فاعلية برنامج تدريبي باستخدام الوسائط المتعددة " المالتي ميديا " لتنمية مهارات الکوادر الفنية في مصانع الملابس الجاهزة

المقدمة :

أحدثت التطورات العلمية التي شهدتها مجالات تقنية المعلومات والاتصالات تحولات کبرى تهدف في مجموعها إلى تحقيق التنمية الشاملة في ظل الأوضاع العالمية المعاصرة (حسن أحمد : 2008 م : 87) ، وتتطلب استخدام وسائل وأساليب جديدة في التفکير حيث التغير الفکري والعلمي والتکنولوجي ، وخاصة في وسائل الاتصال والتواصل بين الأفراد في المجتمع (فاديه حجازي :2006 م : 113) .

حيث أدت هذه التحولات إلى ظهور آليات حديثة في طرق اکتساب المعارف والمهارات وفي وسائل نقلها واستراتيجيات توليدها ، وأصبح من السهولة توظيف تقنية الاتصالات والمعلومات وتطويعها ووفقا لهذه التحولات المعاصرة ، فقد تعددت أساليب التدريب وتزايدت الحاجة إلى ضرورة رسم الرؤى المستقبلية لفلسفة التدريب (أکرم فتحي : 2008 م :39) .

وتعد تکنولوجيا المعلومات والاتصالات من أهم المقومات الأساسية التي ترتکز عليها الدول والحکومات في بناء مستقبلها في عصر المعلومات والتقنية التي انتشرت بشکل سريع (وليد الحلفاوى : 2006 م : 184) .

ومع انتشار استخدام الکمبيوتر وقدراته الفائقة ومستحدثاته المتطورة ، ظهر مفهوم الوسائط المتعددة الذي يشير إلي تکامل وترابط مجموعة من الوسائل في شکل من أشکال التفاعل المنظم والتأثير المتبادل بينها ، لتعمل جميعها لتحقيق هدف واحد أو مجموعة أهداف (الشحات سعد : 2005م : 162-161) ، فالنص المکتوب يقدم الشرح للمتدرب ويتيح له التقدم وفقا لخطوه الذاتي ، والکلمة المنطوقة تقدم التعليقات والتوجيهات ، والرسومات الخطية تعطي التوضيحات ، والکمبيوتر يخزن ويعطي المعلومات بسرعة ، فالترکيبة المتنوعة من هذه الوسائل والأنظمة تجعل الاتصال سريعاً وفعالاً (نبيل جاد عزمي : 2001م : 8-9) ،  فالوسائط المتعددة تلعب دوراً هاماً في مساعدة المتدربين على استقبال الکم الهائل في المعلومات والحصول على ما يناسبهم في المهارات التکنولوجية التي يحتاجون إليها من خلال بناء قاعدة بيانات معلوماتية تمکنهم من التفاعل والتعامل بحرية مع البرنامج التدريبي والوصول إلي المعرفة في أشکال وصيغ متعددة ، الأمر الذي يساعد علي اکتساب المعارف والمهارات وتوظيفها في العمل (عبد الوهاب القصير : 2009 م :214)  .

وتعتبر الموارد البشرية أحد أهم عناصر عملية التنمية الاقتصادية والاجتماعية ، حيث ترکز الدراسات والبحوث علي ضرورة تفعيل الطاقات البشرية من خلال التخطيط السليم واستيعاب المتغيرات ومواءمة النظم الإدارية وبرامج التأهيل مع متطلبات التنمية (http://www.bab.com) .

ويحتل التدريب موقعا محوريا وأساسيا في المؤسسات والمنظمات الحديثة ، ويشکل العمود الفقري للمجهودات التي تبذلها هذه المؤسسات نحو التطوير والتحديث ، فالاهتمام بالقوى البشرية هو السبيل الوحيد للنهوض بالمجتمعات (طارق السويدان : 2009 م : 161)  .

فالتدريب أداة التنمية ووسيلتها التي إذا أحسن استثمارها وتوظيفها تمکن من تحقيق الکفاءة في الأداء والإنتاج ،  فالتدريب له مردود وعائد يظهر في بناء العنصر البشري المنتج والفعال الذي يساهم بدوره في زيادة الکفاءة الإنتاجية على مستوى المنظمة ککل (أمل عبد الرحمن : 2010م : 243) ، فهو نشاط مخطط يهدف إلى إحداث تغييرات في معلومات ومهارات وخبرات واتجاهات الأفراد (www.wikipedia.org) .

وتنطلق أهمية التدريب من کونه عملية مستمرة نظرا للتطور السريع في کافة الأنشطة والمجالات ، مما يستلزم مواکبة هذا التطور (أکرم رضا : 2005 م : 73) ، فهو وسيلة لإعداد الکوادر البشرية المؤهلة لدفع قطاعات الإنتاج نحو النمو والاستمرارية (هشام الطالب : 2006 م : 35) .

وتعتبر الصناعة في عصرنا الحالي أحد أهم الرکائز والدعائم في البنيان الاقتصادي خاصة للدول النامية ، والتي يتوقف النشاط الصناعي بها على ضرورة إعداد الکوادر الفنية المدربة والقوى البشرية وتنميتها باستمرار لضمان نجاح وثبات کفاءة هذه الصناعة التي يمکن من خلالها المساهمة في دفع عجلة التنمية . 

وتمثل صناعة الملابس أحد أهم القطاعات الاقتصادية التي تستحوذ علي اهتمام کبير من کافة دول العالم لدورها المحوري في الإنتاج والتشغيل وإدرار الدخل ، لذا فقد اهتمت الدولة بصناعة الملابس باعتبارها دعامة أساسية لبناء المستقبل وأولت أهمية قصوى لإقامة الصروح الصناعية الکبيرة والصغيرة لزيادة الدخل القومي.

وهناک العديد من الدراسات التي تناولت التدريب ودوره الأساسي في دفع عجلة التنمية البشرية وخاصة في صناعة الملابس مثل دراسة(Akuratiyagamage & Vathsala : 2005)  ، )حاتم رفاعي ، حازم عبد المنعم : 2007 م) ، (رانيـا مصطفــى : 2010 م) ، وقد أکدت بعض الدراسات علي أهمية التدريب وفاعليته على إکساب المتدربين للمعارف والمهارات مثل دراسة (حاتم رفاعي : 2002 م) ، (Uywn VU : 2003) ، وأکدت دراسة (2006 : Anonymous) علي أن التخطيط لتدريب العاملين بأي منشأة يعد من أهم العوامل المساعدة على تحسين مستوى جودة المنتج ، کذلک دراسة (2001 : Trevor Morrow) ،         ( 2004: Woodruff Imberman & Mariah Deforest) التي توصلت إلي أن تطبيق البرامج التدريبية في المنشآت أدى إلى الحد من تفاقم المشکلات کما ساهم في حل هذه المشکلات بصورة ملحوظة ، کما أکدت دراسة (Alex Blyth : 2004) ، ((Akuratiyagamage & Vathsala : 2005 علي أهمية البرامج التدريبية في خفض تکلفة المنتج وتقليل الزمن المستهلک في الإنتاج بالإضافة إلى زيادة الإنتاجية .

فعلى الرغم من اختلاف هذه الدراسات في أهدافها وأدواتها إلا أنها جميعاً تؤکد على دور التدريب وأهميته في مجال صناعة الملابس لما له من الأثر الکبير على رفع مهارات الأفراد وصقل خبراتهم .

ولعل التحديات التي يواجهها العالم والتغير السريع الذي طرأ على جميع نواحي الحياة تجعل من الضروري الأخذ بتقنيات الاتصال الحديثة من أجل تحقيق أهداف المنظومة التدريبية (هشام الطالب : 2006 م : 38) .

