).

المراجع

المراجع:
- · ابو مصطفى، نظمي. (2008). اتجاهات طلاب الإرشاد النفسي نحو اختصاصهم (دراسة ميدانية على عينة من طلالب اختصاص الإرشد النفسي في کلية التربية ، جامعة الأقصى) . 16(2)، 411-444 ، من الموقع الإلکتروني ara / research ISSN 1762 -6807 http://WWW.iugaza.edu.ps/
- التل، شادية. (1991). اتجاهات طلبة جامعة اليرموک نحو علم النفس : بنيتها وقياسها. مجلة مؤتة للبحوث والدراسات ،جامعة مؤتة، 6(3)،69-95.
- جابر، جابر وکفافي، علاء الدين. (1988). معجم علم النفس والطب النفسي. القاهرة : دار النهضة العربية.
- · الجراح، عبد الناصر. (2007). اتجاهات طلبة الإرشاد النفسي في جامعة اليرموک نحو تخصصهم الأکاديمي وعلاقتها ببعض المتغيرات . المجلة الأردنية في العلوم التربوية . 3(2) ، 165-181
- · جرادات، ضرار. (2003). تقييم القدرة التنبؤية لمعدّل امتحان شهادة الثانوية العامة بالمعدّل التراکمي عند التخرج من الجامعة : دراسة حالة. مجلة أبحاث اليرموک " سلسلة العلوم الإنسانية والاجتماعية ، 19(1)،383-400.
- حسن، راوية. (2004). السلوک التنظيمي المعاصر. الاسکندرية:الدار الجامعية.
- حمزة، مختار. (1994). أسس علم النفس الاجتماعي.ط4، جدة:دار البيان العربي.
- · حميدات ، صفوان. (2003). اتجاهات طلبة المرحلة الثانوية في محافظة اربد نحو الارشاد التربوي . رسالة ماجستير غير منشورة . جامعة اليرموک، اربد، الأردن.
- · خريسات، محمد. (1995). اتجاهات طلبة کليات المجتمع نحو الارشاد التربوي . رسالة ماجستير رسالة ماجستير غير منشورة. جامعة اليرموک، اربد، الأردن.
- الخليلي، خليل. (1989). الاتجاهات نحو الفيزياء بنيتها وقياسها. مجلة أبحاث اليرموک " سلسلة العلوم الإنسانية والاجتماعية" ، 5(1) 197-225.
- الشوابکة، محمد .(1987). اتجاهات الطلبة نحو مهنة التعليم.جمعية المکتبات الأردنية : عمان.
- · الصمادي، أحمد. (1994) . اتجاهات طلبة کليات المجتمع نحو الارشاد . مجلة أبحاث اليرموک " سلسلة العلوم الإنسانية والاجتماعية ، 4(2)،277-298.
- · العميان، محمد. (2004). السلوک التنظيمي في منظمات الأعمال. ط2، عمان: دار وائل
  للنشر والتوزيع.
- المرسي، جمال الدين وإدريس، ثابت. (2002). السلوک التنظيمي : نظريات ونماذج وتطبيق عملي لإدارة السلوک في المنظمة. الإسکندرية: الدار الجامعية.
- · مقابلة، نصر والجراح، عبد الناصر والشريدة، محمد. (1994) . دراسة لاتجاهات طلبة قسم التربية الرياضية نحو تخصصهم في ضوء بعض المتغيرات " دراسة ميدانية". مجلة أبحاث اليرموک " سلسلة العلوم الإنسانية والاجتماعية ، 10(4)،217-256.
- · مقابلة، نصر والجراح، عبد الناصر والشريدة، محمد. (1996) . تطوير مقياس الاتجاهات نحو تخصص التربية الرياضية . مجلة أبحاث اليرموک " سلسلة العلوم الإنسانية والاجتماعية ، 12(2)،9-48.
- نشواتي، عبد المجيد. (2003). علم النفس التربوي. عمان: دار الفرقان.
REFERENCES:
- Anderson, L.W. (1985). Attitudes and their measurement.In Husen, Torston and Nevill,T. (Eds). The International Enscyclopedia of Education. Oxford:Pergram Press.
- Coon, k., Yates, W., Touchet, B., & Lund, l. (2006). A Pilot study of psychiatry resident psychotherapy competency : the impact of resident attitude and demographics . American Journal Psychotherapy, 60(20, 175-185.
- Coursey, R., Ferrell, E., & Zahniser, J. (1991). Consumers` attitudes toward psychotherapy , hospitalization, and aftercare. Health Society Work, 60(3), 155-161.
- Foster, S., & O`Leary K. (1977). Teacher attitudes toward educational and psychological services for conduct problem children. Journal of Abnormal Child Psychology, 4(2), 101-111.
- Lovett, d. (1997 (. African – American student`s attitudes toward counseling at an historically black university (Doctoral Dissertation, University of Virginia , 1997).Dissertation Abstract International, 58/59.159.
- Mahmoud, A.(1988). A comparison study of the attitudes o Jordanian freshman and senior college students toward seeking professional counseling ( Doctoral dissertation, Texas Southern University , 1987), Dissertation Abstract international , 49/50,159.
- Panagnamala, N., & Plummer, D. (1998). Attitudes toward counseling among Asian Indians in the United States. Culture Drivers Mental Health , 4(1),
  55-63.
- Ponterotto, JG. Rao, V., Zweig,j., Rieger,BP., Schaefer,K., Michlakou, S., Armenia, C., & Goldstein , H. (2001). The relationship of acculturation and gender to attitudes toward counseling in Italian and Greek American college students. Culture Divers Ethnic Minor Psychology. 7(4), 362-375.
- Rule , W., & Gandy , G. (1994). A thirteen – year comparison in patterns of attitudes toward counseling. Adolescence , 29(115), 575-589.
- Shrigley, R. (1983). The attitude concept and science teaching . Science Education, 67(4), 425-442.
- Strebel, B., Obladen, M., Lehmann, E., & Gacbel, W.(2000). Attitude of medical students to psychiatry : A study with the German translated , expanded version of the ATP -30 . Nervenarzt, 71(3),205-212.
- Yi,Sh. & Tidwell, R. (2005). Adult Korean American: their attitudes toward seeking professional services . Community Mental Health Journal , 41(5),
  571-580.