ومن هنا يأتي دور المؤسسات التعليمية باعتبارها القاسم المشترک الأعظم في أي عمليات للتنمية الشاملة تتم علي مستوى الدولة ، حيث أنها معينة بالدرجة الأولي بتنمية الموارد البشرية المدربة للمشارکة في دفع عجلة الإنتاج (خطاب السيد الرئيس في افتتاح الدورة البرلمانية : 1998م : 2).

مما دعا الباحثان إلي إعداد برنامج تدريبي باستخدام الوسائط المتعددة "المالتي ميديا" لتنمية مهارات الکوادر الفنية في مصانع الملابس الجاهزة ، وذلک من خلال تهيئة بيئة تفاعلية غنية بالتطبيقات المعتمدة على تقنية الحاسب الآلي ووسائطه المتعددة ، والتي تُمکن المتدرب من بلوغ أهداف العملية التدريبية بتفاعله مع مصادرها ، وذلک في أقصر وقت ممکن وبأقل جهد وبأعلى مستويات الجودة .

مشکلة البحث :

1-     ما دور الجامعات المصرية کأحد المؤسسات التعليمة الهامة في ج.م.ع في تنمية مهارات الکوادر الفنية في مصانع الملابس الجاهزة ؟

2-     ما إمکانية إعداد برنامج تدريبي باستخدام الوسائط المتعددة "المالتي ميديا" لتنمية مهارات الکوادر الفنية في مصانع الملابس الجاهزة ؟

3-     ما الأسس العلمية التي يقوم عليها البرنامج التدريبي باستخدام الوسائط المتعددة "المالتي ميديا" ؟

4-     ما هى مکونات البرنامج التدريبى ؟

5-     ما مدى فاعلية البرنامج التدريبى في إکساب المعارف الأساسية الخاصة "برسم النموذج – التدريج – التعشيق" باستخدام الحاسب الآلي المتخصص للکوادر الفنية في مصانع الملابس الجاهزة ؟

6-     ما مدى فاعلية البرنامج التدريبى فى اکساب المهارات الاساسية الخاصة "برسم النموذج – التدريج – التعشيق" باستخدام الحاسب الآلي المتخصص للکوادر الفنية في مصانع الملابس الجاهزة ؟

أهداف البحث :

1-     إعداد برنامج تدريبي باستخدام الوسائط المتعددة "المالتي ميديا" لتنمية مهارات الکوادر الفنية في مصانع الملابس الجاهزة .

2-     تحديد مدى فاعلية البرنامج التدريبي باستخدام الوسائط المتعددة "المالتي ميديا" في إکساب المتدربين المعارف والمهارات الخاصة برسم النموذج الأساسي للبنطلون الرجالي وتدريجة وتعشيقه.

3-     دراسة الأسس العلمية للعملية التدريبية لتحقيق أهداف التدريب في تنمية المهارات .

4-     ملاحقة التطورات التکنولوجية السريعة في العصر الحديث وما يتطلبه ذلک من تعديلات سلوکية ومهارية وتنمية قدرات .

أهميـة البحـث :

1-     1-  إبراز دور المؤسسات التعليمية في تنمية الموارد البشرية .

2-     إعداد کوادر فنية مدربة تتوافر فيها القدرات المعرفية والمهارية التي تؤهلهم لمواکبة التطور التکنولوجي السريع في مجال صناعة الملابس .

3-     يعد البحث إضافة جديدة في مجال التدريب باستخدام الوسائط المتعددة "المالتي ميديا" يمکن الاستفادة منه في إعداد برامج تدريبية أخري .

4-     قد تساهم نتائج هذا البحث في تطوير البرامج التدريبية بمصانع الملابس الجاهزة لرفع مستوي الأداء للمتدربين .

مصطلحات البحث :

ـ الفاعليـة : Effectiveness

-    يقصد بالفاعلية هو تحديد الأثر المرغوب أو المتوقع الذي يحدثه البرنامج بغرض تحقيقه الأهداف التي وضع من أجلها ، ويقاس هذا الأثر من خلال التعرف على الزيادة أو النقصان في متوسطات درجات أفراد العينة في مواقف فعلية داخل معمل الدراسة (أمال صادق ، فؤاد أبو حطب : 2000م : 582) .

ـ برنامـج : Program

- هو النقطة المرسومة لعمل ما (المعجم الوجيز : 2003 م : 47) .

-هو مجموعة من الخبرات التي تعالج عدة موضوعات متکاملة وشاملة من الناحية النظرية والعملية حتى تؤدي العملية التعليمية دورها (کوثر کوجک : 1997م : 228) .

-عدد محدد من الخطوات لتنفيذ مهمة محددة بأسلوب محدد في أوقات محددة (أکرم رضا : 2005 م : 55).

ـ التدريـب : Training

-في اللغة العربية يعني التعويد والتأديب والمران فيقال درب الفرس أي أدبه وعلمه ومرنه (محمد أيمن عبد اللطيف : 2008م : 315) .

-عملية منظمة مستمرة محورها الفرد ، وتهدف إلى أحداث تغيرات محددة سلوکية وفنية وذهنية لمقابلة احتياجات محددة حالياً أو مستقبلياً ، يتطلبها الفرد والعمل الذي يؤديه والمنظمة التي يعمل فيها (أمل عبد الرحمن : 2010م : 211) .

-جهد نظامي متکامل مستمر يهدف إلى إثراء وتنمية معارف الفرد ومهارته لأداء عمله بدرجة عالية من الکفاءة والفاعلية (کامل علي متولي : 2009م : 206) .

ـ البرنامج التدريبي : Training Program

-    بنية مستقلة من مجموعة المهارات المراد إيصالها إلى المتدرب والتي تصاغ وفق أسلوب منظم يبدأ بتحديد الأهداف وينتهي بعملية التقييم (www.wikipedia.org) .

- نشاط متجدد ومستمر يبدأ بالتخطيط وينتهي بالتقييم ، ويهدف إلى تزويد الأفراد بمعارف ومهارات في مجالات محددة لتحسين أدائهم في العمل ، أو تغيير اتجاهاتهم وأنماط سلوکهم لأداء عملهم الحالي أو المستقبلي بما يساعد على تحقيق غايات هذا العمل (أکرم رضا : 2005 م : 56) .

ـ المقصود بالبرنامج التدريبي في هذا البحث :

-منظومة تعليمية في صورة إلکترونية متعددة الوسائط مخطط لها في مدى زمني محدد ، تحتوي علي معارف ومهارات خاصة بإعداد نموذج البنطلون الرجالي وتدريجة وتعشيقه ، تم صياغتها وفق أسلوب منظم يبدأ بتحديد الأهداف وينتهي بعملية التقييم .

ـ الوسائط المتعددة : Multimedia :

-نمط من أنماط تکنولوجيا التعليم تهدف إلى تقديم فکرة أو موضوع يعرض عن طريق الکمبيوتر لتقديم مجموعة من العناصر "الصوت ، الصورة ، الحرکة ، الفيديو ، النص المکتوب" تتکامل وتتفاعل مع بعضها تکاملاً وظيفياً (هبة الله علي عبد العليم : 1999م : 8) .

- الإتاحة الشاملة للمعلومات عبر نماذج مختلفة من الوسائل الممتزجة معا "کالنص والصوت والصورة والحرکة" ، والتي يتم تقديمها بصورة متفاعلة ومتکاملة من خلال جهاز الکمبيوتر وذلک لخدمة الهدف التدريبي المنشود (دينا إسماعيل : 2004 م : 27) .                        

-  برامج الکمبيوتر التي تتکامل فيها عدة وسائط للاتصال مثل النص والصوت والموسيقى والصور الثابتة والمتحرکة والرسوم الثابتة والمتحرکة والتي يتعامل معها المستخدم بشکل تفاعلي (نبيل جاد عزمي : 2007 م : 74) .

ـ المقصود بالوسائط المتعددة في هذا البحث :

-    استخدام الکمبيوتر في مزج وتقديم النصوص المکتوبة والرسومات الخطية والصور الثابتة والمتحرکة والصوت لرسم نموذج البنطلون الرجالي وتدريجة وتعشيقه في نظام متکامل ، وربط هذه العناصر ببعضها بحيث يمکن للمتدرب أن ينتقل ويتحرک ويتفاعل بنفسه مما يجعل العملية التدريبية أکثر إثارة وفاعلية .

ـ التنمية : Development

- أنشطة تعليمية يتم تصميمها لإعداد العامل لتحمل مسئوليات أخري في المنظمة (ماري برود :1995 م :302) .

- الجهد المنظم لاستغلال الإمکانيات المادية والطاقات البشرية المتوفرة في المجتمع لتحقيق حاجاته الحقيقية المختلفة تحقيقاً متوازناً (محمد منير حجاب : 2003 م :834) .

ـ المهارة : Skill

-القدرة علي إحداث اثر مقصود علي نحو منسق وبدقة مع السرعة والاقتصاد في العمل (إبراهيم حسن : 1993م :20) .

-أداء عمل ما وإنجازه بدقة دون أخطاء في أسرع وقت وبأقل جهد ممکن (مجدى عزيز إبراهيم : 2004م : 213) .

-مجموعة استجابات الفرد الأدائية المتناسقة التي تنمو بالتعلم والممارسة حتى تصل إلى درجة عالية من الإتقان (حسن زيتون : 2005م :121) .

ـ المقصود بالمهارة في هذا البحث :

-أداء المتدربين لمهارات رسم نموذج البنطلون الرجالي وتدريجة وتعشيق النماذج الناتجة بالمقاسات المختلفة بأعلي کفاءة ممکنة .

ـ الکوادر الفنية : Technical Staff

-الأفراد المؤهلين علميا وعمليا للعمل في المجلات التقنية والفنية التي تسهم بشکل مباشر في بناء الاقتصاد الوطني (www.wikipedia.org) .

-الفئات المتخصصة في مختلف المجالات التي تقابل احتياجات المجتمع وتتطلبها مجالات التنمية الشاملة (www. technicalstaffing.com) .

ـ صناعة : Industry

-حرفة الصانع ، وهي کل علم أو فن مارسه الإنسان حتى يمهر فيه ويصبح حرفة له (المعجم الوجيز: 2003م : 370) .

ـ صناعة الملابـس : Apparel Industry

-هي السلعة الجاهزة من الأقمشة المختلفة التي تغطي أعضاء الجسم سواء کانت تستخدم خارج المنزل أو داخله ، وتقوم بإنتاجها المصانع الخاصة بإنتاج الملابس ، ويتم الحصول عليها من الأسواق  (أسامة حسين : 1999م : 6) .

فروض البحث :

1-      توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطي درجات المتدربين بالبرنامج قبل وبعد التدريب لصالح التطبيق البعدي .

2-      توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطي درجات المتدربين في المعارف المکتسبة قبل وبعد التدريب لصالح التطبيق البعدي ، ويندرج تحت هذا الفرض الفروض الفرعية التالية :

2-أ       توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطي درجات المتدربين في المعارف المکتسبة الخاصة برسم النموذج قبل وبعد التدريب لصالح الاختبار البعدي .

2-ب      توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطي درجات المتدربين في المعارف المکتسبة الخاصة بتدريج النموذج قبل وبعد التدريب لصالح الاختبار البعدي .

2-ج      توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطي درجات المتدربين في المعارف المکتسبة الخاصة بتعشيق النماذج قبل وبعد التدريب لصالح الاختبار البعدي .

3-      توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطي درجات المتدربين في المهارات المکتسبة قبل وبعد التدريب لصالح الاختبار البعدي ، ويندرج تحت هذا الفرض الفروض الفرعية التالية :

3-أ       توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطي درجات المتدربين في المهارات المکتسبة الخاصة برسم النموذج قبل وبعد التدريب لصالح الاختبار البعدي .

  3-ب      توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطي درجات المتدربين في المهارات المکتسبة الخاصة بتدريج النموذج قبل وبعد التدريب لصالح الاختبار البعدي .

  3-ج       توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطي درجات المتدربين في المهارات المکتسبة الخاصة بتعشيق النماذج قبل وبعد التدريب لصالح الاختبار البعدي .

منهـج البحـث :

اتبع هذا البحث المنهج التجريبي وذلک لملاءمتة لتحقيق أهداف البحث والتحقق في فروضه.

عينـة البحـث :

 تم تطبيق البرنامج التدريبي على (25) من الکوادر الفنية بمصانع الملابس الجاهزة وذلک في الفترة من (1/7/2011م إلى 15/8/2011م) بمکتب فاشون ستارز بالمحلة الکبري .

أدوات البحـث :

1-       برنامج تدريبي لتنمية مهارات الکوادر الفنية في مصانع الملابس الجاهزةباستخدام الوسائط المتعددة "المالتي ميديا" وذلک من خلال إعداد النموذج البنطلون الرجالي وتدريجة وتعشيقهباستخدام الحاسب الآلي المتخصص .

2-       اختبار تحصيلي (قبلي / بعدي) لقياس المعارف المتضمنة في البرنامج التدريبى.

3-       اختبار تطبيقي مهاري (قبلي / بعدي) لقياس المهارات المتضمنة في البرنامج التدريبى .

4-       مقياس تقدير لتقييم نتائج التدريب وذلک لقياس المهارات التي يحتويها البرنامج التدريبى .

حـدود البحـث :

-        إعداد نموذج البنطلون الرجالي وتدريجة وتعشيقه .

-        تم التطبيق علي الکوادر الفنية في مصانع الملابس الجاهزة .

-        تم التدريب بمکتب فاشون ستارز للدعم الفني في الإنتاج وتکنولوجيا المعلومات بالمحلة الکبري.

إجـراءات البحـث :

إعداد البرنامج التدريبي:

مرت عملية بناء وإعداد البرنامج التدريبي بمراحل عديدة ، حيث انه منظومة تتطلب خطة شاملة متضمنة عدد من الإجراءات العملية المتسلسلة المترابطة وهذه المراحل هي :

1- مرحلة التصميم والإعداد والتجهيز:

وهي المرحلة التي تم فيها وضع تصور کامل لمشروع البرمجة وما ينبغي أن تحتويه من أهداف ومادة علمية وأنشطة وتدريبات ، وفيما يلي خطوات إتمام عملية الإعداد والتصميم :

أ- تحديد موضوع التدريب:

رسم النموذج الأساسي للبنطلون الرجالي وتدريجة وتعشيقه ، بالإضافة إلى تحليل جميع المهارات التي يتضمنها البرنامج والتي يتم من خلالها تحديد مهام التدريب .

ب- تحديد الأهداف التدريبية :

والتي يقوم عليها تخطيط البرنامج التدريبي ووضع الخطوات الأساسية للبرنامج لخدمة هذه الأهداف ، ويساعد تحديد الأهداف التدريبية في اختيار المادة التدريبية والطرق والأساليب التي ستناولها في عرضها (عبد الفتاح دياب : 1999م : 222) ، وقام الباحثان بصياغة الأهداف التدريبية بطريقة سلوکية توضح ما الذي يجب أن يکون عليه سلوک المتدرب بعد التدريب ، ثم صياغة الأهداف الخاصة بکل جزء من الأجزاء التي يتکون منها البرنامج التدريبي .

وقد صيغت الأهداف التدريبية للبرنامج التدريبي إلى :

الأهداف العامة للبرنامج التدريبي :

يستطيع المتدرب بعد اجتيازه فترة التدريب أن :

-          يتزود بالمعلومات الأساسية اللازمة لإعداد نموذج البنطلون الرجالي .

-          يتفهم المعلومات الأساسية اللازمة لتدريج نموذج البنطلون الرجالي .

-          يتعرف علي الطريقة الصحيحة لتعشيق نموذج البنطلون الرجالي .

-          يتعرف على أجزاء البنطلون الرجالي .

-          يذکر الأسس الواجب إتباعها عند إعداد نموذج البنطلون الرجالي .

-          يتعرف على الأسس الواجب إتباعها عند تدريج المقاس الأساسي للبنطلون الرجالي إلى مدى المقاسات المطلوبة .

-          يرسم أجزاء نموذج البنطلون الرجالي .

-          يطبق الأسس العلمية لقواعد التدريج .

-          يقوم بعملية تعشيق النماذج .

الأهداف الإجرائية للبرنامج التدريبي :

أ- الأهداف المعرفية : التي تهتم بالمعلومات والحقائق :

في نهاية التدريب يصبح المتدرب قادراً على أن :

-          يستوعب المعلومات الأساسية اللازمة في مجال إعداد النماذج .

-          يتعرف على المفاهيم والمصطلحات المستخدمة في عمل نموذج البنطلون الرجالي .

-          يذکر تعريف النموذج .

-          يتعرف على المقاسات المطلوبة لإعداد نموذج البنطلون الرجالي .

-          يفهم الطريقة الصحيحة اللازمة لإجراء التقسيمات .

-          يتعرف على الأجزاء الأساسية المکونة للبنطلون الرجالي "أجزاء النموذج" .

-          يوضح أهمية کتابة البيانات داخل کل جزء من أجزاء النموذج .

-          يتعرف على اتجاه النسيج لکل جزء من أجزاء النموذج .

-          يذکر المعلومات الأساسية اللازمة لتدريج النماذج .

-          يذکر تعريف التدريج "تدريج النماذج" .

-          يذکر معنى مدى التدريج .

-          يوضح معنى جدول التدريج .

-          يفهم معنى نقطة الأصل .

-          يتعرف على النقاط الخاصة لتدريج الأمام .

-          يتعرف على النقاط الخاصة لتدريج الخلف .

-          يذکر المحاور الرئيسية (X, Y) والتي يتم من خلالها إجراء عملية التدريج .

-          يوضح العوامل التي تتحکم في تحديد نظام التدريج .

-          يعدد مميزات التدريج .

-          يتزود بالمعلومات الاساسية اللازمة في مجال تعشيق النماذج .

-          يفهم مصطلح التعشيق .

-          يفهم المقصود بکفاءة التعشيق .

-          يفهم المقصود بفاقد القماش .

-          يتعرف علي أبعاد التعشيق .

-          يذکر العوامل التي تحکم القائم بعملية التعشيق .

-          يذکر الخطوات اللازمة لإجراء عملية التعشيق .

ب- الأهداف النفسحرکية : التي تهتم باکتساب المهارات :

-          يراعى تسلسل خطوات العمل .

-          يجري العمليات الحسابية اللازمة لرسم النموذج المسطح للبنطلون الرجالي .

-          يتقن رسم نموذج البنطلون الرجالي .

-          يرسم نموذج الأمام .

-          يرسم نموذج الخلف .

-          يحدد أماکن الکسرات .

-          يرسم بنسة الخلف .

-          يتحکم في رسم جيب الامام .

-          يتقن رسم جيب الخلف .

-          يحدد اتجاه النسيج على کل جزء من أجزاء النموذج .

-          يکتب البيانات داخل أجزاء النموذج المختلفة .

-          يجري التعديلات اللازمة عند رسم النموذج .

-          يطبق الأسس العلمية لقواعد التدريج .

-          يعد جداول التدريج .

-          يرسم المحاور الرئيسية التي يتم من خلالها التدريج .

-          يقوم بتدريج نموذج الأمام .

-          يتحکم في تدريج نموذج الخلف .

-          يتأکد من صحة التدريج .

-          يطبق الخطوات اللازمة لإجراء التعشيق .

-          يعشق النماذج بأعلي کفاءة ممکنة .

-          يضع أجزاء النموذج في اتجاه النسيج الصحيح عند إجراء عملية التعشيق .

-          يراعي متطلبات التعشيق لتحقيق الجودة في القص .

ج- تحديد محتوى البرنامج وتنظيمه(1) :

يأتي تحديد محتوى البرنامج کخطوة تالية لمرحلة تحديد الأهداف ، وقد روعي عند تحديد المحتوى ارتباطه بالأهداف التدريبية المراد تحقيقها ، وقد احتوى البرنامج على :

-          التعرف علي مفهوم النموذج المسطح

-          التعرف علي الأسس الواجب إتباعها عند إجراء التقسيمات لرسم النموذج المسطح للبنطلون الرجالي

-          إعداد نموذج البنطلون الرجالي

-          التعرف علي مفهوم التدريج ، فروق التدريج ، مدي التدريج ، جدول التدريج ، نقطة الأصل ، نقاط التدريج

-          المحاور الرئيسية التي يتم من خلالها عملية التدريج

-          مميزات التدريج

-          تدريج أجزاء نموذج البنطلون الرجالي

-          التعرف علي مفهوم التعشيق 

-          أبعاد التعشيق

-          الخطوات اللازمة لإجراء التعشيق

-          تعشيق نماذج البنطلون الرجالي بأعلي کفاءة ممکنة

وقد قام الباحثان بتنظيم محتوى البرنامج بصورة منطقية مع مراعاة الترابط بين أجزائه .

2- إنتاج عناصر البرنامج التدريبي :

قام الباحثان باستخدام مجموعة من البرامج  في بناء عناصر البرنامج التدريبي وهي :

- Adobe Photoshop 10

-          لإنتاج ملفات الصور الثابتة بالبرنامج.

- Flash MX

-          لإنتاج ملفات الصور المتحرکة.

- Ulead Video Express 5

-          لإنتاج ملفات الفيديو بالبرنامج.

- Microsoft Word 2003

-          يستخدم لکتابة وإضافة المحتوى النصي بالبرنامج.

- Micro Soft Visual Basic .Net

-          لغة برمجة تستخدم لکتابة البرامج وکذلک لتصميم وتنفيذ واجهات التفاعل .

خريطة سير البرنامج :

هي وسيلة عرض بصري لتوضيح المسارات التي سوف يسير فيها المتدرب للوصول إلي تحقيق الأهداف الموضوعة بالبرنامج التدريبي شکل ( 1 ) .

اختيار أسلوب العرض :

أعتمد البرنامج التدريبي على التصميم المتفرع Branching Design ، ويقصد بالتفرع داخل البرنامج قدرة المتدرب على التقدم للأمام أو الرجوع للخلف أو الذهاب إلى أي نقطة في البرنامج بناءاً على طلبة .

3 سيناريو البرنامج والتکويد  Coding :

تم تقسيم سيناريو البرنامج إلى 11 شاشة رئيسية ، تتنوع الإطارات بها حسب طبيعة ومحتوى کل منها " رسم نموذج البنطلون الرجالي وتدريجة وتعشيقه" ، وتم کتابة کود البرنامج باستخدام لغة Visual Basic.Net للربط بين الملفات المختلفة وبين واجهات التفاعل وعناصر البرنامج المختلفة .

جدول ( 1 ) نماذج من السيناريو التنفيذي للبرنامج التدريبي

4- مرحلة التنفيذ :

تم إعداد قرص تعليمي يحتوي على البرنامج التدريبي باستخدام الوسائط المتعددة ، وأشتمل على عدة محاور هي :

(الأهداف ، القياسات ، بناء النموذج الأساسي للبنطلون الرجالي ، تدريج النموذج ، تعشيق النماذج ، عودة ، خروج ، مساعدة) .

5- مرحلة التقويم (1) :

تم عرض البرنامج التدريبي على مجموعة من الأساتذة المتخصصين(2) للتأکد من سلامته من الناحية العلمية والفنية (3) ولإبداء رأيهم في مجموعة العناصر الآتية :

-          مدى ارتباط السؤال بالهدف المراد تحقيقه .

-          مدى اتفاق الأهداف والمحتوى مع البرنامج التدريبي .

-          التسلسل المنطقي للبرنامج التدريبي .

-          مدى وضوح المعلومة .

-          مدى سهولة ووضوح الصياغة .

-          صحة الأسلوب العلمي المستخدم في البرنامج .

-          مدى مناسبة الوسائل والأدوات مع محتوى البرنامج التدريبي .

ولقد أجمع الأساتذة المتخصصين علي صلاحية البرنامج للتطبيق مع أبداء بعض المقترحات بخصوص التسلسل المنطقي لبعض خطوات البرنامج ، وتم التعديل بناء علي مقترحاتهم ، والجدول التالي يوضح نسبة اتفاق المحکمين حيث بلغت 91.4% .

جدول ( 2 ) نسبة اتفاق المحکمين حول البرنامج التدريبي

إعداد أدوات تقويم البرنامج التدريبي :

-          اختبار تحصيلي موضوعي لتقويم المعارف المتضمنة في البرنامج .

-          اختبار تطبيقي لقياس الأداء المهاري الذي يتضمنه البرنامج .

-          مقياس تقدير لتقويم المخرجات الناتجة عن تطبيق الاختبار المهارى "نموذج البنطلون الرجالي ، تدريج نموذج البنطلون الرجالي ، تعشيق نماذج البنطلون الرجالي" .

1- الاختبار التحصيلي الموضوعي المعرفي (1) :

تم تصميم اختبار تحصيلي لقياس مستوى تحصيل المعلومات التي تم اکتسابها من خلال دراسة البرنامج التدريبي ، فالاختيار التحصيلي هو الأداة التي تستخدم في قياس المعرفة والفهم والمهارة في مادة دراسية معينة أو مجموعة من المواد" (آمال صادق ، فؤاد أبو حطب : 1994م : 273) " .

وقد احتوى الاختبار التحصيلي للمعلومات على "53" سؤال اختيار من متعدد ، قسمت إلى "28" سؤال لقياس المعلومات الخاصة بإعداد النموذج ، "16" سؤال لقياس المعلومات الخاصة بالتدريج ، "9" أسئلة لقياس المعلومات الخاصة بالتعشيق ،  وقد احتوى کل سؤال علي أربعة بدائل مع اختلاف ترتيب وضع الإجابة الصحيحة في کل سؤال .

تصحيـح الاختبـار (2) :

قام الباحثان بتصحيح الاختبار التحصيلي المعرفي طبقاً لمفتاح التصحيح ، وهو عبارة عن نموذج يحتوى على رقم الإجابة الصحيحة لکل سؤال ، وتم توزيع الدرجات علي الأسئلة بواقع درجة واحدة لکل إجابة صحيحة تظهر على الشاشة ، أي أن مجموع درجات الاختبار التحصيلي 53 درجة .

2- الاختبار التطبيقي المهاري (3) :

تم تصميم اختبار تطبيقي "مهاري" للحکم علي فعالية المهارات التي يتضمنها البرنامج ، فالاختبارات التطبيقية تستخدم کوسائل موضوعية لتقدير الکفاءة التي تؤدي بها مهام العملية (الحسية ، الإدراکية ، الحرکية) (آمال صادق ، فؤاد أبو حطب : 1994م : 765، 766) وقد احتوى الاختبار التطبيقي علي :

-          إعداد نموذج البنطلون الرجالي (4) .

-          تدريج نموذج البنطلون الرجالي (5) .

-          تعشيق نماذج البنطلون الرجالي(6) .

3- مقيـاس التقديـر (7) :

قام الباحثان بتصميم ثلاث مقاييس تقدير بموجب مقياس لکل جزء من أجزاء الاختبار المهاري ، وتم عرضه علي مجموعة من الأساتذة المتخصصين بقسم الملابس والنسيج ، بهدف التحقق من صدق محتوى المقياس وبنوده المقترحة ، وإبداء الرأي في مدى ملائمة بنود المقياس للمحتوى ، وکان لهؤلاء المحکمين بعض المقترحات ، وراعي الباحثان ذلک أثناء کتابة مقياس التقدير في صورته النهائية ، وقد احتوى المقياس علي ميزان تقدير ثلاثى وفقاً لمقياس "ليکرت" ، وقد راعي الباحثان عند تقسيم بنود المقياس التتابع المنطقي ، وقد احتوى مقياس التقدير بالنسبة لنموذج البنطلون الرجالي (1) على "29" بند ، واحتوى مقياس التقدير لتدريج النموذج (2) على (12) بند ، واحتوى مقياس التقدير لتعشيق النماذج (3) على (23) بند .

التصحيـح : تم التصحيح بواسطة ثلاثة من المتخصصين في موضوع البرنامج من قسم الملابس والنسيج ، عن طريق وضع علامة أمام التقدير الذي ينطبق علي البند الموجود في المقياس ، وتم ترجمة العلامات التي وضعت إلي درجات ، فوضعت درجتان للأداء المضبوط ، ودرجة للأداء المضبوط إلي حد ما ، وصفر للأداء غير المضبوط .

الجدول الزمني للتدريب :

جدول ( 3 ) الجدول الزمني للتدريب للمجموعة الواحدة

صدق وثبات أدوات البحث :

صدق الاختبار المعرفي :

تم عرض الاختبار التحصيلي على لجنة تحکيم من الأساتذة المتخصصين (4) بغرض التأکد من مدى سهولة ووضوح عبارات الاختبار ، وارتباط الأهداف بأسئلة الاختبار ، وقد أجمع المحکمين على صلاحية الاختبار التحصيلي للتطبيق مع إبداء بعض المقترحات ، وتم التعديل بناءاً على مقترحاتهم .

ثبات الاختبار المعرفي :

يقصد بالثبات أن يکون الاختبار منسقاً فيما يعطي من النتائج ، وقد تم حساب معامل ثبات الاختبار التحصيلي بالطرق الآتية :

أ - الثبات باستخدام التجزئة النصفية :

تم التأکد من ثبات الاختبار التحصيلي المعرفي باستخدام طريقة التجزئة النصفية ، وکانت قيم معامل الارتباط 0.719 – 0.836 للجزء الخاص برسم النموذج ، 0.864 – 0.938 للجزء الخاص بتدريج النموذج  ، 0.805 – 0.891 للجزء الخاص بتعشيق النماذج ، وهي قيم دالة عند مستوى 0.01 لاقترابها من الواحد الصحيح ، مما يدل على ثبات الاختبار التحصيلي المعرفي  .

ب- ثبات معامل ألفا :

وجد أن معامل ألفا = 0.823 للجزء الخاص برسم النموذج ، 0.924 للجزء الخاص بتدريج النموذج  ، 0.886 للجزء الخاص بتعشيق النماذج ، وهي قيم مرتفعة وهذا دليل على ثبات الاختبار التحصيلي عند مستوى 0.01 لاقتراب القيم من الواحد الصحيح ، والجدول التالي يوضح قيم الثبات.

جدول ( 4 ) ثبات الاختبار المعرفي

متوسط زمن أداء الاختبار المعرفي :

تم حساب الزمن الذي استغرقه الأفراد المتدربين في التطبيق البعدي ، وکان متوسط الزمن "55 دقيقة" .

صدق الاختبار المهاري :

تم عرض الاختبار على مجموعة من الأساتذة المتخصصين وأقروا جميعاً بصلاحيته للتطبيق .

ثبات الاختبار المهاري (ثبات المصححين) :

تم التصحيح بواسطة ثلاثة من الأساتذة المتخصصين بقسم الملابس والنسيج ، وذلک باستخدام مقياس التقدير في عملية التقويم ، وقام کل مصحح بعملية التقويم بمفرده ، وتم حساب معامل الارتباط بين الدرجات الثلاث التي وضعها المصححين "س ، ص ، ع" للاختبار التطبيقي البعدي باستخدام معامل ارتباط الرتب لکل عينة على حده ، والجدول التالي يوضح ذلک :

جدول ( 5 ) معامل الارتباط بين المصححين لأجزاء الاختبار المهاري

يتضح من الجدول السابق ارتفاع قيم معاملات الارتباط بين المصححين والتي تتراوح بين (0.721 – 0.935) ، وهي قيم دالة عند مستوى 0.01 لاقترابها من الواحد الصحيح ، مما يدل على ثبات الاختبار التطبيقي الذي يقيس الأداء المهاري ، کما يدل أيضاً على ثبات مقياس التقدير وهي أداة تصحيح الاختبار المهاري .

متوسط زمن أداء الاختبار المهاري :

تم حساب الزمن الذي استغرقه الأفراد المتدربين في التطبيق البعدي ، وکان متوسط زمن الأداء لإعداد نموذج البنطلون الرجالي 40 دقيقة ، ومتوسط زمن تدريج نموذج البنطلون الرجالي 65 دقيقة ، ومتوسط زمن تعشيق نماذج البنطلون الرجالي 35 دقيقة ، وبذلک يصبح متوسط زمن أداء الاختبار کله 140 دقيقة .

تطبيق البرنامج :

طبق البرنامج التدريبي علي 25 من الکوادر الفنية بمصانع الملابس الجاهزة خلال عام 2011م ، في الفترة من (1/7/2011م إلى15/8/2011م) بمکتب فاشون استارز للدعم الفني في الإنتاج وتکنولوجيا المعلومات بالمحلة الکبري ، واستغرقت التجربة ثلاث أسابيع للمجموعة الواحدة بواقع يومان أسبوعياً ولمدة خمس ساعات في اليوم الواحد "ثلاث أسابيع × يومان × خمس ساعات = ثلاثون ساعة" ومرت عملية التدريب بالمراحل الآتية :

- إعداد وترتيب المعمل للمتدربين :

* قام الباحثان بالتأکد من تجهيز المکان المخصص للتدريب ومدى صلاحيته وملاءمته لإجراء التجربة  .

* قام الباحثان بعرض بعض أجزاء من البرنامج باستخدام وحدة عرض بيانات الکمبيوتر Data Show ، وذلک لتعريف المتدربين بطبيعة البرنامج التدريبي وکيفية التعامل معه .

- مرحلة ما قبل التدريب (التطبيق القبلي للاختبارين المعرفي والمهاري) :

طبق في اليوم الأول للتجربة الاختبار التحصيلي المعرفي على المتدربين ، وطلب من کل متدرب الإجابة على جميع الأسئلة ، وطبقت الاختبارات المهارية على المتدربين حيث طلب من کل متدرب تنفيذ الاختبار المهاري بأجزائه (إعداد نموذج البنطلون الرجالي ، تدريج نموذج البنطلون الرجالي ، تعشيق نماذج البنطلون الرجالي) .

- مرحلة التدريب (دراسة البرنامج) :

تم تنفيذ محتوى البرنامج التدريبي حيث اشتمل البرنامج على : إعداد نموذج البنطلون الرجالي ، تدريج نموذج البنطلون الرجالي ، تعشيق نماذج البنطلون الرجالي . 

- مرحلة ما بعد التدريب (التطبيق البعدي للاختبارين المعرفي والمهاري) :

بعد الانتهاء من دراسة البرنامج ، طبق الاختبار التحصيلي المعرفي على المتدربين ، وهو نفس الاختبار التحصيلي الذي قدم لهم قبل عملية التدريب ، وبعد انتهاء کل متدرب من الإجابة على الاختبار التحصيلي المعرفي ، طلب من کل متدرب تنفيذ الاختبار المهاري بأجزائه (إعداد نموذج البنطلون الرجالي ، تدريج نموذج البنطلون الرجالي ، تعشيق نماذج البنطلون الرجالي).

وقام الباحثان بتصحيح الاختبار التحصيلي المعرفي القبلي/ البعدي طبقاً لمفتاح تصحيح الاختبار ، وتم تصحيح الاختبار التطبيقي المهاري البعدي تبعاً لمقياس تقدير الأداء المعد لذلک .

نتائج البحث :

الفـرض الأول :

 ينص الفرض الأول على ما يلي :

  "توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات المتدربين بالبرنامج قبل وبعد التدريب لصالح التطبيق البعدى" .

  وللتحقق من هذا الفرض تم تطبيق اختبار "ت" والجدول التالي يوضح ذلک :

جدول ( 6 ) دلالة الفروق بين متوسطي درجات المتدربين بالبرنامج قبل وبعد التدريب

يتضح من الجدول أن قيمة "ت" تساوي "45.892" وهي قيمة ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.01 ، حيث کان متوسط درجات المتدربين في التطبيق البعدي "209.158" ، بينما کان متوسط درجات المتدربين في التطبيق القبلي "49.112" ، مما يشير إلى وجود فروق حقيقية بين التطبيقين لصالح التطبيق البعدي ، أي أن البرنامج التدريبي في هذه الدراسة ناجح في تحقيق الهدف منه ويعلم بالفعل للأسس التي يتضمنها وذلک بالنسبة للمعارف والمهارات .

ولمعرفة حجم تأثير البرنامج التدريبي تم تطبيق معادلة ايتا : t = قيمة (ت) = 45.892 ، df = درجات الحرية = 24

وبحساب حجم التأثير وجد إن n2 =  0.99

            2√ n²

d =                             = 19.8

  √1-n²

ويتحدد حجم التأثير ما إذا کان کبيراً أو متوسطاً أو صغيراً کالأتي :

0.2 = حجم تأثير صغير

0.5 = حجم تأثير متوسط

0.8 = حجم تأثير کبير            

وهذا يعنى أن حجم تأثير البرنامج التدريبي کبير .

                                                     ص* – س**         ص – س

  وبتطبيق معادلة بليک للکسب المعدل =  ـــــــــــــــــــ   +   ـــــــــــــــــــ   = 1.47 دال 

                                                        د – س                  د***                  

يتضح أن نسبة الکسب المعدل "1.47" ، وهي قيمة دالة إحصائيا ومقبولة حيث تقع في المدي الذي حدده "بليک"  والذي يتراوح بين " 1.2 – 2" مما يدل علي فاعلية البرنامج التدريبي ، وبذلک يتحقق الفرض الأول .

وتتفق هذه النتيجة مع معظم الدراسات السابقة في أن البرنامج التدريبية لها فعالية على المتدربين وکانت ذات أهمية کبيرة في رفع مستوى وکفاءة وتنمية أداء المتدربين مثل دراسة (حاتم رفاعي : 2002م) ، (Uywn VU: 2003) ، (Anonymous: 2006).

کذلک تتفق نتيجة هذا الفرض مع (کامل علي متولي : 2009م : 283) الذي يرى أن التدريب يزود الأفراد بالمعلومات والخبرات والمهارات اللازمة لأداء أعمالهم بفعالية .

فالبرامج التدريبية تهدف إلى إکساب المتدربين کل جديد من المعارف والمهارات ، فالتغيرات السريعة في النظم والأساليب والتقنيات تتطلب إعادة تکوين وتطوير الاتجاهات القائمة واکتساب وتطوير مهارات جديدة  (www.fao.org) .

الفـرض الثاني :

 ينص الفرض الثاني على ما يلي :

  "توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات المتدربين في المعارف المکتسبة قبل وبعد التدريب لصالح الاختبار البعدى" .

   وللتحقق من صحة هذا الفرض تم تطبيق اختبار "ت" والجدول التالي يوضح ذلک :

جدول ( 7) دلالة الفروق بين متوسطي درجات المتدربين في المعارف المکتسبة قبل وبعد التدريب

يتضح من الجدول أن قيمة "ت" تساوي "42.850" ، وهي قيمة ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.01 لصالح الاختبار البعدى ، حيث کان متوسط درجات المتدربين في التطبيق البعدي "43.424" ، بينما کان متوسط درجات المتدربين في التطبيق القبلي "9.020" ، مما يدل على استفادة المتدربين من التدريب ومن المعارف التي يحتويها البرنامج التدريبي بشکل واضح ، وبذلک يتحقق الفرض الثاني .

وتتفق هذه النتيجة مع نتائج الدراسات السابقة مثل دراسة (Trevor Morrow: 2001) ، (حاتم رفاعي ، حازم عبد الفتاح : 2007 م) ، (رانيا مصطفي : 2010 م) وکلها دراسات تؤکد على أهمية التدريب واستمراريته وتوضح مدى فعالية البرنامج التدريبية في تنمية معارف الأفراد .

وتؤکد على هذا (نفيسة محمد : 2007م : 125) حيث ترى أن التدريب عملية مخططة لتزويد الأفراد بالمعلومات المتطورة عن طبيعة أعمالهم ، وکيفية ممارسة الأساليب المتطورة في تنفيذ تلک الأعمال .

وتري (إيمان صلاح : 2011 م : 126) أن التدريب نشاط هادف يهدف إلى تحويل المعارف النظرية إلى عمل متقن من خلال تطبيق العلم على العمل .

الفرض الفرعي (2 – أ) :

 ينص الفرض الفرعي على ما يلي :

  "توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات المتدربين في المعارف المکتسبة الخاصة برسم النموذج قبل وبعد التدريب لصالح الاختبار البعدى" .

وللتحقق من صحة هذا الفرض تم تطبيق اختبار "ت" والجدول التالي يوضح ذلک :

جدول ( 8 ) دلالة الفروق بين متوسطي درجات المتدربين في المعارف المکتسبة الخاصة

برسم النموذج قبل وبعد التدريب

 يتضح من الجدول أن قيمة "ت" تساوي "36.395" ، وهي قيمة ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.01 لصالح الاختبار البعدى ، حيث کان متوسط درجات المتدربين في التطبيق البعدي "23.524" ، بينما کان متوسط درجات المتدربين في التطبيق القبلي "5.100" ، مما يدل على استفادة المتدربين من التدريب ومن المعارف التي يحتويها البرنامج التدريبي للجزء الخاص بإعداد النماذج ، وبذلک يتحقق الفرض الفرعي "2- أ" .

وتتفق هذه النتيجة مع نتائج الدراسات السابقة التي أجريت في مجال الملابس مثل دراسة (حاتم رفاعي : 2002 م) ، (Alex Blyth: 2004) ، (إبراهيم صابر : 2004م) التي أکدت على فعالية البرنامج التدريبي وکفاءته في رفع مستوى المتدربين بالنسبة للمعلومات في البرنامج التدريبي .

وتؤکد على ذلک (أمل عبد الرحمن : 2010م : 262) فى أن التدريب نشاط علمي منظم يهدف إلى صقل المهارات وتنمية الکفاءات وتغير السلوک ، وهو يشمل کل عمل يؤدي إلى تزويد العاملين بالمعلومات الضرورية لضمان إلمامهم بدقائق العمل وظروفه ، أو خلق مهارات فنية أو إدارية تحتاج إليها المنشأة ، أو تغيير وجهات النظر أو المعتقدات لدى الأفراد تغييراً من شأنه أن يؤثر بشکل إيجابي على نتائج أعمالهم .

وترى (نفيسة محمد : 2007م : 121) أن التدريب عملية منظمة ومخططة ومستمرة ، ترکز على الفرد بغرض إحداث تغيرات معرفية ومهارية وسلوکية وفنية لمواکبة احتياجات العمل الحالية أو المستقبلية .

الفرض الفرعي (2 – ب):

ينص الفرض الفرعي على ما يلي :

  "توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات المتدربين في المعارف المکتسبة الخاصة بتدريج النموذج قبل وبعد التدريب لصالح الاختبار البعدى" .

   وللتحقق من صحة هذا الفرض تم تطبيق اختبار "ت" والجدول التالي يوضح ذلک :

جدول ( 9 ) دلالة الفروق بين متوسطي درجات المتدربين في المعارف المکتسبة الخاصة

بتدريج النموذج قبل وبعد التدريب

يتضح من الجدول أن قيمة "ت" تساوي "26.519" ، وهي قيمة ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.01 لصالح الاختبار البعدى ، حيث کان متوسط درجات المتدربين في التطبيق البعدي "12.540" ، بينما کان متوسط درجات المتدربين في التطبيق القبلي "2.300" ، مما يدل على فعالية البرنامج التدريبي في التعلم للمعارف المتضمنة في البرنامج واستفادة المتدربين منه بالنسبة للجزء الخاص بتدريج النموذج ، وبذلک يتحقق الفرض الفرعي "2 – ب" .

وتتفق هذه النتيجة مع دراسة (Akuratiyagamage & Vathsala: 2005) ، (Anonymous: 2006) وکلها دراسات أکدت على أهمية التدريب وأثره على المتدربين .

فالتدريب مخطط منظم يهدف إلى رفع کفاءة المتدرب وتنمية مهاراته واتجاهاته  .    

 (www.dawaseredu.gov.sa)

ويؤکد على هذا المفهوم (محمد أيمن عبد اللطيف : 2008م : 292) حيث يرى أن التدريب عملية تنموية مستمرة ومنظمة لتزويد معارف ومهارات الموارد البشرية على اختلاف مستوياتهم ، وتحسين سلوکياتهم واتجاهاتهم .

الفرض الفرعي (2 – ج):

ينص الفرض الفرعي على ما يلي :

  "توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات المتدربين في المعارف المکتسبة الخاصة بتعشيق النماذج قبل وبعد التدريب لصالح الاختبار البعدى" .

وللتحقق من صحة هذا الفرض تم تطبيق اختبار "ت" والجدول التالي يوضح ذلک :

جدول ( 10 ) دلالة الفروق بين متوسطي درجات المتدربين في المعارف المکتسبة الخاصة

بتعشيق النماذج قبل وبعد التدريب

يتضح من الجدول أن قيمة "ت" تساوي "20.830" ، وهي قيمة ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.01 لصالح الاختبار البعدى ، حيث کان متوسط درجات المتدربين في التطبيق البعدي "7.360" ، بينما کان متوسط درجات المتدربين في التطبيق القبلي "1.620" ، مما يدل على استفادة المتدربين من التدريب ومن المعارف التي يحتويها البرنامج التدريبي بالنسبة للجزء الخاص بتعشيق النماذج ، وبذلک يتحقق الفرض الفرعي "2 – ج" .

وتتفق هذه النتيجة مع دراسة : 2007) Raj, C. Augello, M. Dent, A  (، ) : 2008 Gerjets, P. Hellenthal, Schorr, T  (وکلها دراسات أکدت على فاعلية التدريب وکفاءته في رفع مستوى المتدربين بالنسبة للمعلومات المتضمنة بالبرنامج التدريبي .

ويؤکد على هذا المفهوم (کامل علي متولي : 2009م : 262) حيث يري أن التدريب يقدم معرفة جديدة ويضيف معلومات متنوعة وينمي مهارات وقدرات ويؤثر على الاتجاهات ويعدل الأفکار ويغير السلوک ويطور العادات والأساليب ، فهو يعمل على التطوير الذاتي للفرد ويحسن مستوى أدائه .

فالتدريب جهد منظم ومخطط لتزويد المتدربين بمهارات ومعارف وخبرات متجددة لإحداث تغييرات إيجابية في خبراتهم واتجاهاتهم وسلوکهم من أجل تطوير أدائهم (طارق السويدان : 2009م : 114) .

الفـرض الثالث :

 ينص الفرض الثالث على ما يلي :

"توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات المتدربين في المهارات المکتسبة قبل وبعد التدريب لصالح الاختبار البعدى" .

   وللتحقق من صحة هذا الفرض تم تطبيق اختبار "ت" والجدول التالي يوضح ذلک :

جدول ( 11 ) دلالة الفروق بين متوسطي درجات المتدربين في المهارات المکتسبة قبل وبعد التدريب

يتضح من الجدول أن قيمة "ت" تساوي "47.833" ، وهي قيمة ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.01 لصالح الاختبار البعدي ، حيث کان متوسط درجات المتدربين في التطبيق البعدي "165.734" ، بينما کان متوسط درجات المتدربين في التطبيق القبلي "40.092" ، مما يدل على استفادة المتدربين من المهارات المتضمنة في البرنامج التدريبي وبذلک يتحقق الفرض الثالث .

وتتفق هذه النتيجة مع دراسة (حاتم رفاعي : 2002 م) ،  (Anderson, D. Dix, M:2005)، (رانيا مصطفي : 2010 م) في أن التدريب يؤدي إلى رفع کفاءة ومهارات الأفراد ويحسن إنتاجيتهم .

فالتدريب نشاط مخطط يهدف لتنمية القدرات والمهارات الفنية والسلوکية للأفراد ، ويمکنهم من أداء أعمالهم بکفاءة عالية (مرکز التميز للمنظمات غير الحکومية : 2002م) .

ويؤکد على هذا المفهوم (أحمد عبد الله الصباب : 2002م) حيث يرى أن التدريب يعمل على تزويد الأفراد بالمعلومات والخبرات والمهارات اللازمة لأداء أعمالهم بفعالية .

الفرض الفرعي (3 – أ):

ينص الفرض الفرعي على ما يلي :

   "توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات المتدربين في المهارات المکتسبة الخاصة برسم النموذج قبل وبعد التدريب لصالح الاختبار البعدى" .

   وللتحقق من صحة هذا الفرض تم تطبيق اختبار "ت" والجدول التالي يوضح ذلک :

جدول ( 12 ) دلالة الفروق بين متوسطي درجات المتدربين في المهارات المکتسبة الخاصة

برسم النموذج قبل وبعد التدريب

يتضح من الجدول أن قيمة "ت" تساوي "32.687" ، وهي قيمة ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.01 لصالح الاختبار البعدي ، حيث کان متوسط درجات المتدربين في التطبيق البعدي "76.932" ، بينما کان متوسط درجات المتدربين في التطبيق القبلي "14.344" ، مما يدل على استفادة المتدربين من التدريب ومن المهارات التي يحتويها البرنامج التدريبي للجزء الخاص بإعداد النموذج ، وبذلک يتحقق الفرض الفرعي " 3- أ".

وتتفق هذه النتيجة مع دراسة (Jim Phillips: 2002) ، (Uywn VU: 2003) ، (حاتم رفاعي ، حازم عبد الفتاح : 2007 م) التي تؤکد على فعالية برامج التدريب في تنمية المهارات .

وتؤکد على ذلک (أمل عبد الرحمن : 2010م : 271) التي ترى أن التدريب وسيلة لتنمية المهارات والخبرات وسلوک الأفراد بما يجعلهم مؤهلين لتحقيق أهدافهم ، فهو استثمار طويل الأجل يکسب الأفراد القدرة على العمل .

فالتدريب جهد منظم يهدف إلى تطوير مهارات الأفراد وتغيير سلوکهم وذلک من أجل تحقيق الأهداف المحددة (هشام الطالب : 2006 م : 46) .

الفـرض الفرعـي (3 – ب) :

ينص الفرض الفرعي على ما يلي :

"توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات المتدربين في المهارات المکتسبة الخاصة بتدريج النموذج قبل وبعد التدريب لصالح الاختبار البعدى" .

   وللتحقق من صحة هذا الفرض تم تطبيق اختبار "ت" والجدول التالي يوضح ذلک :

جدول ( 13 ) دلالة الفروق بين متوسطي درجات المتدربين في المهارات المکتسبة الخاصة

بتدريج النموذج قبل وبعد التدريب

يتضح من الجدول أن قيمة "ت" تساوي "39.525" ، وهي قيمة ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.01 لصالح الاختبار البعدي ، حيث کان متوسط درجات المتدربين في التطبيق البعدي "29.440" ، بينما کان متوسط درجات المتدربين في التطبيق القبلي "7.120" ، مما يدل على استفادة المتدربين من المهارات المتضمنة في البرنامج التدريبي للجزء الخاص بتدريج النموذج ، وبذلک يتحقق الفرض الفرعي " 3 – ب " .

وتتفق هذه النتيجة مع دراسة (Ross Lawrence Peckford: 2000) ، (Alex Blyth: 2004) في أن التدريب يؤدي إلى تحسين مهارات الأفراد والذين ينعکس بدوره على جودة وکمية الإنتاج .

فالتدريب نشاط مخطط يهدف إلى تزويد الأفراد بالمهارات التي تؤدي إلى زيادة معدلات الأداء في العمل (أکرم رضا : 2005 م : 85) .

ويؤکد على هذا المفهوم (مرکز التميز للمنظمات غير الحکومية : 2002 م) حيث يرى أن التدريب عملية منتظمة مستمرة تکسب الفرد المعرفة والمهارة لأداء عمل أو بلوغ هدف محدد .

الفـرض الفرعـي (3 – ج) :

ينص الفرض الفرعي على ما يلي :

"توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات المتدربين في المهارات المکتسبة الخاصة بتعشيق النماذج قبل وبعد التدريب لصالح الاختبار البعدى" .

وللتحقق من صحة هذا الفرض تم تطبيق اختبار "ت" والجدول التالي يوضح ذلک :

جدول ( 14 ) دلالة الفروق بين متوسطي درجات المتدربين في المهارات المکتسبة الخاصة

بتعشيق النماذج قبل وبعد التدريب

يتضح من الجدول أن قيمة "ت" تساوي "36.810" ، وهي قيمة ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.01 لصالح الاختبار البعدي ، حيث کان متوسط درجات المتدربين في التطبيق البعدي "59.362" ، بينما کان متوسط درجات المتدربين في التطبيق القبلي "18.628" ، مما يدل على استفادة المتدربين من المهارات المتضمنة في البرنامج التدريبي للجزء الخاص بتعشيق النماذج ، وبذلک يتحقق الفرض الفرعي " 3 – ج " .

وتتفق هذه النتيجة مع دراسة (ولاء عبد الله :2003م) ، (إبراهيم صابر محمد :2004م) ، في أن التدريب يساهم بدرج کبيرة في رفع مستوي مهارات وقدرات الأفراد .

فالتدريب نشاط مستمر لتزويد الأفراد بالمهارات والخبرات والاتجاهات التي تجعلهم قادرين على أداء أعمالهم بطريقة أفضل مما يؤدى إلى زيادة الإنتاجية (www.fao.org) ، فهو تمرين فکري أو تطبيق حرکي يمارسه المتدرب من أجل الوصول إلى معلومات جديدة أو إتقان مهارات عقلية أو حرکية معينة وهادفة (www.wikipedia.com) .

توصيات البحث :

1- مسايرة الاتجاهات العالمية للاستفادة من تقنيات المعلومات الحديثة في عمليات التدريب .

2- الانفتاح على العالم للإطلاع على الأساليب الحديثة للتدريب .

3- ضرورة استمرار عمليات التدريب في المؤسسات وذلک لمواجهة التغيرات السريعة باعتبارها عنصراً أساسياً من عناصر التنمية البشرية .

4- التأکيد على دور الجامعات والمعاهد العليا في خدمة المجتمع لحثهم على إجراء الأبحاث والدراسات عن مؤسسات الدولة .

5- الاستفادة من البرنامج التدريبي باستخدام الوسائط المتعددة " المالتي ميديا " في تصميم برامج تدريبية أخرى .